鐘曉玫，王春梅，岳景艷，何 華

(1.齊齊哈爾大學(xué)圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾市圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

1 農(nóng)村閱讀困境成因

1.1 對(duì)閱讀存在“高”認(rèn)知 “低”行動(dòng)表象

全民閱讀開展20年，但農(nóng)村看書的人少卻一直是個(gè)難解的課題。閱讀本質(zhì)是深層文化心理的建構(gòu)過程，有效閱讀需求的形成不僅要對(duì)閱讀有充分的認(rèn)知，還須具備基本的閱讀能力，如識(shí)讀能力、理解能力以及閱讀興趣等，缺一不可。識(shí)讀能力、理解能力是進(jìn)行閱讀的基本條件，缺乏一定的識(shí)讀能力就無法閱讀，無法通過文字對(duì)讀物進(jìn)行吸收、鑒賞以致于領(lǐng)悟，更無法體驗(yàn)閱讀之美。

國家為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)，有效解決農(nóng)民閱讀率低的問題，加大了對(duì)基層農(nóng)村文化建設(shè)的投放力度，于2007 年啟動(dòng)了“農(nóng)家書屋”工程建設(shè)，累計(jì)投入180 多億元，到2012年底，“農(nóng)家書屋”在全國64萬個(gè)行政村實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。但是，農(nóng)村看書的人還是少，多年來國家對(duì)農(nóng)村閱讀服務(wù)的大量投入和辛勤努力收效甚微。走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民主觀閱讀需求不足是造成閱讀率低下的主要成因。對(duì)閱讀認(rèn)知方面，絕大多數(shù)人還是認(rèn)同閱讀對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活有用，如閱讀能夠“增長知識(shí)、拓展視野、提高修養(yǎng)、培養(yǎng)能力”等，但實(shí)際卻鮮有閱讀的人，出現(xiàn)“高”認(rèn)知 “低”行動(dòng)表象。

1.2 農(nóng)村居民閱讀內(nèi)在貧困的深層次原因

1.2.1 農(nóng)民自身的文化素養(yǎng)

目前，農(nóng)民平均受教育程度不高，初中文化程度占大多數(shù)，還有一些人未完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，呈半文盲狀態(tài)。由于文化水平較低，閱讀理解能力相對(duì)薄弱，如遇見不認(rèn)識(shí)的字及理解能力有限，都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生較差體驗(yàn)，這些體驗(yàn)妨礙和影響了他們對(duì)閱讀的感知，有些農(nóng)民還產(chǎn)生了看書很累、活受罪、不如干活輕松的感覺，有的干脆就想不起來看書。

1.2.2 農(nóng)村文化生活的多樣化

隨著我國文化建設(shè)的不斷繁榮與發(fā)展，農(nóng)村文化生活豐富多彩。聽廣播、看電視、刷視頻、打游戲，可供農(nóng)民選擇的文化娛樂方式很多。此外，唱歌、跳舞等自娛自樂的文體活動(dòng)也讓他們應(yīng)接不暇，與閱讀相比，大多數(shù)村民更喜歡這些即省腦又愉悅的文化娛樂活動(dòng)。

1.2.3 缺乏閱讀的動(dòng)力和目標(biāo)

雖然大多數(shù)人認(rèn)為閱讀有用或很重要，但閱讀畢竟屬于精神層面的需求，與農(nóng)民當(dāng)前的實(shí)際收入并不能產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)，因此缺乏有效的閱讀動(dòng)力。一些村民認(rèn)為自己年齡大了，沒必要閱讀。一些三四十歲的青壯年也認(rèn)為自己文化程度低，不是看書的料，與其靜下心來閱讀，還不如把時(shí)間和精力用到掙錢上實(shí)惠。大多數(shù)成年人自己不想閱讀，但希望自己的孩子有出息，要多讀書，有文化。

2 推動(dòng)農(nóng)村閱讀的措施

2.1 以兒童閱讀為突破口，帶動(dòng)農(nóng)村閱讀

農(nóng)村不閱讀的人占大多數(shù)，這種環(huán)境和氛圍，群體之間相互趨同，相互影響，使他們想不起來看書。人們閱讀需求的內(nèi)在貧困是造成這種情況的根本原因。開展農(nóng)村閱讀推廣服務(wù)，必須根據(jù)農(nóng)村居民的實(shí)際閱讀狀況,不可好高騖遠(yuǎn)。在閱讀需求普遍不足的情況下，努力挖掘和準(zhǔn)確抓住真實(shí)、有效的閱讀需求(如希望孩子閱讀)，設(shè)計(jì)和制定針對(duì)少年、兒童的閱讀推廣計(jì)劃，以兒童閱讀作為突破口，逐步擴(kuò)展延伸服務(wù)，從而帶動(dòng)更多村民參與閱讀，讓其在各種形式閱讀活動(dòng)中切實(shí)感受到閱讀的樂趣，從而走進(jìn)閱讀，逐步培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣。

