王 菁，饒 娟，熊少波

(湖南農(nóng)業(yè)大學體育學院，長沙 410128)

中國生態(tài)學會創(chuàng)始人馬世俊對生態(tài)學的定義是“研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律及其機制的科學”[1]。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，有三個價值主體，即教育者、受教育者和社會；三個基本環(huán)境，即高等教育外部的社會宏觀環(huán)境、高等教育內(nèi)部各種不同教育層次和形式的高等教育組成的中觀環(huán)境、高校內(nèi)部各種生態(tài)因子組成的微觀環(huán)境[2]。教育生態(tài)學關(guān)系論者吳鼎福、諸文蔚等認為教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理的[3]。關(guān)系論是從教育生態(tài)系統(tǒng)中的各主體之間的關(guān)系出發(fā)的。

1 高校體育教學的困境

1.1 生態(tài)環(huán)境失衡

教育生態(tài)學將教育環(huán)境作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，平衡穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境是教育生態(tài)系統(tǒng)正常運行的基本保障。

1.1.1 物理環(huán)境

學校教育的物理環(huán)境包括學校校園布局、學校建筑、設備布置以及照明、顏色、噪音等。就體育教學而言，場地設施是體育教學開展的基礎(chǔ)性條件和保障性條件，每一個運動項目都有與之對應的場地。自然環(huán)境也是體育教學開展的重要影響因素，惡劣的天氣會導致體育教學環(huán)節(jié)的缺失。就目前來看，場地設施成為高校教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要限制因子，多數(shù)高校的體育教學物理環(huán)境未達到國家制定的相關(guān)標準。主要表現(xiàn)在：場地設施配備不齊全，高校學生數(shù)量較大，體育教師必須見縫插針，只要有空地就可以上課，難以保證教學的有效性；場地設施過于陳舊，質(zhì)量不達標；場地設施開放程度不高，導致學生無法在課外時間進行鍛煉。場地設施的短缺不僅導致體育教學生態(tài)系統(tǒng)失衡，還會制約教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運行與良性發(fā)展。

1.1.2 文化環(huán)境

文化的基本核心是傳統(tǒng)觀念。文化環(huán)境主要指學生在群體生活中保持的態(tài)度、風氣、觀念及教學氛圍，是學生形成正確價值觀的主要環(huán)境。體育教學的文化環(huán)境主要是指體育教學的指導思想和教學觀念。我國普通高等學校體育課程教學以“健康第一”為指導思想，強調(diào)形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，并將體育與素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面發(fā)展的人聯(lián)系在一起。

體育教學的內(nèi)容是主要文化因子。從教學內(nèi)容來看，主要以學習技能為主，忽視對理論知識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校的體育課程按運動項目分班開展，教師的主要任務是讓學生學會運動技術(shù)；在教學形式方面，體育課堂成為教學的主要載體甚至是唯一載體，學生鍛煉的時間局限于體育課，缺乏課堂外其他體育教學形式；教學評價方式以終結(jié)性評價為主，過程性評價少，忽視了體育教學過程中對學生的體育習慣和終身體育意識的培養(yǎng)。

文化不僅是教育內(nèi)容的組成部分，更是教育的環(huán)境。校園文化環(huán)境雖然不直接作用于學生的體育教學，但也是體育教學過程中教育資料的構(gòu)成要素。體育組織的建設、體育活動的開展、體育文化的宣傳都是校園體育文化建設的內(nèi)容。體育組織是由有相同運動興趣愛好的人組成的一個團體，在高校里主要以社團和運動隊的形式存在，通過開展體育活動烘托校園體育氛圍、傳遞體育文化，而體育組織面臨的問題主要是參與度低。根據(jù)教育生態(tài)學中的耐度定律和最適度原則可知，達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響[3]。如果參與的人數(shù)不夠，那作用面也只局限于參與的人，對其他學生和校園體育文化環(huán)境起不到輻射作用。對于體育文化的宣傳，主要通過體育課堂、校園標語，而對于校園廣播、校園新媒體平臺、宣傳講座等利用較少，導致體育文化固化在某一地點、某一時間，沒有融入到校園環(huán)境中和學生心里。

文化環(huán)境的建設還體現(xiàn)在制度上。在體育制度建設方面，只注重對體育教學中監(jiān)管制度的建設,缺少對課外體育運動的監(jiān)管制度；只注重對體育教學的結(jié)果考核，缺少體育教學的過程考核；只注重對體育教學的考核制度建設，缺乏激勵制度建設。

1.2 生態(tài)主體意識缺失

教育生態(tài)系統(tǒng)的主體包括教育者和受教育者，他們處于不同的生態(tài)位，都有其主體位置，又發(fā)揮著不同生態(tài)位之間相輔相成、互相促進的作用。教師是教學生態(tài)系統(tǒng)中的主要生態(tài)主體，教師的教學觀念和教學水平直接影響教學效果。高校體育教學普遍存在課堂人數(shù)過多的問題，增加了教師管理學生的壓力，教師難以發(fā)現(xiàn)學生的個人特征，從而難以調(diào)動每位學生的積極性，也不能做到因材施教，會出現(xiàn)喜歡運動的學生更投入、不喜歡運動的學生更排斥的兩極分化現(xiàn)象，此現(xiàn)象也影響到了教師主體意識的發(fā)揮。學生是教育的真正主體，但是受傳統(tǒng)教育的影響，學生的主體性被弱化了，學生學習還是以教師為主導，缺乏主觀能動性，主動攝取知識的能力還不夠，還會受到偏見思想的影響產(chǎn)生一些不正確的體育觀念，如體育課的任務就是完成上課和考試，體育課是用來放松的，體育課很少會出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象等，這些都是沒有體育意識的表現(xiàn)。對于有鍛煉經(jīng)驗的人來說，他們會認為體育課的內(nèi)容過于簡單和枯燥，缺少個性化，運動強度不夠等。傳統(tǒng)教學主要以講授法、示范法為主，形成了教師主導、學生跟從的課堂局面，從而破壞了師生平等的關(guān)系，使師生主體地位失衡，不利于教育生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展。

