執(zhí)教者 哈爾濱市群力實驗小學 常春雨

評析者 哈爾濱市群力實驗小學 許 蓓

教學內容：統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第八單元。

教學目標：

1.認識生字，能正確、流利地朗讀課文，感受文言文朗讀的獨特魅力，并熟讀成誦。

2.綜合運用學過的借助注釋、聯(lián)系上下文等方法理解句子的意思，能用自己的話講述這個故事。

3.抓住人物對話體會語言的精妙，通過逐步感受楊氏子的有禮貌、說話委婉、才思敏捷而感悟到風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

教學重、難點：體會語言的精妙，正是人物思維敏捷的外在表現(xiàn)；在語言實踐中發(fā)展思維能力。

教學過程：

一、激發(fā)興趣

師：同學們，從三年級開始我們已經學過了好幾篇文言文，分別是——（課件出示。）

生：《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》。

師：文言文與平時我們學習的現(xiàn)代文有什么不同？

生：文言文的語言都很簡練。

生：他們都言淺意深。

師：大家說得真不錯，從對文言文完全陌生到如今初步掌握一些學習文言文的方法，同學們在這個過程中逐步感受到了文言文的語言特點，更感受了到祖國語言文字的魅力。今天我們就來學習小學階段最后一篇文言文《楊氏之子》，聯(lián)系之前學過的知識，你知道題目是什么意思嗎？

生：在《自相矛盾》中“之”就是“的”的意思，那“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

生：我們在一年級《姓氏歌》中就知道“氏”在古代指“家族”，“楊氏之子”自然指楊家的兒子。

師：大家能靈活運用之前學習過的知識解決新問題，那你們能用這樣的方式介紹介紹自己是誰家的子女嗎？

生：老師，我姓李，是李氏之子。

生：我姓王，在古代就是王氏之女。

二、正音通句

師：真不錯，學以致用。學習文言文最關鍵的就是讀，現(xiàn)在就請大家翻開語文書108 頁，先來自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

師：課文中有兩個生字，誰能帶領大家讀一讀，并說一說意思？（生領讀“詣”和“禽”。）

生：“詣”書上注釋說是拜訪的意思。

師：聯(lián)系注釋理解詞語的意思是我們經常運用的方法，“禽”這個字注釋中沒有給出解釋，其實它是一個象形字，讀音和上面的“今天”的“今”相似，下面本義是有長柄的捕鳥網，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”，所以“禽”的意思和捕鳥有關，在這里就是鳥的意思。

師：文中還有兩個多音字“為”和“應”，在這里該讀什么呢？別急，其實讀古文還有個小妙招，很多古文會省略一些詞語，把它們補充完整，自然就會讀準字音了。

生：聯(lián)系上下文，這里應該是楊氏子為孔君平擺放好水果，所以“為”在這應該讀四聲。

師：同意他的說法嗎？我們的文言文就是這樣，能省則省，這里面包含了我們老祖宗的智慧。我們要理解古人的智慧，補充上省略的部分，就可以立刻明了句意，從而讀準字音。我們一起讀讀這句話。“應”在這里該讀幾聲呢？

生：我認為“應”在這里讀四聲，因為聯(lián)系上面的句子，這句話是楊氏子應答孔君平的問題，所以讀四聲。

師：真不錯，你能運用《自相矛盾》中學習的聯(lián)系上下文猜測句子意思的方法理解句子，幫助自己讀準字音，讓我們一起讀一讀。

生：兒應聲答曰。

師：認識了生字，確定了多音字的讀音，誰來讀讀課文？（指名讀文。）

三、讀好停頓

師：字音都讀準了，句子也讀通順了，接下來我們就要讀好這篇古文的停頓，讀出古文的韻味了。在《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文中我們知道要在誰做什么、誰怎么樣中的“誰”后面稍做停頓。誰能讀好這兩句話？