世界上很多國家都把閱讀特別是兒童閱讀作為重要的國家戰(zhàn)略，如英國開展的“閱讀起步”計(jì)劃，新加坡的“天生讀書種，讀書天倫樂”。一些國家還專門針對(duì)兒童閱讀制定了立法，如1998年美國的《卓越閱讀法》、2020年《不讓一個(gè)孩子落后法案》；日本2001年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書活動(dòng)的法律》等。我國2016 年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中也將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重要組成部分，提出“堅(jiān)持少兒優(yōu)先、保障重點(diǎn)”的策略，體現(xiàn)了我國對(duì)少年兒童閱讀的高度重視。

從兒童身心成長的角度來看，嬰幼兒階段正是大腦發(fā)育的最快時(shí)期，部分學(xué)者通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀對(duì)嬰幼兒認(rèn)知及情感發(fā)育等方面都會(huì)起到難以估量的影響。國外學(xué)者皮亞杰從心理學(xué)視角闡述了2-7 歲這一階段是幼兒語言符號(hào)能力增強(qiáng)、口頭語言逐漸向書面語言轉(zhuǎn)變階段，是早期閱讀實(shí)施的最佳時(shí)期。美國心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有 44% 的天才男童和 46% 的天才女童是在 5 歲以前開始閱讀的。聯(lián)合國兒童基金會(huì)2001年發(fā)布的題為《世界兒童狀況》報(bào)告稱，“語言能力的形成在生命的頭四年到頭八年之間最為關(guān)鍵”，一旦錯(cuò)過了就難以彌補(bǔ)，正如《學(xué)記》所言“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。兒童時(shí)期也是閱讀興趣與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的兒童正處于成長階段，可塑性較強(qiáng)，如果這一時(shí)期近早接觸閱讀，充分體驗(yàn)讀書的快樂，那么便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而從小養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣將有助于伴隨其一生。

兒童是國家的未來，承載著建設(shè)祖國和傳承文化的使命。所以，開展農(nóng)村閱讀題推廣工作應(yīng)該抓住兒童閱讀的關(guān)鍵期，以兒童閱讀為突破口，帶動(dòng)家庭閱讀，從而帶動(dòng)農(nóng)村閱讀。

2.2 發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

政府部門在農(nóng)村閱讀文化建設(shè)方面應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，應(yīng)將提升農(nóng)民素養(yǎng)在內(nèi)的農(nóng)村文化建設(shè)作為干部政績考核的內(nèi)容之一，以提升基層干部對(duì)農(nóng)村文化建設(shè)的重視，促進(jìn)基層干部認(rèn)真、踏實(shí)地做好農(nóng)村閱讀工作。要想實(shí)現(xiàn)村民閱讀行為的持續(xù)化，主動(dòng)的、持續(xù)的、一系列的閱讀推廣活動(dòng)不可或缺。各級(jí)政府財(cái)政部門需要為閱讀推廣活動(dòng)提供基本的、持續(xù)的資金保障，可通過制定相關(guān)的政策措施來協(xié)調(diào)各方資源，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與閱讀推廣活動(dòng)。只有政府充分重視農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)，才能夠從政策、資金等方面為農(nóng)村閱讀活動(dòng)提供支持，才能更好地帶動(dòng)社會(huì)各界參與農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)。

2.3 充分發(fā)揮農(nóng)家書屋、幼兒園、學(xué)校農(nóng)村基層文化機(jī)構(gòu)的主體作用

2.3.1 書屋管理員應(yīng)成為農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)的主力軍

農(nóng)家書屋作為農(nóng)村地區(qū)基層公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，大力倡導(dǎo)閱讀。國家累計(jì)投入180 多億元的農(nóng)家書屋，在開展農(nóng)村閱讀以及豐富村民文化生活方面所發(fā)揮的作用非常有限，其有的幾乎成了擺設(shè)。究其原因，書屋的定位以及書屋管理人員自身能力與素養(yǎng)限制了農(nóng)家書屋作用的發(fā)揮。目前，農(nóng)家書屋的管理模式為農(nóng)民自我管理，且大多數(shù)為兼職，只要能借還圖書就行。無工資報(bào)酬，這種薪資報(bào)酬與定位很難招聘到優(yōu)秀人才。作為農(nóng)村基層公共文化閱讀中心的農(nóng)家書屋應(yīng)主動(dòng)作為，通過各種方式與手段吸引人們走進(jìn)書屋，通過各種豐富多彩的活動(dòng)讓人們對(duì)閱讀有愉悅的體驗(yàn)和新的收獲與感悟，通過不斷反復(fù)的體驗(yàn)-認(rèn)知-感悟，使人們漸漸喜歡并熱愛閱讀從而激發(fā)其想閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，由此對(duì)書屋管理員提出了較高的要求，不但要有愛心、熱愛讀書，還要有較高的文學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的與人溝通能力和組織活動(dòng)能力。所以要改變農(nóng)家書屋管理員無薪或低薪的局面，需要給這個(gè)崗位合理的薪資待遇，面向社會(huì)招聘，將優(yōu)秀的人才充實(shí)到農(nóng)村基層閱讀推廣隊(duì)伍中，宣傳和引領(lǐng)農(nóng)村閱讀，在提升人們文化素養(yǎng)方面發(fā)揮其基層的主體作用。

