陳 露，朱麗芳

(南陽職業(yè)學(xué)院 中醫(yī)中藥學(xué)院，河南 南陽 474500)

1 我國高職院校教學(xué)團隊發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)團隊相關(guān)制度建設(shè)不夠完善

20世紀50年代，我國課程管理模式是按照不同學(xué)科或課程組建起來的以教研室主任領(lǐng)導(dǎo)為主的課程管理[1]。教研室不僅承擔(dān)日常的教學(xué)活動，還要進行各種科學(xué)研究活動。傳統(tǒng)教研室的管理機制和運行模式在很大程度上阻礙了教學(xué)活動和科研的進步。雖然教學(xué)團隊已組建起來，但沒有制定與之相對應(yīng)的相關(guān)制度，教學(xué)活動及科學(xué)研究活動的運行有待完善。

1.2 教學(xué)團隊人員構(gòu)成單一

目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校的教學(xué)團隊由專業(yè)課專職教師和兼職教師組成，而擔(dān)任公共課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程的教師沒有被納入到教學(xué)團隊建設(shè)里，教師未完全參與到人才培養(yǎng)方案的制定和修訂中，致使課程沒有很好地與專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、社會需求相融合。

1.3 兼職教師責(zé)任意識差，參與度不強

外聘教師、企業(yè)技術(shù)人員等是高職院校兼職教師隊伍中的重要組成部分，但這些教師只能利用空閑時間來學(xué)校兼職，導(dǎo)致教師隊伍穩(wěn)定性較差，教師的責(zé)任意識與團隊意識較弱。聘請的人員雖然有豐富的管理或生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但未直接參與到人才培養(yǎng)方案制定中，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點了解不夠全面和深入，教學(xué)方法不夠靈活，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)效果不佳。

1.4 專業(yè)教師培訓(xùn)力度不夠

由于專職教師人員少、教學(xué)任務(wù)繁重，平時很少有機會外出參加培訓(xùn)，兼職教師除了教學(xué)外，還有自己的本職工作，也不會刻意參加培訓(xùn)。雖然每年都會組織教師進行教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，或是到企業(yè)進行實踐操作能力培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時間短，沒有在企業(yè)學(xué)習(xí)到核心技能，且有些培訓(xùn)流于形式，教師很難得到提升。

2 校企合作對教學(xué)團隊建設(shè)的重要性和存在的問題

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的雙贏模式[2]。

2.1 校企合作對教學(xué)團隊建設(shè)的重要性

第一，校企合作是培養(yǎng)教師技能的重要形式?！半p師型”教師指理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力兼具的教師，“雙師型”教師的引進和培訓(xùn)是教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一。企業(yè)是培養(yǎng)教師技能的一個重要場所和途徑，深入企業(yè)一線崗位的教師因為具有豐富和專業(yè)的實踐操作能力，教學(xué)時更加有目的性和深度，更能滿足企業(yè)對人才的需求。第二，校企合作有利于優(yōu)化專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)。隨著高校擴招，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)大幅增長趨勢，為了彌補師資力量的缺乏，許多高職院校在招聘時把目光投向了剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，導(dǎo)致青年教師占比較大，而有工作經(jīng)驗和操作技能的企業(yè)兼職教師相對缺乏，造成教師團隊結(jié)構(gòu)不合理。校企合作是解決該問題的一個重要契機，與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立長效合作機制，使更多技術(shù)人員來高職院校兼職，能夠優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)。第三，校企合作使專業(yè)教師團隊保持可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為了滿足社會需求，而企業(yè)是最好的溝通交流渠道。通過特定企業(yè)對人才的要求來了解人才需求，有目的和針對性地培養(yǎng)學(xué)生，更能保證教師團隊的不斷發(fā)展，與時俱進。