1.3 生態(tài)鏈條僵化

生態(tài)鏈條是用來連接生態(tài)主體的通道，主要用于能量流動和傳遞。教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流動主要是指教師和學生之間知識、經(jīng)驗、思想的流動。要想使生態(tài)系統(tǒng)達到一個動態(tài)平衡的狀態(tài)，中間的生物鏈條就要暢通，使主體與主體之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。教師是一個富有能量的主體，學生是富有思想的主體，有效把能量傳遞給學生至關(guān)重要。當前的體育教學生態(tài)鏈條的兩難狀態(tài)主要是生態(tài)主體間缺少互動交流機制，阻礙了知識的流動，不利于良好師生關(guān)系的建立。

2 高校體育教學生態(tài)化發(fā)展對策

高校體育教學生態(tài)系統(tǒng)是一個追求生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體、生態(tài)鏈之間動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同促進、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。建設和諧的體育教學生態(tài)環(huán)境，形成正確的體育教學生態(tài)主體意識，打造暢通的體育教學生態(tài)鏈條有利于促進高校體育教學生態(tài)化發(fā)展。

2.1 建設和諧的體育教學生態(tài)環(huán)境

高校要轉(zhuǎn)變體育教學理念，確定可持續(xù)發(fā)展生態(tài)教學目標，培養(yǎng)學生的終身體育意識。高校領(lǐng)導者要重視與加強對學生的體育課程、體育活動及健康水平的管理，打造濃厚的體育文化氛圍，建設校園特色體育文化，加大對體育文化的宣傳。

場地設施是提高教學質(zhì)量的重要物質(zhì)條件。整合體育教學資源，使資源系統(tǒng)化、可視化。充分利用一切能利用的資源，創(chuàng)新場地設施和運動空間的用法。加強運動場地設施的改造和建設，盡可能滿足體育教學的需要，從而降低限制因子的影響。

良好的體育文化環(huán)境對教師教學質(zhì)量和學生學習效果的提高都有明顯的促進作用。體育教學是傳遞體育文化的重要部分，作為教學環(huán)境創(chuàng)造者的體育教師，應通過樹立積極的態(tài)度、適宜的期望和要求，使學生建立正確的體育文化觀，并利用熏陶、引導等方法構(gòu)建正確的價值觀以及健全的人格。

2.2 提高生態(tài)主體的生態(tài)位

就資源和能量來看，教師處于優(yōu)勢生態(tài)位。要提高高校體育教師的生態(tài)位，不僅要嚴格把控體育教師的職前教育和入職教育，還要加強職后教育，通過參加教學和技能培訓，不斷積累和運用知識、經(jīng)驗、技能，提升自身知識儲備量。通過教師經(jīng)驗交流會和教師技能比賽加強教師間的交流和學習，提高工作能力。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師總是處于主動的地位，是價值創(chuàng)造過程中最積極、最活躍的因素。當教師受到有效激勵時會主動工作，盡可能發(fā)揮自身的能力，提高體育教師生態(tài)位主要是調(diào)動其主動性、積極性，可通過制定激勵制度，對體育教師工作中取得的成績給予肯定和鼓勵，形成良性循環(huán)，促進生態(tài)主體生態(tài)位的提高。教育中師生是平等的，教師的教和學生的學構(gòu)成了完整的生態(tài)系統(tǒng)。教師的主導性和學生的主動性相結(jié)合才能實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 打造暢通的生態(tài)鏈條

從師生交往來看，主要有組織、誘導、反應和應答四種行為，其中有三種是教師處于主動地位，這就要求教師創(chuàng)新教學策略。首先是組織行為，教師要構(gòu)建一個以學生為本的生態(tài)化課堂，強化學生主體地位。其次是誘導行為，通過從指導式到引導式的轉(zhuǎn)變，促進學生自主學習、積極思考、合作學習，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造思維。再次是學生的反應行為，學生的反應是一個復雜的因素，每個人都不盡相同，但相同的是學生都應做出積極的反應，形成一個良好的互動過程。最后是應答行為，對學生做出的反應進行評價，教師應兼顧到每位同學，不出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，多表揚、鼓勵每個學生。

為了加快生態(tài)鏈條的能量交換，提高信息傳遞的有效性，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下改變信息傳遞方式。通過在校園內(nèi)網(wǎng)選課平臺上公布各個學期、各個項目體育課程的教學內(nèi)容和任務，讓學生對各個運動項目的常識和技能有基本的認識，從而引導其正確選課。提供課程相關(guān)的信息和視頻，鼓勵學生在課外主動了解、主動學習，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與之相關(guān)和自己感興趣的教學資源用來拓展學習。再通過課堂上教師的教學傳授、學生的自主學練和合作探究、師生的共同總結(jié)完成教學任務。