杜 倩，潘成菊

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出了堅(jiān)持全員全過程全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求?？蒲杏耸恰笆笥梭w系”之一，排在課程育人體系后，是第二大育人體系。在“三全育人”背景下，高職院校要加強(qiáng)科研育人建設(shè)，提升科研育人能力和科研育人效果。

1 “三全育人”視閾下高職院校科研育人中存在的問題

1.1 科研育人制度不健全

第一，科研育人制度不健全。健全的制度保障是教師從事科研育人的重要支撐。高職院?？蒲杏酥贫炔粔蚪∪蒲杏斯ぷ鳑]有抓手，無法調(diào)動(dòng)教師從事科研育人的積極性。第二，科研育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全。高職院校沒有出臺(tái)相應(yīng)的科研育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師只自己做科研，很少吸納學(xué)生參與科研工作。

1.2 科研育人意識(shí)不夠

第一，角色認(rèn)識(shí)不足。高校不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能，同時(shí)還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的職能，教師的職能也隨之發(fā)生了變化，育人工作不再是管理部門和思政教師的責(zé)任。教師從事科研活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)承擔(dān)育人職能和設(shè)計(jì)育人工作的自覺性[1]。第二，意義認(rèn)識(shí)不清。高職院校一直是教學(xué)占主導(dǎo)地位，科研不被重視。很多教師為了評(píng)職稱而做科研，認(rèn)為做科研是自己一個(gè)人的事，不需要其他人參與，從而導(dǎo)致教師只關(guān)注科研本身，很少關(guān)注學(xué)生，難以形成科研育人的良好風(fēng)氣[2]。

1.3 科研育人方法陳舊

高職院?？蒲杏说姆椒惻f，缺乏創(chuàng)新?？蒲杏瞬煌诮虒W(xué)育人，有其自身的特點(diǎn)，需要選擇適合自身的方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維得到了極大改變，傳統(tǒng)的科研育人模式已經(jīng)不能滿足科研育人活動(dòng)本身的前沿性。高職院校對(duì)投入科研育人的教師缺少方法層面的指導(dǎo)，教師科研育人的能力參差不齊，科研育人效果難以保證。

1.4 科研育人投入不足

第一，科研育人經(jīng)費(fèi)投入少。高職院校經(jīng)費(fèi)的投入重點(diǎn)在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，在科研方面的投入很少，科研環(huán)境和科研設(shè)備滿足不了科研需求，導(dǎo)致一些教師想做科研而沒有條件。第二，精力投入少。一些高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力和時(shí)間投入到科研中，科研育人的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

1.5 科研育人遠(yuǎn)離教學(xué)

教學(xué)和科研都是高校的重要工作，兩者相輔相成。但是，高職院校的科研是薄弱環(huán)節(jié)，一直不被重視。高職院校教師承擔(dān)大量的教學(xué)工作，沒有時(shí)間和精力投入到科研中，很難將專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)和品德發(fā)展聯(lián)系起來，科研過程中的科研精神和科研方法很少傳授給學(xué)生，導(dǎo)致科研無法體現(xiàn)育人功能，教學(xué)和科研形同陌路[3]。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、思想品德和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)[4]。

2 “三全育人”視閾下高職院校科研育人創(chuàng)新路徑

2.1 建立健全高職院?？蒲杏藱C(jī)制

高職院校應(yīng)成立科研育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定科研育人相關(guān)制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，開展科研育人工作的頂層設(shè)計(jì)，為參與科研育人的教師提供便利條件，讓真正從事科研育人工作的教師有章可循，使其工作得到學(xué)校的認(rèn)可和支持，促使更多教師參與到科研育人工作中[2]。

2.2 加強(qiáng)科研融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校中教學(xué)和科研是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)可帶動(dòng)科研，科研可促進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。沒有完全脫離教學(xué)的科研，也沒有完全脫離科研的教學(xué)。教師可從教學(xué)中獲得科研的理論知識(shí)，也可從科研中獲得教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？蒲泻徒虒W(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際[5]。教師要把做科研時(shí)的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新觀念融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲。

2.3 提高教師的科研能力

高職院校教師的科研能力受科研條件和環(huán)境的影響，科研能力有限。第一，高職院校要采取有效措施提升教師的科研水平和科研能力。多爭(zhēng)取科研活動(dòng)和科研經(jīng)費(fèi)，為教師提供更多機(jī)會(huì)做科研。第二，為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)為教師提供多種形式和渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每位教師都能參與到科研活動(dòng)中。第三，實(shí)施“以老帶新”的科研指導(dǎo)活動(dòng)。讓有科研經(jīng)驗(yàn)的教師主動(dòng)承擔(dān)帶領(lǐng)青年教師做科研的任務(wù)，提高青年教師做科研的積極性和熱情。

2.4 提高學(xué)生參與的積極性

高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。純理論性的學(xué)術(shù)研究很難吸引高職學(xué)生參與，教師要充分挖掘高職學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到適合學(xué)生的科研項(xiàng)目、科研方法和科研活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生自我教育和自我管理的主觀能動(dòng)作用。例如，教師可尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的科研項(xiàng)目，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生的科研能力。

2.5 創(chuàng)新科研育人方法

第一，可采用科技講堂的形式，結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)揮其普及科學(xué)知識(shí)、傳授科技理論、傳播技術(shù)應(yīng)用等功能。邀請(qǐng)其他高職院校、科研院所和企業(yè)中具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的前輩到學(xué)校用貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例和方法現(xiàn)場(chǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生興趣。第二，可采用科技成果轉(zhuǎn)化的形式展示學(xué)生的科技作品。每年開展一次職教活動(dòng)周，學(xué)生可利用職教活動(dòng)周平臺(tái)，展示自己團(tuán)隊(duì)的科技成果，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，使學(xué)生的科研能力和科研精神能夠得到自我肯定。第三，高職院?？衫镁W(wǎng)絡(luò)的便利條件，為學(xué)生提供多種形式的科研育人網(wǎng)絡(luò)資源。

3 結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”背景下，只有準(zhǔn)確把握科研育人的內(nèi)涵，認(rèn)真分析科研育人中存在的問題，并有針對(duì)性地尋找解決問題的方法和措施，才能真正發(fā)揮高職院?？蒲杏说淖饔茫瑸閲?guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。