生：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

生：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。

師：斷句讀得非常準確，我們一起讀讀這兩句。

師：到文中圈出分別表示兩個人物的詞語，看看對同一個人的稱謂，文中前后有什么變化。

生：“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平。

生：“楊氏子““其”“兒”“君”都指楊氏之子。

師：看來，具體的語境變化，稱謂也要發(fā)生變化。課文中有一組對話不太好讀，能運用之前的方法試著自己讀好停頓嗎？（學生采用補充省略句子成分、在人稱后面做停頓、聯(lián)系上下文或者注釋理解句意的方法，讀好：孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果。”）

師：停頓得比較合理，聽老師來讀讀這句話，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

師：孔/指以示兒/曰：“此/是/君家/果?！?/p>

生：老師在“君家”后面又停頓了一下，這樣就讓人更明白是君家的水果。

師：看來咱們是“心有靈犀一點通”，那大家一起來讀一讀。

師：對應這個問句的停頓方法，大家試著讀好回答的句子。

師：看來讀文言文是有技巧的，可以根據(jù)意思來停頓。大家完整地練習讀一讀課文，要想讀出古文的韻味，要注意合理停頓，還要注意聲斷氣不斷。

（生自由讀——同桌互讀——全班男女生各選一個代表賽讀。）

師：同學們，剛才我們讀出了古文的韻味，通過之前的學習大家知道古時候文言文是這樣呈現(xiàn)的。（出示：豎版課文）你們還能讀好嗎？（生自由練讀。）

四、讀懂意思

師：同學們，剛剛我們讀準了字音，讀通了句子，也讀出了古文的韻味，現(xiàn)在你能把這個有趣的小故事，用自己的話講出來嗎？要想把故事講好，我們首先得讀明白每句話的意思。之前我們都運用什么方法讀懂古文的？

生：最常用的就是借助注釋理解古文。

生：還可以聯(lián)系上下文猜一猜句子意思。

生：借助插圖，還可以展開想象。

生：抓住一句話中的關鍵詞理解全句。

師：就運用這些我們已經掌握的方法,自己試著說說這個故事吧。自己說完后，同桌可以在相互交流交流。（學生以講故事的形式匯報古文的意思。）

五、讀出智慧

師：讀了課文，講了故事，你認為文中的楊氏子是個怎樣的孩子？能用文中的一句話告訴我們嗎？

生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。說明他是個聰明機智的孩子。

師：楊氏子的聰慧機智體現(xiàn)在哪里？從哪些看出來的？

生：“為設果”，可以看出楊氏之子雖只有九歲，卻能周到得體地待客，可見孩子很有禮貌，很會招待客人，“甚聰惠”。

生：“兒應聲答曰”可以看出楊氏子在聽了孔君平的問話后立刻回答，沒有半分猶豫，可見反應機敏，“甚聰惠”。

生：楊氏之子的機智主要表現(xiàn)在他回答孔君平的話語上?？拙皆谛帐仙献鑫恼?，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”聯(lián)想到了孔雀，反應特別快。

師：那我們看看以下兩種回答方式，你更喜歡哪個？

“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

“孔雀是夫子家禽。”

生：我喜歡第一種回答方式，因為楊氏子知道孔君平是在逗自己，并無惡意，所以回答得也很有技巧，幽默而且婉轉，第二種回答感覺生硬。

生：第一種回答感覺話里有話，意猶未盡，讓孔君平自己去琢磨吧。意思就是“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅自然就不是我家的果”。

生：對反過來就是說如果楊梅是我家的果，那孔雀自然就是夫子家禽了。

師：咱們古人說話就是這么委婉，不說破，讓你自己去體會。然而這思維敏捷的回答卻出自一個年僅九歲的孩子，難怪文章開始這樣寫著——梁國楊氏子九歲，甚聰惠！讓我們再次走入課文感受楊氏子的機智幽默，感受文言文語言的簡練。

