黃妮妮，趙 秋

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000)

本研究根據(jù)云南省實(shí)際情況，從醫(yī)學(xué)類高職高專院校出發(fā)，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀并進(jìn)行原因分析。

1 問(wèn)卷調(diào)查情況

本研究的調(diào)查對(duì)象為云南省醫(yī)學(xué)類8所高職高專院校。分別從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，同時(shí)向8所院校的課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生發(fā)放電子問(wèn)卷，共計(jì)有效回收5 315份，其中，學(xué)校層面發(fā)放問(wèn)卷8份，回收8份，回收率100%；教師層面發(fā)放問(wèn)卷51份，回收51份，回收率100%；學(xué)生層面有效回收5 256份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集了云南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，保證了問(wèn)卷結(jié)果的全面性和有效性。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況

本次在被問(wèn)卷調(diào)查的8所院校中，每個(gè)學(xué)校均開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但開(kāi)設(shè)時(shí)間各不一致，有的在建校開(kāi)始開(kāi)設(shè)，62.5%的院校為2016年以后開(kāi)設(shè)。在開(kāi)設(shè)的學(xué)期上，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的占比12.5%，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的為37.5%，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的為12.5%，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的為25%。在學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置上，也各不一致，但所有院校100%面向?qū)W校所有專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在管理建設(shè)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸屬于公共課部、招生就業(yè)處、教務(wù)處等不同部門。在問(wèn)到是否集體備課時(shí)，87.5%的學(xué)校會(huì)進(jìn)行集體備課。在教材選擇方面，12.5%是上級(jí)規(guī)定，50%是學(xué)校統(tǒng)一，25%是教研室推薦，12.5%是教師自己選擇。在師資力量方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)教師、思政課教師占比均超過(guò)50%。在學(xué)校重視程度方面，非常重視的為50%，較重視的為37.5%，不重視的為12.5%。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資情況

本次被問(wèn)卷調(diào)查的51位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師中，30歲以下的為49.02%，31～40歲的為43.14%，基本為中青年教師。在專業(yè)上，基本每個(gè)專業(yè)都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，51位教師屬于41個(gè)不同專業(yè)，76.47%的教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)資格證書。在所有教師中，外聘教師占9.8%，專兼職教師各占45.1%。在職稱方面，初級(jí)及其他的為74.51%。在是否是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面，基本持平。在自身的實(shí)踐方面，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的為52.94%，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的為21.57%，有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的為35.29%，帶學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的為62.75%。

在授課上，78.43%的教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課的時(shí)間為2年及以下，對(duì)課程的了解程度一般，為56.86%。在對(duì)教材、學(xué)時(shí)的滿意程度方面，一般的為40%左右，學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)可程度一般及較高的為88.24%，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常有幫助和有較大幫助的為78.43%，這門課程的總體效果一般及較好的為88.23%。在授課方面，對(duì)當(dāng)前教材滿意及一般的為82.36%，68.64%的教師大體上會(huì)遵循教材上課，58.82%的教師會(huì)進(jìn)行集體備課。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況

本次被問(wèn)卷調(diào)查的5 256位學(xué)生中，大一學(xué)生占比54.36%，大二學(xué)生占比33.22%、大三學(xué)生占比12.42%，涉及全校的各個(gè)專業(yè)。從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的了解來(lái)看，78.25%的學(xué)生知道學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門課程，但有37.75%的學(xué)生不知道上課教師是誰(shuí)，對(duì)課程的滿意程度為不滿意和非常不滿意的占比6.95%。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有用，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己有關(guān)系甚至非常有關(guān)系，而且認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門課程是有必要的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實(shí)踐、培訓(xùn)、競(jìng)賽等方面，沒(méi)參加過(guò)的學(xué)生均超過(guò)60%，如果有機(jī)會(huì)愿意參加的學(xué)生為67.03%。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)可方面，對(duì)課時(shí)安排滿意的為58.22%，對(duì)教學(xué)滿意的為60.33%。在教學(xué)效果方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)需要的能力、創(chuàng)業(yè)必備因素等方面的認(rèn)識(shí)較為到位，有91.15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要結(jié)合專業(yè)。

2.4 調(diào)查結(jié)果的總結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)隨意性較大，學(xué)時(shí)、學(xué)分、教材、開(kāi)設(shè)學(xué)期等均不一致；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師均是“半路出家”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度和自身參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等都有待進(jìn)一步強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，欠缺積極性和主動(dòng)性，雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)和能力有較強(qiáng)認(rèn)識(shí)，但學(xué)校在開(kāi)設(shè)本門課程時(shí)還是與學(xué)生的需求有所差距。

3 影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的因素

A.學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全。雖然各院校均認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，面向全校學(xué)生開(kāi)課，但在人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程體系，仍然以相對(duì)獨(dú)立的公共課程形式開(kāi)展，缺乏聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制，與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程的關(guān)聯(lián)度不大。此外，各院校隨意性較大，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬部門、學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置等方面均有不同，缺乏設(shè)置依據(jù)。

B.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏與專業(yè)的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課對(duì)象為全校所有專業(yè)學(xué)生，而在教學(xué)中，與專業(yè)的融合度不大，學(xué)生問(wèn)卷中建議最多的也是加大與專業(yè)的融合。雙創(chuàng)教育既依托于專業(yè)教育的外殼，又升華了專業(yè)教育的內(nèi)涵，它不是獨(dú)立于專業(yè)知識(shí)之外的另一種知識(shí)，而是以專業(yè)知識(shí)為載體的教育理念，是專業(yè)教育文化價(jià)值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級(jí)階段[1]。在8所高職高專院校中，基本沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，與基礎(chǔ)教育的融合度也不夠。

C.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量薄弱。就目前8所院校的師資力量來(lái)看，基本屬于校內(nèi)專兼職教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，基本還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏實(shí)踐支撐和創(chuàng)新引領(lǐng)。教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)力不從心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得突破性進(jìn)展較為困難。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的架構(gòu)過(guò)于單一，缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)的前沿知識(shí)。由于沒(méi)有建立起科學(xué)合理的教師外聘機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，很難聘任有能力的企業(yè)家作為學(xué)校兼職教師[2]。

D.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實(shí)踐平臺(tái)。從目前來(lái)看，8所高職高專院?；緵](méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，也沒(méi)有第二課堂支撐。雖然也有一些校級(jí)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但層次偏低，對(duì)學(xué)生幫助不大，或達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)期。同時(shí)，缺乏與政府、社會(huì)、企業(yè)的溝通交流機(jī)制，缺乏信息交換和資源共享，僅局限于校內(nèi)，項(xiàng)目缺乏政策和資金的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，將結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的來(lái)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)力度，開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的新思路。