唐擁軍，張曉宇，禹懷亮，王彥春

(塔里木大學 水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300)

為適應新時代需求，需要對規(guī)劃設計類課程教學方法不斷完善創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量。教學方法必須尊重教學對象的接受過程、能力，以及從無到有的心理和思維歷程的演進規(guī)律[1]。未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師的能力是逐步培養(yǎng)起來的，他們對于城市、鄉(xiāng)村、建筑的認識和理解是在循序漸進、逐步深入的過程中提高和充實起來的。因此，從低年級到高年級的動態(tài)發(fā)展過程中，教學方法的選擇和側(cè)重應該有所不同。

1 課程特點與當前教學方法的不足

修建性詳細規(guī)劃設計課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程，是學習其他層次和類型規(guī)劃設計的重要基礎，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有承上啟下的作用，是學生從建筑的微觀尺度向城市宏觀尺度思考和設計的重要階段，是未來規(guī)劃師培養(yǎng)過程中從啟蒙向相對成熟過度的關鍵時期。課程本身具有支撐理論多、強調(diào)多學科交叉等特點。教學的組織形式和環(huán)節(jié)本身具有多樣性和復雜性，其中的每一個細節(jié)幾乎同時需要動腦與動手協(xié)同工作，如基礎資料收集、現(xiàn)狀調(diào)研分析、設計方案構(gòu)思等。課程涉及的內(nèi)容也是量大且面廣，學生在剛開始接觸時往往不知如何著手，同時亦抓不住重點，導致顧此失彼，方案難以深入，專業(yè)課程本身的復雜性決定了其教學方法的復雜性。

當前國內(nèi)各大院校在規(guī)劃設計教學過程中，不僅有針對某些原理的講授，也有針對某一問題的討論，而且有針對空間背后社會、經(jīng)濟、文化等方面的考慮，也有某類優(yōu)秀規(guī)劃案例的展示與參考，展現(xiàn)出教學方法的多樣性，其中，傳統(tǒng)教學中的看圖、改圖是教師指導學生進行規(guī)劃設計最基本、最常用的單向教學模式，主要依賴于教師與學生小范圍的討論交流，在整個課程中所占比重也最大。但是，此種方法在實際教學過程中亦顯現(xiàn)出若干不足：

1.1 有效性不足

傳統(tǒng)看圖、改圖的教學組織方式在信息傳遞上并不夠直接，傳遞的內(nèi)容零散而難以形成整體，面對復雜的規(guī)劃設計，有效性不足，尤其是低年級學生的設計草圖、草模表達較為模糊，教師“揣摩”過程中很難全面理解學生的設計構(gòu)思和意圖，嚴重影響了師生之間的交流。

1.2 教學質(zhì)量不高

傳統(tǒng)小范圍一對一的看圖、改圖課堂環(huán)節(jié)，在每次4個學時教學中很多學生反饋的問題是相同的，設計的難點和易錯點也都是共通的，教師的教學工作也存在很多重復。從教學質(zhì)量上來說，上課之初的看圖效果無疑是最好的，此時教師精力充沛，思維活躍。隨著上課時間的推進和精力的消耗，客觀上教師幫助學生看圖和改圖的教學質(zhì)量在下降。

1.3 課堂秩序不集中

雖然小范圍討論交流可保證師生間的充分交流，但教師對整個課堂的把控度不夠，導致部分學生開小差，并未進行與課堂有關的教學活動，影響教學成效。

2 “躬身力行”示范性教學方法

針對傳統(tǒng)教學方法在實踐中存在的問題，提出“躬身力行”示范式教學方法，即教師親身體驗、實行，并親自示范完整的規(guī)劃設計。不同于以往教學中零星的演示運用，要求教師和學生進行相同的課程設計，示范貫穿整個教學環(huán)節(jié)的始末，以做代說，這樣有利于將教師設計過程中的思考方式、思辨過程以圖紙的形式盡可能直觀全面地呈現(xiàn)給學生，包括設計中遇到的反復、推敲、選擇和深化。這樣的演示示范將擴展到整個設計過程，相比講授和討論所傳遞出的零散信息，更能引導學生建立整體性、系統(tǒng)性和條理性的設計思維和方法，可使學生獲得理性的經(jīng)驗，使設計教學傳遞的信息更加明確、直觀、高效。

“躬身力行”示范式教學不僅是示范某種技法，如草圖的表達、圖紙的繪制、草模的制作等，更希望讓學生能直觀地看到教師針對復雜的設計任務時，如何發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，并從眾多的問題中找到切入點，讓學生了解教師設計的心路歷程，從而傳遞設計思維和方法，避免出現(xiàn)漫無頭緒、顧此失彼、舍本求末等一系列問題。需要注意的是“躬身力行”示范設計并不是課前的備課，也不是“試做”設計，而是與學生一起開展課程設計任務，與學生一起對設計過程中出現(xiàn)的問題進行分析和判斷。