師：古書中文言文不但是豎著從右到左書寫的，而且還是沒有標點呢，這下誰還會讀？（兩名學生挑戰(zhàn)讀文。）

師：此處的確應該有掌聲，不但讀對，而且韻味十足。如果只出現(xiàn)一部分文字你還能讀好嗎？

生：嘗試背誦。

六、語言實踐

師：相信這個有趣的小故事已經深深印在了你的腦海中，聰明的楊氏子也令我們十分佩服，同學們如果當時問話的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龍先生，你們猜猜楊氏子又會怎么回答呢？

生：未聞李子是夫子家果。

生：未聞桃子是夫子家果。

生：未聞石榴是夫子家果。

師：看來同學們也正逐步學習這種隨機樣變、巧妙組織語言的方法了。我國古代《世說新語》這本書中記錄了好多這樣聰明的孩子，還有許多這樣有趣的故事，課前預習時有了解這本書的同學嗎？

生：這本書是南朝劉義慶組織人編寫的，主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇。我們學過的《王戎不取道旁李》也出自這本書。

生：這本書涉及政治、軍事、經濟、哲學、宗教、文學、美學等幾乎所有領域，《楊氏之子》出自《世說新語·言語》篇，是告訴人怎么更好地說話，怎樣有禮貌地言談應對。

師：如果想學習說話的技巧大家可以讀一讀這本書，因為我們每天都在用語言交流。精練得當?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙、幽默風趣的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。再來讀讀這本書中的一個小故事《徐孺子賞》你能感受到語言的精妙之處嗎？

生：徐孺子把人的眼睛和月亮做了比較,說明道理。

師：古人如此聰慧，現(xiàn)代人也不落后，我們敬愛的周總理也是一個思維敏捷，說話語言精妙的人，來看看這則小故事，課下你也開動腦筋，猜猜總理是如何化解美國記者的刁難。

一次，周總理接見美國記者，美國記者故意刁難：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路 ，而你們中國人為什么低頭走路？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的_______，當然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是________，當然是低著頭走。”

那個記者尷尬地笑了笑，又問“中國現(xiàn)在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑，回答到：“兩個！一個_____，一個_____?！?/p>

評析：

統(tǒng)編教材從三年級開始安排文言文學習，但每學期最多只安排兩篇，五年級下學期《楊氏之子》是學生接觸的最后一篇文言文，小學階段學生只接觸過十篇文言文。所以對于大多數(shù)小學生來說，文言文還是比較陌生，學習有一定難度。如何教好小學統(tǒng)編教材中的文言文，是擺在教師面前的一個不可回避的問題。為此我和群實語文團隊——傳統(tǒng)文化課題組教師們分年段開展了“把握統(tǒng)編教材特點準確定位文言文教學課時目標”的主題研修。在和常老師共同磨課的過程中我們努力踐行著以下三方面理念：依據(jù)教材編寫理念，精準定位課時目標；依據(jù)課后練習內容，恰當選擇教學策略；嘗試語言實踐，提升語文能力。

一、依據(jù)教材編寫理念，精準定位課時目標

《楊氏之子》是小學階段最后一個單元的學習內容，縱觀教材中各年級安排的十篇文言文，除五年級上冊兩篇文章以外，其余篇目內容故事性都很強，特別像歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》都是學生早就熟知的故事，只是用不一樣的語言表達形式呈現(xiàn)出來，而著名的思維科學家張光鑒在《相似論》中曾經說道“:學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣。”而統(tǒng)編教材選文的方式正凸顯了“激發(fā)學生對文言文學習的興趣”這個教學重點。而且縱觀每一冊教師用書開篇的編寫說明中，都對文言文教學內容進行了強調，“以各種形式激發(fā)學生學習文言文的興趣”。由此可見統(tǒng)編教材對文言文教學“一以貫之”的總體目標就是激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。所以我們確定本課的第一點教學目標。

而《楊氏之子》所在單元的主題是“風趣與幽默”，語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在帶領學生體會課文極具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。結合單元語文要素我們又確定了教學目標的第二和第三條。