2.3.2 以農(nóng)家書屋為陣地，開展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)

為嬰幼兒早期閱讀提供支持。兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境的熏陶，由于農(nóng)民受教育程度偏低，缺乏早期閱讀意識(shí)或不知怎樣引導(dǎo)孩子閱讀。針對(duì)這一情況，可以為兒童家長或監(jiān)護(hù)人開展有關(guān)兒童閱讀理念與方法技能的培訓(xùn)，以提升監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童早期閱讀的認(rèn)知與重視程度。通過推薦優(yōu)秀讀物，幫助制定家庭閱讀大綱，提供親子閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長陪伴孩子共同閱讀，為嬰幼兒開展早期閱讀提供支持。

把農(nóng)家書屋打造成少兒閱讀中心。通過豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，如舉辦知識(shí)講座，推薦新書、舉辦故事會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽、專題展覽等方式，鼓勵(lì)、引領(lǐng)少年兒童年閱讀，讓閱讀時(shí)刻陪伴在身邊，成為生活中不可或缺的部分。

把農(nóng)家書屋打造成成年人閱讀場所和文化娛樂中心。我國倡導(dǎo)全民閱讀的目的是通過閱讀提升國民整體文化素質(zhì)，從而提高全社會(huì)的文明程度。無論是紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀，還是觀看多媒體影視，都是人們獲取信息的手段。對(duì)于文化程度較低、閱讀困難的人群，可以幫助其利用“聽書”這一方式。“聽書”降低了閱讀門檻，讓閱讀吃力的人群也能獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。充分挖掘和大力提倡“聽書”這一閱讀方式，其能夠讓更多的村民體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓閱讀滋養(yǎng)其生活，有利于提高農(nóng)村居民整體文化素養(yǎng)。

2.3.3 重視幼兒園、學(xué)校的閱讀教育

充分發(fā)揮幼兒園在嬰幼兒閱讀啟蒙中的主渠道作用。對(duì)幼兒教師進(jìn)行分期分批有關(guān)幼兒閱讀方面的專業(yè)培訓(xùn)，有助于提升幼兒教師對(duì)兒童早期閱讀的認(rèn)知水平，讓其在幼兒教育中重視早期閱讀，抓住兒童閱讀的關(guān)鍵期，有針對(duì)性地根據(jù)不同年齡段兒童的心智發(fā)展水平，制定相應(yīng)閱讀內(nèi)容及實(shí)施步驟，讓幼兒盡早接觸讀物，感受閱讀，體驗(yàn)閱讀。

重視學(xué)校閱讀。學(xué)校只根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容開設(shè)課程，對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠，缺乏校園閱讀文化氛圍。建議學(xué)校在課程設(shè)置方面適時(shí)增加閱讀、導(dǎo)讀類課程。在校園閱讀文化構(gòu)建過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范”。一個(gè)具有較高文化素養(yǎng)、熱愛閱讀的教師能夠感染一大群周圍的學(xué)生。教師不僅自己閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀?？上?qū)W生推薦書目，舉辦讀書會(huì)，開展經(jīng)典閱讀，舉辦閱讀交流會(huì)，交流閱讀感悟，通過各種活動(dòng)的開展，吸引和激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與閱讀，師生共同構(gòu)筑一個(gè)良好的校園閱讀文化氛圍。

2.3.4 社會(huì)合力發(fā)揮積極作用

農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅以單方力量是不夠的，需要全社會(huì)相互配合，共同努力。宣傳部、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門積極倡導(dǎo)，號(hào)召社會(huì)上熱心閱讀的人們，如文化名人、教育工作者、學(xué)生等積極參與閱讀推廣活動(dòng)，充當(dāng)閱讀推廣活動(dòng)的志愿者，為農(nóng)村閱讀推廣提供人力方面的支持。廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體發(fā)揮其輿論引導(dǎo)作用，通過對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的大力宣傳報(bào)道，擴(kuò)大其影響力，為開展農(nóng)村閱讀營造良好的社會(huì)氛圍。圖書館、學(xué)校、出版社、書店等公共文化機(jī)構(gòu)及公益組織等，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃與組織，各部門、組織機(jī)構(gòu)、志愿者在活動(dòng)中相互配合，各司其責(zé)，共筑閱讀。有條件的公共圖書館可以將農(nóng)家書屋作為圖書館分館，將公共圖書館的閱讀推廣服務(wù)延伸到農(nóng)村，通過與農(nóng)家書屋共同開展或?yàn)檗r(nóng)家書屋提供指導(dǎo)等形式積極開展農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)。與大學(xué)圖書館相互配合，充分發(fā)揮高校的人力資源優(yōu)勢，為農(nóng)家書屋管理員、農(nóng)村小學(xué)教師、志愿者等閱讀推廣人提供專項(xiàng)培訓(xùn)，保障閱讀推廣人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的人才支撐。