丁利利

(西安思源學院，西安 710038)

德國高等教育根據(jù)其國家的國情以及其教育發(fā)展現(xiàn)狀實施了一系列改革，其中威廉·馮·洪堡對柏林洪堡大學的改革可以說是德國高等教育改革的一個轉折點。

1 德國高等教育改革內容

1.1 辦學理念改革

第一，確保科研水平保持競爭優(yōu)勢。洪堡強調新型大學必須將教學和科學研究相結合。他反對將傳授知識作為大學的主要職能，他認為大學的根本職能在于追求真理，大學教學必須與科學研究結合起來[1]。從洪堡的觀點不難看出，他對于大學教育職能的理解不是僅僅停留在教學活動上，還強調了開展科學研究的重要性。把對于學生的培養(yǎng)從單純的知識灌輸?shù)慕嵌壬仙搅丝茖W研究的層面，而科學研究不僅注重教師的主體地位，同時也注重發(fā)揮學生的主體作用。他認為大學教師要拋棄單一的照本宣科式的教法，要對自己所在領域有一定的研究，在此基礎上培養(yǎng)和引導學生的研究興趣。對學生而言，學習不再是單純地接受教師傳授的知識，還應該運用這些知識去拓展未知領域，舉一反三。在此觀點上他主張在大學成立各種研究所和研討班，為更好地進行科學研究助力。研究所和研討班等形式為大學生進行科學研究創(chuàng)造了條件和可能，推動了整個教育領域科研水平的提升。

第二，客觀的學問與主觀的修養(yǎng)相結合。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，市場對于各類人才的需求供不應求，大學是為社會建設輸出有用人才的主要機構。洪堡認為將客觀學問與主觀修養(yǎng)相結合的觀點值得我們注意與深思。經過大學教育后，大學生不但要能夠掌握各種知識與技能，還要提升個人的道德修養(yǎng)水平，進而實現(xiàn)理想與目標。

第三，保持“孤獨和自由”的原則。在大學的辦學理念上，洪堡認為大學應該保持“孤獨和自由”的原則[1]。首先，這一原則可以理解為“思想自由、兼容并包”的辦學原則,也可以把它理解為學術自由、辦學自由，這一點突出了學生的主體地位，學生可以根據(jù)自己的興趣和研究方向自由選擇課程和教師。在此原則基礎上，大學教師同樣也擁有探索、發(fā)現(xiàn)和傳授真理的自由，可以根據(jù)自己的研究方向和興趣去探索未知的領域，不受任何外在因素的干擾。其次，這一原則還可以理解為大學的存在以“純粹知識”為終極目標，講究在學術造詣上的不斷提升，使每位學生都能得到自由發(fā)展，開拓更廣闊的事業(yè)。

第四，加強國際合作。高等教育是一項國際性的事業(yè)，要使我國高等教育向國際化發(fā)展，必須建立國際間的友好合作，大力推動國際間交流[2]。開放性的國際交流環(huán)境能夠實現(xiàn)人才的交流與引進，加強各國間的文化交流與影響，為在教育領域的共同發(fā)展打下基礎。德國高等教育在吸納國外杰出青年科學家的同時，與大學密切合作的基金會也在引進世界級頂尖科學研究人才。教育致力于超越國界的交流，開拓人們的視野，了解其他國家的教育狀況、文化、科學水平等，進而反思自身的問題，取長補短。

1.2 人事制度改革

第一，教授治校。在洪堡思想的指導下，柏林洪堡大學實行教授治校，給教師以充分的自由。體現(xiàn)在行政管理上，即采用教授會制[1]。教授會制有效防止了校長的獨裁專制，主要特征在于民主治校，在學校的行政事務以及重大決策中教授這個階層發(fā)揮了重要作用。在民主的治校理念和管理體制下，大學教授既能投身于自己喜歡的研究中，又能參與學校的管理活動中，加深了他們的主人翁意識，使他們能夠更好地投入到學校的各項工作中去，使大學能夠在開放共融中得到更好的發(fā)展。

第二，重視學校高級管理人員的培養(yǎng)。德國高等教育的科研水平向著世界一流的方向發(fā)展離不開各大學間形成的競爭機制和政府對高校內加強學校高級管理人員計劃的資助。例如，歐洲管理和工程學院是在德國知名企業(yè)的倡議和參與下成立的，主要為了改善和解決學校高水平管理人才匱乏這一問題。高級管理人員的專門培養(yǎng)彌補了德國在這一領域的空白，為各大企業(yè)和高校輸送了大量高級管理人才，為德國高等教育的科研水平向世界一流水平邁進奠定了基礎。

2 德國高等教育改革對我國的啟示

2.1 重視國際化

在國際化程度不斷提升的今天，經濟、教育等方面也逐漸全球化。我國的教育要在保持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上借鑒國外的優(yōu)秀文化，吸引國外高質量優(yōu)秀人才壯大我國的教育隊伍，繁榮我國的教育事業(yè)。此外，也要重視人才和教育的輸出，為了實現(xiàn)人類命運共同體，要積極與其他國家開展深入合作與交流，加深我國教育在國際化舞臺上的融入度。教育全球化是一把雙刃劍，我們既要吸收和借鑒國外優(yōu)秀的教育經驗和理論，也要保留和發(fā)揚自身文化的優(yōu)勢，防止我國文化被同化、西化。增強國人的民族自豪感和文化自信，能夠正確看待外來文化，取其精華，促進我國科學文化領域的發(fā)展。應學習德國高校能夠在眾多強校中保持清醒的頭腦，根據(jù)自身的實際情況以及社會和市場的需要，找準定位，凸顯特色，并在國際教育領域中競爭、錘煉，不斷鞏固、強化并提升自身特色和優(yōu)勢[3]。

2.2 重視提升道德修養(yǎng)

高等教育要重視提升大學生的道德修養(yǎng)。但是，現(xiàn)代高校越來越重視培養(yǎng)符合市場需要的應用型人才，忽視了對學生道德修養(yǎng)的培育。隨著我國經濟的高速發(fā)展，部分人越來越關注物質財富的增加而忽視了精神財富的增長，這不利于社會的良性發(fā)展。對于當代大學生群體來說，在教育階段提升自身的道德文化修養(yǎng)是必須完成的任務，教育的目的在于使人得到自由而全面的發(fā)展，其中必然包括道德修養(yǎng)這方面。

2.3 重視學生的主體地位

開展教育改革中的重要一點就是重視學生的主體地位，學校通過民主管理使學生真正成為學校的一份子，參與到學校的教學和管理工作中，樂于去學習和改變。因此，重視學生的主體地位主要包括以下內容：學生不是在學校中被單純管理的一個群體，對于管理制度和相關規(guī)定的制定，需要征求學生的意見和建議；學生在完成相關規(guī)定課程的基礎上可以根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇其他感興趣的課程和教師，并且可以自由地選擇自己的研究方向。保障學生的主體地位能夠使學生樂于并積極投身到學校的學習與管理中去。學生主體地位的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，需要我國相關部門做好長期、系統(tǒng)的工作，進而使高等教育朝著更好的方向發(fā)展。

3 結語

學習和借鑒德國高等教育的相關改革措施對于我國教育改革具有很大的借鑒意義，對于提升教育領域的科研水平、提高教學質量、提升人才培養(yǎng)質量具有重要作用，能夠促進我國高等教育事業(yè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展。