二、依據(jù)課后練習內容，恰當選擇教學策略

確定了教什么，教師進一步要考慮的就是“怎么教”，這正是決定一節(jié)課是否高效的核心問題。備課時我們依據(jù)統(tǒng)編教材課后習題，它不但是單元語文要素得以落實的重要載體，也是教師推進課堂教學的有力線索和抓手。常老師的課堂正是從課后題入手，以朗讀為依托，恰當選擇教學策略，完成了朗讀訓練、理解內容、語言的積累與運用，三方面的教學目標。

1.多層朗讀訓練中落實朗讀及語言積累的教學目標。

梳理各冊教材對文言文學習的要求，學生經歷著“跟著老師學習正確流利地朗讀——在教師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運用所學方法在理解文章的基礎上自主朗讀”的過程，朗讀能力是逐步提高的。而且每個年段都要求背誦課文，這不但豐富了學生的語言積累，同時也潛移默化地增強著學習文言文的語感。我們可以清晰看到常老師的課堂中通過層層遞進的朗讀訓練，完成了課后第一題“正確、流利地朗讀課文，著重讀好重點句子，并背誦課文”。這既是朗讀目標，也是語言積累的目標。教師每一步的引領和幫助都是在潛移默化地提升著學生的語文能力。

“初讀，正音通句”環(huán)節(jié)中教師引導學生讀準字音、并借助多種方法選擇多音字的正確讀音，既達到了讀通句子的目的，又為后面理解意思讀好停頓做好準備。

“再讀，讀好停頓”的環(huán)節(jié)中，教師先引導學生運用之前學到的舊知識（在讀“誰做了什么”或者“誰（什么）怎么樣”的句子時，一般在表示人稱的詞語后面稍作停頓），自主讀好文中前兩句的停頓。接著引導學生運用補充文中省略句、范讀等方法，幫助學生在理解重點句子含義的基礎上讀好停頓。

最后教師以豎版、去標點、填空等多種形式呈現(xiàn)文言文，引導學生完成熟讀成誦，背誦積累的教學目標。

2.新舊知識銜接中落實“理解感知”教學目標。

常老師不但在朗讀訓練環(huán)節(jié)中，采用新舊知識銜接來突破難點，在“思讀，讀懂故事”環(huán)節(jié)中，也引導學生運用已經具備的能力解決新問題。教師先帶領學生回憶以前學習理解古詩和古文的方法，學生總結出“借助插圖、展開想象、結合注釋、聯(lián)系上下文猜想、抓住關鍵詞句”等方法后，教師引導學生運用這些學過的方法，試著自己理解古文大意，用自己的話講出楊氏之子機智的故事內容即可，并不要求逐字逐句進行理解，學生在講故事的過程中完成了課后第二題。

三、嘗試語言實踐，提升語文能力

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！笨梢姟罢Z言文字的運用”是語文教育的核心與本質。課堂上語言文字的“運用”是需要教師根據(jù)語文學習的規(guī)律、文本特點，精心設計恰當?shù)恼Z用訓練點。本節(jié)課，常老師就設計了有層次、有梯度的語言訓練內容。首先教師引導學生依據(jù)“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，設想如果當時問話的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龍先生，楊氏子又會怎么回答呢？學生聯(lián)系原句和教師出示的李子、桃子、石榴、龍眼的圖片，猜想楊氏子可能會說“未聞桃子是夫子家果”“未聞李子是夫子家果”等可能，在這個過程是學生完成了知識的遷移和語言的構建。

接著教師又通過《世說新語》中其他篇目文言文的拓展閱讀，引導學生進一步感受風趣的語言正是思維敏捷的外顯。最后以預留的課后思考題結束全課，激發(fā)學生深度思考的興趣，潛移默化提升著學生的思維品質。

文言文教學對我們來說畢竟是新的嘗試，教學過程中教師還略顯拘謹。當學生朗讀最后一句停頓出現(xiàn)問題時，教師直接進行了糾正，如果能聽聽其他同學的不同讀法，讓學生依據(jù)意思自主發(fā)現(xiàn)糾正停頓的錯誤就更好了。