鄧偉華

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

5G能夠促進(jìn)人與人、人與環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的各種信息溝通。對(duì)教育來說，5G帶來了發(fā)展新機(jī)遇。5G時(shí)代背景下，利用其網(wǎng)絡(luò)速度快、高可靠性的特點(diǎn)，各類網(wǎng)絡(luò)課程早已屢見不鮮。此次新冠肺炎疫情爆發(fā)，導(dǎo)致全國(guó)大部分學(xué)校不能按時(shí)開校，在線教育便成為了教師和學(xué)生聯(lián)絡(luò)的主要渠道，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的深度融合在這一過程中取得了顯著的成就。然而，當(dāng)生活回歸常態(tài)后，如何將線上課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣互補(bǔ)就成了專家學(xué)者們急需深入思考的問題。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》十大戰(zhàn)略明確指出要進(jìn)一步信息化時(shí)代的教育變革，通過充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和信息技術(shù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，豐富并創(chuàng)新課程形式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在這樣的戰(zhàn)略規(guī)劃和技術(shù)變革的要求下，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)改革探究必將是大勢(shì)所趨。因此，高職院校必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的適應(yīng)性教學(xué)改革。本文將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從5G時(shí)代的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面嘗試提出一些建議和想法。

1 混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)即是結(jié)合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既突出了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)能夠結(jié)合課堂的監(jiān)督、激勵(lì)等輔助性作用，打造適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和管理新模式。在5G背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)獲取途徑，已是大勢(shì)所趨。慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)深受高校教師的青睞，微信、騰訊QQ、釘釘?shù)燃磿r(shí)通信軟件的共享性和互動(dòng)性也吸引了大量學(xué)者的關(guān)注。這些軟件和平臺(tái)支持線上線下的多樣化教學(xué)模式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。根據(jù)張銳敏等人的研究，混合式教學(xué)大概可分為以下4個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

（1）課前明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)：教師在課前細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常這一環(huán)節(jié)主要有課前自主預(yù)習(xí)、小組討論、在線測(cè)評(píng)、教師評(píng)估，教學(xué)資料準(zhǔn)備、個(gè)人思考等。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般包括教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解、小組討論及匯報(bào)、學(xué)生個(gè)人總結(jié)匯報(bào)、教師總結(jié)等。

（3）課后鞏固提高環(huán)節(jié)：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，必須要加強(qiáng)課后鞏固提高，強(qiáng)化記憶和實(shí)操訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)一般包括線上線下實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)操訓(xùn)練及提交，教師定期總結(jié)等。

（4）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，一般包括學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)部分的評(píng)價(jià)，同時(shí)整個(gè)評(píng)價(jià)也包括線上測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)及期中、期末成績(jī)多個(gè)方面。

由上可知，混合式教學(xué)并非簡(jiǎn)單地融入互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，而是在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得綜合客觀的評(píng)價(jià)。

2 課程性質(zhì)及目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高職院校學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程將高職院校以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才作為目標(biāo)。同時(shí)，這門課程也應(yīng)該在教學(xué)過程中體現(xiàn)更多的符合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的能力。但從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著較多問題亟待改變。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)興趣不足

計(jì)算機(jī)技術(shù)更迭速度快，而由于不同地區(qū)教育資源的不均衡，使得學(xué)生在接受這些新事物的速度難以同步，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也相差甚遠(yuǎn)。而學(xué)校往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核，也并未進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐能力差距顯著，這種情況的存在，嚴(yán)重影響了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師教學(xué)方式單一，教學(xué)意識(shí)滯后

有些教師的授課理念依舊相對(duì)滯后，不能很好地應(yīng)用一些最新的教學(xué)模式和互動(dòng)方式來提高課堂趣味性，而主要使用傳統(tǒng)課堂的授課方式進(jìn)行，即教師進(jìn)行主要知識(shí)的講授和具體技能的操作演示，而學(xué)生被動(dòng)接受，課堂參與度不高。

而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也多是以合班制的形式出現(xiàn)，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不足，互相不夠了解，教師不能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并作出適時(shí)的調(diào)整，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)松散自由，缺乏主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度自然也是千差萬別，教學(xué)效果必然也是不夠理想的。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)融合度較低

高職院校的計(jì)算機(jī)課程教材選用較為陳舊落后，很多課本中所選用的案例，早已在技術(shù)的飛速發(fā)展中變得不再適用，與此同時(shí)，5G時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場(chǎng)景和計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也應(yīng)和當(dāng)前社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展相匹配，否則不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)令其在社會(huì)求職中面臨諸多質(zhì)疑。

3 加強(qiáng)線上線下教學(xué)組織管理，努力提高學(xué)習(xí)效果

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要不斷提高課堂組織管理能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在互聯(lián)網(wǎng)高速蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，因此如何利用好這些資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生，積極探究，培養(yǎng)興趣，是每個(gè)老師都需認(rèn)真思考的問題。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源去豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要精心組織教學(xué)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題或問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，并形成學(xué)習(xí)心得、思考，同時(shí)利用課堂時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)專題的發(fā)言、討論、辯論，內(nèi)化自我探究的知識(shí)，形成知識(shí)體系，建立邏輯閉環(huán)。最后，通過這一系列的探究和自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生真正的興趣，并能在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)時(shí)，要從以往的傳道授業(yè)模式轉(zhuǎn)換為組織教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，緊跟學(xué)生步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)汲取各類知識(shí)，并將之充分融合于課程教學(xué)之中。