2.2 校企合作存在的問題

第一，選擇合作企業(yè)時過于盲目，與實際專業(yè)不對應(yīng)。在校企合作這個大環(huán)境與趨勢的影響下，高職院校積極尋找可能合作的企業(yè)，有些學(xué)校將其作為硬性指標，甚至與工資績效掛鉤。一些院系盲目跟風(fēng)，在選擇合作企業(yè)時降低標準，甚至沒有標準，不管與專業(yè)有沒有相關(guān)性。結(jié)果造成在這些企業(yè)實習(xí)的學(xué)生沒有學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的知識與技能，逐漸脫離了自己的專業(yè)，使某些專業(yè)在社會上的口碑逐漸下降，造成專業(yè)萎縮甚至消失。第二，一些校企合作流于形式，學(xué)生不能掌握實際技能。學(xué)生在學(xué)校主要進行理論知識的學(xué)習(xí)，很少有機會參與實踐操作。雖然學(xué)校與某些企業(yè)達成了協(xié)議，但是兩者之間并沒有開展深入合作。大多數(shù)企業(yè)只是定期到學(xué)校開展相關(guān)的專題演講與報告，學(xué)生也僅僅是進入企業(yè)進行簡單參觀見習(xí)，沒有進行實際技能的培訓(xùn)或頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)，更沒有學(xué)習(xí)到核心技術(shù)，造成校企合作僅是“合”而不“做”。第三，缺乏完善的制度保障，校企合作缺乏內(nèi)在動力。許多高職院校的校企合作雖然簽訂了合作協(xié)議，但依然沒有完善的法律法規(guī)為其提供保障，學(xué)校的積極性不高。企業(yè)和學(xué)校缺乏關(guān)于兼職技術(shù)人員責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)的制度規(guī)定，導(dǎo)致部分人才不能全身心地投入到學(xué)生培養(yǎng)中。

3 依托校企合作，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊的途徑

3.1 建立并量化合作企業(yè)的準入標準

針對學(xué)校在選擇合作企業(yè)時具有盲目性，導(dǎo)致專業(yè)與企業(yè)不對接的現(xiàn)象，應(yīng)建立完整的企業(yè)準入制度。在選擇合作企業(yè)前，開展必要的調(diào)查，選擇3～5家企業(yè)具體考察。仔細研究人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的生產(chǎn)目標與方式，淘汰與專業(yè)培養(yǎng)目標相去甚遠的企業(yè)。剩余企業(yè)按照評價標準進行量化評價，最終選擇兩家評分在前面的企業(yè)作為合作對象。

3.2 明確相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，確保校企合作的合法性

明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，界定校企合作的邊界和范圍，對容易出現(xiàn)的爭議、糾紛在保證雙方利益的基礎(chǔ)上合理劃分責(zé)任。

3.3 形成獎勵制度，優(yōu)化教學(xué)團隊人員構(gòu)成

完善的獎勵制度能夠有效提高教師和企業(yè)技術(shù)人員的積極性。技術(shù)人員不僅要接受企業(yè)的考核，也要接受學(xué)校的考核，獲得相應(yīng)的執(zhí)教資格，同時應(yīng)提高工資和福利待遇，激發(fā)技能型人才的積極性，逐步優(yōu)化教學(xué)團隊人員構(gòu)成。

3.4 制定并完善教師培訓(xùn)制度

對專兼職教師開展切實有效的培訓(xùn)，專職教師主要是對教學(xué)技能與方法和職業(yè)技能進行培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊實踐，不斷提高教學(xué)技能。規(guī)定教師每年必須參加至少兩次的企業(yè)培訓(xùn)，每次時間不能少于兩個月。要深入企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的項目，并接受企業(yè)的考核，考核過關(guān)者可發(fā)放內(nèi)部職業(yè)資格證書。對于不合格者，延長培訓(xùn)時間，直至合格。

4 結(jié)語

高職院校依托校企合作，建立各種規(guī)章制度，獎勵制度，優(yōu)化教學(xué)團隊組成，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師隊伍素質(zhì)與技能，加快職業(yè)教育的現(xiàn)代化。專業(yè)教學(xué)團隊創(chuàng)新能力建設(shè)需要良好的環(huán)境和氛圍、學(xué)校的機制保障、學(xué)院的科學(xué)協(xié)調(diào)，通過團隊成員集思廣益、總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)了高職教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。