3 “躬身力行”示范性教學方法的實踐與反思

基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的特點、城市問題和政策導向，選取修建性詳細規(guī)劃設計課程，題目為老舊小區(qū)的更新規(guī)劃設計。與新開發(fā)的居住小區(qū)相比，舊城居住小區(qū)中人群構(gòu)成復雜，包含較多低收入和弱勢群體，社會組織結(jié)構(gòu)富有特點，在場地環(huán)境、功能構(gòu)成、社會經(jīng)濟文化要素等方面具有一定復雜性和代表性。教師與學生共同完成，可較好地向?qū)W生展示設計各個階段的范式，實現(xiàn)用“作設計”來教“作設計”。

實施之初，為了避免教師的“躬身力行”示范設計演示會干擾和影響學生設計創(chuàng)作，固化學生思維，除了前期的集中理論課外，從為期1周的設計調(diào)研開始，教師就與學生一起著手開始設計工作。將每周的教學分為兩種組織方式，第一次課(4學時)依然是傳統(tǒng)看圖，充分了解學生設計過程存在的問題并給予一定的引導。第二次課(4學時)采用默劇式的“躬身力行”示范教學，即在8周的設計周期中，前4周每周會抽出一次課來，示范設計采用默劇式。教師到班級中，與學生一起現(xiàn)場做設計，通過視頻展示臺將教師繪制的圖紙實時投影到幕布上，學生通過教師設計過程中的草圖進行觀摩學習，教師不過多做出解釋和評析。第5周組織一次專題講座，教師將自己的設計過程和方案介紹給學生，并與學生充分討論和交流，結(jié)合圖紙解釋設計過程中的思考、判斷和選擇。此時學生的方案基本已經(jīng)確定，可以和教師的示范設計方案進行比較。第6周開始，采用討論式的“躬身力行”示范教學。鮑家聲主張要積極探索開放型討論式和示范式的設計教學方法[2]，這是師生之間方案的相互討論和相互呈現(xiàn)，并進一步深化完善方案，達到自我對照和發(fā)現(xiàn)問題的目的。這種“躬身力行”的示范和交流作用是積極的，因為在隨后方案的深化過程中，學生的圖紙質(zhì)量有了明顯提高，設計思路也更加清晰，而且還盡可能地提升了原有構(gòu)思。在8周的教學實驗中，“躬身力行”示范教育順利完成，相比傳統(tǒng)的看圖、改圖教學組織方式，“躬身力行”示范教學體現(xiàn)出以下四方面的積極作用：

3.1 加強學生調(diào)研意識

在設計前期調(diào)研階段，課程團隊的教師帶著任務書中的要求，搜集資料，踏勘現(xiàn)場，梳理要素，匯報討論，將發(fā)現(xiàn)問題的過程直接呈現(xiàn)給學生。讓學生真正領會設計之初進行相關調(diào)研的必要性和重要性，真正將調(diào)研結(jié)果與設計相互結(jié)合[3]。改善以往大多數(shù)學生不重視調(diào)研過程，不尊重設計現(xiàn)狀等問題，也改變調(diào)研如“一日游”的現(xiàn)狀。

3.2 提升學生理性判斷

在修建性詳細規(guī)劃課程設計過程中，很多學生注重物質(zhì)空間設計，著重進行建筑、道路、綠地等內(nèi)容的空間分布設計，關注功能規(guī)劃，而忽略了空間背后的社會、經(jīng)濟、人文等重要要素的考慮，并存在難以抓住主要矛盾等方面的問題，而傳統(tǒng)的看圖、改圖教學方式對于解決這些問題的啟發(fā)性不足。教師通過向?qū)W生展示自己的設計過程，準確直觀地說明如何推進設計、如何把握主要問題、如何判斷和取舍等。在一定程度上，“躬身力行”示范性教學突破了學生在設計過程中單一的感性判斷，提升了學生對設計中“為什么要這樣做”和“如何選擇”等理性問題的思考。

3.3 提高學生圖紙質(zhì)量

圖紙是師生相互交流討論的主要媒介。通過“躬身力行”示范教學，教師需要盡可能讓學生讀懂看懂教師的設計，所以圖紙一定要清晰準確地表達設計意圖。以教師的圖紙為范式，反過來潛移默化地影響學生的圖紙質(zhì)量，要求學生的圖紙能夠清晰地反饋相關信息，不能只是自己能夠看懂的草圖，避免出現(xiàn)構(gòu)思好，但無法通過圖紙將設計理念表達出來的困境。

3.4 引導學生自主學習

“躬身力行”示范教學要求教師轉(zhuǎn)變角色，從以往高高在上的評析者到課程設計的參與者。學生們也樂于看到教師和他們做相同的設計，平等地與他們做相同的事情，解決同樣的問題，尤其是在設計過程中面對復雜矛盾的抉擇與思辨。整個教學過程充滿了教師與學生、學生與學生的討論和匯報，不僅鍛煉了學生的邏輯思維和表達能力，也間接地鼓勵學生自主學習，主動思考，鍛煉了分析問題的能力，潛移默化地提升了學生的學習興趣，緩解了部分學生的厭學情緒。

4 結(jié)語

“躬身力行”示范式教學方法，在加強學生調(diào)研意識、提升學生理性判斷、提高學生圖紙質(zhì)量、引導學生自主學習等方面具有積極作用。“躬身力行”示范式教學方法在規(guī)劃設計類課程教學中的應用，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提高教學質(zhì)量。