與此同時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生明確的課程目標(biāo)，設(shè)置開放性或目標(biāo)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主收集資料，小組協(xié)作探討，實(shí)踐方法探究等去解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。當(dāng)然，為避免無效探討和時(shí)間的虛耗，教師在給予學(xué)生一定的自主空間時(shí)，還需做好學(xué)生進(jìn)度的檢測(cè)和反饋，并根據(jù)其不同的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的管理和指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)過程中加強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)[1]，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)融合度

教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于自身專業(yè)的幫助，按照學(xué)生專業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，并拓展各方面的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，要對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)內(nèi)容給予指導(dǎo)。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)管理或者會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上可以增加對(duì)EXCEL電子表格部分深層次學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生擴(kuò)展與本專業(yè)相關(guān)的綜合能力。

在教學(xué)任務(wù)基本完成的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)布置任務(wù)，創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)。通過社會(huì)臨場(chǎng)，讓學(xué)生之間相互了解，建立信任，在友好、活躍的交流環(huán)境中建立學(xué)習(xí)者的歸屬感，為后續(xù)開展有效的學(xué)習(xí)提供有力支撐。教師根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整線上線下教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的困難和問題提供反饋和支持、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在教學(xué)后期，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)景案例，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決、并進(jìn)行總結(jié)與反思，在此過程中，學(xué)生將加速進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新階段。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略

4.1 碎片化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)兼用

混合式教學(xué)中的線上教學(xué)環(huán)節(jié)借由5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不易受到時(shí)間、空間的限制，因而學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累學(xué)習(xí)，教師也可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和細(xì)化整合，將學(xué)生在本堂課所學(xué)要的知識(shí)進(jìn)行碎片化后推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)。如教師可以提前將制作好的課程ppt發(fā)布在相關(guān)平臺(tái)，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地預(yù)習(xí)和課堂相關(guān)資料的搜集；利用慕課視頻進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)多角度地學(xué)習(xí)強(qiáng)化；利用雨課堂進(jìn)行課堂知識(shí)的問卷檢測(cè)回收等。均可使學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成知識(shí)的積累與回顧，提高課堂內(nèi)容的吸收率。通常來說，這些課前知識(shí)的預(yù)習(xí)和資料搜集學(xué)習(xí)等工作，都不會(huì)占用太多時(shí)間，給學(xué)生增加較多學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)幫助剛剛離開中學(xué)，且對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不夠適應(yīng)的學(xué)生，形成一種良性的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

因此，教師可通過多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式。如在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程部分講解時(shí)，教師可利用微課、課堂翻轉(zhuǎn)等方式，將抽象理論性強(qiáng)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為具象可感的視頻講解或模型展示等。在進(jìn)行實(shí)踐操作課程時(shí)，也不再是傳統(tǒng)的教室實(shí)踐、學(xué)生觀看的模式，而是通過任務(wù)布置的方式，讓學(xué)生在相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生所遇到的疑難，進(jìn)行及時(shí)的解答和反饋，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中掌握課堂知識(shí)，達(dá)到在做中學(xué)。

4.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用，明確評(píng)價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)給予了學(xué)生一定的自主空間，但在教學(xué)中并不能忽視教師的“主導(dǎo)”作用，正是在教師規(guī)范化的引導(dǎo)和明確的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生才不會(huì)迷航，教師才能真正發(fā)揮其引導(dǎo)、激勵(lì)作用。學(xué)期初始，教師可利用相關(guān)平臺(tái)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)科水平和實(shí)踐能力，并相應(yīng)地對(duì)課堂知識(shí)及題型練習(xí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中，利用線上問卷等方式，采集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方法的適應(yīng)度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度等相關(guān)信息，幫助老師及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化課堂內(nèi)容和講授方式。教師還可通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)具體的情況給予相應(yīng)的反饋，這個(gè)反饋應(yīng)該是多層次和動(dòng)態(tài)的。多層次既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與度，也包括對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。動(dòng)態(tài)則指教師應(yīng)注重階段性反饋，當(dāng)某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，課堂參與度不高，在線檢測(cè)正確率低，教師就應(yīng)針對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，并給予引導(dǎo)和幫助。

與此同時(shí)，在形成評(píng)價(jià)的過程中，師生可共同參與。教師在學(xué)期初始制定標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)階段后，師生可展開探討，有哪些值得保持，而哪些還需改進(jìn)。學(xué)生也可對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定，通過自評(píng)、小組互評(píng)和反思，明確自己在學(xué)習(xí)中仍需精進(jìn)之處，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。這一步驟也體現(xiàn)了混合式教學(xué)中學(xué)生的主體性和自主性。

4.3 重組教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生不斷前行的基礎(chǔ)，因此教師可深入分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，將不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并進(jìn)行分類歸納整理，使之更為適配混合式教學(xué)模式，讓教材知識(shí)能更好地進(jìn)行呈現(xiàn)，并體現(xiàn)出其自身的體系性和連貫性。

教學(xué)資源是反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的核心資源，同時(shí)也是保證教育教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)模式下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)為依據(jù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，對(duì)各部分重組后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建立。如慕課視頻優(yōu)質(zhì)資源、內(nèi)容詳盡的課程PPT、清晰易懂的圖片、知識(shí)體系思維導(dǎo)圖、在線測(cè)試題庫(kù)、課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例等，都可幫助教師更為便捷全面地進(jìn)行課堂內(nèi)容展示及課后效果考查。

混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，但這樣的教學(xué)方式無疑是會(huì)大大增加教師的工作量，無論是課前資源的搜集和制作，課上多樣化教學(xué)形式的組織，課后針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，都需要花費(fèi)相當(dāng)多的精力。而針對(duì)這一問題，除了教學(xué)資源庫(kù)的建立，針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的資源、形式共享，是否還能有其他更為有效的解決方案呢？這一現(xiàn)實(shí)情況，仍值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>