譚凌櫻

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

隨著國家對(duì)高等職業(yè)教育越來越重視，明確將職業(yè)教育擺在了國家教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。2019年《政府工作報(bào)告》提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考?！?擴(kuò)招政策的實(shí)行，給各高職院校帶來了全新的挑戰(zhàn)。擴(kuò)招政策實(shí)施以來，學(xué)生群體的差異性加大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡跨度、學(xué)習(xí)能力都有著很大的不同。擴(kuò)招的學(xué)生大多來自社會(huì)從業(yè)者、退役軍人、農(nóng)民工以及下崗失業(yè)人員，他們大多都是成年人，且長期在外務(wù)工、務(wù)農(nóng)或者是創(chuàng)業(yè)，時(shí)間上不允許他們像統(tǒng)招的學(xué)生那樣脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面亟待改革與創(chuàng)新。

一、擴(kuò)招背景下高職英語教學(xué)存在的問題

(一) 生源質(zhì)量參差不齊社會(huì)化考生與普通高考考生的英語水平差距較大，教師很難把握教學(xué)的難易度。大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的配合度相對(duì)較差，教學(xué)效果不盡如人意，增加了公共英語教學(xué)改革實(shí)施的難度。面對(duì)層次多樣的社招學(xué)生，“如何學(xué)好”與“如何教好”是高職院校面臨的最大挑戰(zhàn)。

(二) 教學(xué)方法單一目前，高職公共英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受、完成作業(yè)等機(jī)械化的教學(xué)模式比較單一、陳舊，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。授課過程中，教師疏于關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這就無形中給高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，嚴(yán)重影響課堂的有效性。

(三) 教材、教學(xué)設(shè)備陳舊目前高職公共英語課程所選用的教材盡管都包含了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，但是教材的內(nèi)容普遍比較簡單。輕聽說，重閱讀寫作的編排形式，不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)英語課程的重視程度不夠，雖然都已經(jīng)配備了一定的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，掌握了相關(guān)的信息化技術(shù)，但是依然存在著設(shè)備老化，更新不及時(shí)，維護(hù)不全面等情況，從而使得學(xué)校的一定數(shù)量的設(shè)備形同虛設(shè)，不能發(fā)揮出其真正的作用。

(四) 教師的信息化教學(xué)水平不高在信息化設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用中，很多教師因教學(xué)理念比較落后、教學(xué)改革的動(dòng)力不足，缺乏專業(yè)化的技術(shù)指導(dǎo)等原因，導(dǎo)致對(duì)信息資源的開發(fā)利用、先進(jìn)的信息化設(shè)備的使用以及問題處理等方面存在較多問題，亟待提高。實(shí)際利用率并不高，部分教師只是純粹用多媒體的設(shè)備簡單代替黑板，播放PPT等，不能充分發(fā)揮信息化設(shè)備的優(yōu)勢，使得信息化的發(fā)展趨勢下，高職公共英語課堂教學(xué)的方式與方法得不到根本性、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

(五) 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣通常情況下，高職學(xué)生對(duì)老師在課堂上講授的“理論知識(shí)”并不感興趣，當(dāng)教師在講臺(tái)上集中注意力講授時(shí)，很難顧忌到學(xué)生的聽課情緒和紀(jì)律，學(xué)生屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以如何在課堂上通過開展一系列有趣、高效的教學(xué)活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學(xué)效果，也是值得積極關(guān)注的。

(六) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一部分高職院校對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式還是采用試卷答題和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用技能的考核?？己朔绞降膯我换?，必然導(dǎo)致教師和學(xué)生都以考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的階段性考核與評(píng)價(jià)。

二、擴(kuò)招背景下高職公共英語采用混合式教學(xué)模式的作用

混合型教學(xué)形式是以“線上網(wǎng)絡(luò)課堂+線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)形式，其在英文中被稱為“E-learning”，主要是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法，充分利用碎片化的時(shí)間，使用不同功能的信息化手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性的提高。混合型教學(xué)模式目前已成為信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的主流方式，不僅可以更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且，學(xué)生在混合型學(xué)習(xí)的過程中，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用各種功能的學(xué)習(xí)軟件輔助英語的學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職公共英語混合型教學(xué)，使高職公共英語課堂具有了實(shí)時(shí)性、高效性、情境性等特點(diǎn)，并為其帶來了新的理念和思路，使其更加生動(dòng)和有效。同時(shí)，混合型教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和積極性。教師與學(xué)生的溝通從傳統(tǒng)的課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和測試，構(gòu)建英語教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系。

三、混合式教學(xué)模式在高職擴(kuò)招生課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 教師利用各種APP輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施教師利用微信、職教云平臺(tái)、騰訊課堂等信息化平臺(tái)進(jìn)行混合型課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的線上教學(xué)互動(dòng)與管理活動(dòng)。開學(xué)初，教師利用信息化平臺(tái)創(chuàng)建、管理班級(jí)，學(xué)生利用學(xué)號(hào)加入班級(jí)。實(shí)現(xiàn)簽到考勤、任務(wù)布置、自主學(xué)習(xí)、發(fā)布資源等活動(dòng)。課前，教師可通過班級(jí)群，將即將要進(jìn)行授課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)提前發(fā)布，及時(shí)提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。課中，可以通過信息化平臺(tái)的各種功能實(shí)現(xiàn)課堂提問、組織討論、發(fā)布調(diào)查問卷、答疑等形式，進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)、在線交流、作業(yè)評(píng)價(jià)等形式參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中。課后，通過信息化平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、在線時(shí)長進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨時(shí)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，更好地達(dá)到教與學(xué)的效果。

(二) 學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式和平臺(tái)都圍繞課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種多樣，體驗(yàn)度高、參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，支持學(xué)生查閱資料、自主記憶單詞、拓展內(nèi)容下載等功能，這對(duì)社招學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)能力和需要，自主、合理地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度、進(jìn)度進(jìn)行選擇，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，最大化地提高了學(xué)習(xí)的自由度和自主性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和效果。

(三) 利用信息化平臺(tái)，創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)機(jī)制通過職教云、學(xué)習(xí)通等信息化平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)行過程性考核評(píng)價(jià)和無紙化考試的改革，有助于教學(xué)的優(yōu)化更新。教師根據(jù)平臺(tái)給出的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)每周上課的簽到、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和考核。利用信息化平臺(tái)測試、閱卷相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱卷，可以極大地降低教師的工作量。教師只需在出卷時(shí)設(shè)置好分值、答案，信息化平臺(tái)就會(huì)直接生成分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)、答題情況以及試卷分析，教師只需要從后臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)即可。這樣的線上測試既節(jié)約了紙張，也減少了教師的工作量，同時(shí)也是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化發(fā)展的趨勢。

四、結(jié)語

在百萬擴(kuò)招政策的背景下，高職院校需要對(duì)復(fù)雜多樣的生源進(jìn)行系統(tǒng)的研究，積極分析英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)改革。基于信息化平臺(tái)的“線上+線下”的混合型教學(xué)模式是未來高職公共英語教學(xué)改革的關(guān)鍵與方向。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的優(yōu)化，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)信息化水平的提高等方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，促使學(xué)生積極自主地開展英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。