范海波，梁玉鳳

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

1 開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的意義

1.1 原有課程內(nèi)容存在不足

第一，課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。例如，建筑識(shí)圖與構(gòu)造是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容與學(xué)科式課程體系很接近，只是理論方面的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。第二，課程內(nèi)容沒(méi)有與崗位任務(wù)建立聯(lián)系。高職有部分專(zhuān)業(yè)課程把關(guān)注點(diǎn)集中在課程內(nèi)容上，淡化了課程內(nèi)容安排與崗位任務(wù)需求之間的重要聯(lián)系。教材內(nèi)容編寫(xiě)目錄大致一樣，教材的主要編寫(xiě)方式是將知識(shí)點(diǎn)平鋪直敘告訴讀者，很少安排崗位任務(wù)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程在知識(shí)呈現(xiàn)方式上的學(xué)科化特征。例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)通常理解為教師為學(xué)生活動(dòng)所設(shè)計(jì)的一種作業(yè)，這種任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的。但是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中所使用的“工作任務(wù)”不是一個(gè)教學(xué)概念，它指的是崗位的工作職責(zé)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育課程中的工作任務(wù)是在實(shí)際崗位上體現(xiàn)出來(lái)的具有普遍意義的職責(zé)，是對(duì)這些具體崗位上的任務(wù)進(jìn)行抽象和概括的結(jié)果。

1.2 項(xiàng)目課程內(nèi)涵

高職教育的項(xiàng)目課程是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件產(chǎn)品或一個(gè)完整工作方案的任務(wù)。項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)要具有完整的工作過(guò)程，能將理論和實(shí)踐技術(shù)能力結(jié)合在一起。任務(wù)引領(lǐng)型課程或者任務(wù)先導(dǎo)課程，是以職業(yè)具體工作為中心組織課程內(nèi)容，引領(lǐng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展職業(yè)綜合能力。通過(guò)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，以及理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的融合。職業(yè)教育項(xiàng)目課程主要特點(diǎn)：A.項(xiàng)目課程可作為課程體系的局部課程而存在，也可作為課程體系的主體模式而存在。B.項(xiàng)目課程以將任務(wù)和項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，作為課程模式的設(shè)計(jì)框架。C.項(xiàng)目課程是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的課程模式。D.項(xiàng)目課程是以在做中學(xué)為常規(guī)學(xué)習(xí)方式的課程模式。E.項(xiàng)目課程以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，在一定的情境中完成完整的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，獲得一定的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

1.3 項(xiàng)目課程中項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系

早期職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)路徑是：根據(jù)課程實(shí)施的需要直接選取項(xiàng)目，再依據(jù)所選取的項(xiàng)目確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，項(xiàng)目本身就是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和最根本依據(jù)。現(xiàn)代職業(yè)項(xiàng)目課程是在任務(wù)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它的提出試圖彌補(bǔ)任務(wù)課程在當(dāng)代職業(yè)情境中的缺陷。項(xiàng)目中能體現(xiàn)任務(wù)的內(nèi)容，而任務(wù)是對(duì)項(xiàng)目中活動(dòng)的共同要素概括的結(jié)果。這種項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)不是項(xiàng)目而是任務(wù)，項(xiàng)目是在任務(wù)確定基礎(chǔ)上根據(jù)需要進(jìn)一步確定的[1]。

2 制定三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)由課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，成果導(dǎo)向教育理論要求課程開(kāi)發(fā)者選取一種課程設(shè)計(jì)所運(yùn)用的方式，依據(jù)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容性質(zhì)，采用不同的課程設(shè)計(jì)模式，運(yùn)用多元評(píng)量方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。從內(nèi)、外部需求出發(fā)，同步建立校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力、院級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力指標(biāo)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力與能力指標(biāo)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，預(yù)期學(xué)生完成課程后可具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為更具體、易落實(shí)、可測(cè)量的能力指標(biāo)。

3 課程開(kāi)發(fā)模式選擇

經(jīng)歷了多年實(shí)踐，多數(shù)院校通常采用能力本位(CBE)、CDIO、模塊式教學(xué)(MES)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等課程模式。CBE是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。CBE課程開(kāi)發(fā)模式的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，課程大多側(cè)重能力訓(xùn)練，一般都選擇此模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它是以產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以自發(fā)的、體驗(yàn)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO課程開(kāi)發(fā)模式可用于教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的課程。MES課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心、學(xué)習(xí)站為中心、技能為中心的模式，更加突出技藝技術(shù)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置和設(shè)計(jì)上，更加注重國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)資質(zhì)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 課程模塊(子項(xiàng)目)構(gòu)建

4.1 課程模塊(子項(xiàng)目)開(kāi)發(fā)總體思路

A.進(jìn)行工作系統(tǒng)分析，對(duì)某一崗位需要完成的任務(wù)、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分解，掌握具體的工作內(nèi)容及必須具備的職業(yè)能力，參照分析數(shù)據(jù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。B.重視能力的培養(yǎng)與提高，突出對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練，按照成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程內(nèi)容為載體。C.將項(xiàng)目細(xì)化分解為若干子項(xiàng)目，作為項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)單元。

4.2 項(xiàng)目課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

A.項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上要以行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，項(xiàng)目和子項(xiàng)目都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，打破原有學(xué)科式知識(shí)體系，將原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，使課程具有更貼近完整工作過(guò)程、更具可測(cè)量性等特點(diǎn)，任務(wù)難度呈梯度遞進(jìn)式，難度層級(jí)逐漸提高，以典型工作任務(wù)和真實(shí)工程項(xiàng)目案例為依托，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。B.實(shí)踐性知識(shí)是用來(lái)完成任務(wù)的步驟或程序，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，技術(shù)理論知識(shí)主要促進(jìn)高職生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，幫助形成綜合職業(yè)能力[2]。

4.3 項(xiàng)目?jī)?nèi)部理、實(shí)知識(shí)的整合

A.以項(xiàng)目或模塊(子項(xiàng)目)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，突出實(shí)踐知識(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)將理論與實(shí)踐融合成一體。B.科學(xué)合理設(shè)置項(xiàng)目或模塊(子項(xiàng)目)，項(xiàng)目或模塊(子項(xiàng)目)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，貼近生產(chǎn)實(shí)際，可以按任務(wù)型課程組織教學(xué)。C.模塊(子項(xiàng)目)設(shè)置不宜過(guò)大，對(duì)于較大的項(xiàng)目可以分解為若干模塊(子項(xiàng)目)，每個(gè)模塊(子項(xiàng)目)一般為4學(xué)時(shí)。D.每個(gè)模塊(子項(xiàng)目)都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，按照全部項(xiàng)目的邏輯關(guān)系，可以解決規(guī)定的目標(biāo)。

5 評(píng)量方法

成果導(dǎo)向教育采取達(dá)成性評(píng)量方式，聚焦學(xué)習(xí)成果是否已達(dá)成。采用多元評(píng)量系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人所能達(dá)到的能力程度進(jìn)行針對(duì)性評(píng)量。多元評(píng)量不僅需要教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的結(jié)果評(píng)量，也需要教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)量，通過(guò)重視“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)量重心在于“過(guò)程”。多元評(píng)量更多地關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，注重綜合評(píng)量，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)量指標(biāo)的多元化[3]。對(duì)于大多數(shù)課程，可以采用多元評(píng)量原則，以平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?yōu)橹黧w，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的考量，構(gòu)建立體化評(píng)量體系。