周雪琴，楊菁倩，區(qū)麗媛，滕小玲

(南寧師范大學 經濟與管理學院，南寧 530299)

艾滋病是世界衛(wèi)生組織(WHO)當前關注的十大衛(wèi)生問題之一。扎實的防艾教育是充分發(fā)揮以學校為基礎的健康教育，同時借助家庭教育和社會教育的輔助力量使青年學生遠離與艾滋病毒感染有關的高危行為[1]。樹立正確的愛情觀，端正性觀念，培養(yǎng)良好的性道德，降低艾滋病的發(fā)生率和傳播率，這些都是高校防艾教育的最終目標[2]。

1 高校防艾教育的重要意義

大學生是一個介于成年人和青少年之間的特殊群體，他們精力旺盛，好奇心強，辨別能力弱，對外界誘惑缺乏一定抵抗力，易誤入歧途[3]。國家疾控中心調查數(shù)據(jù)顯示，有過性經歷的高校學生使用安全套的概率不到40%，高校學生普遍對艾滋病有所了解，但在實際行為中缺乏自我保護意識，防艾理論知識的把握與實踐性行為相脫節(jié)。

學校教育與家庭教育、社會教育有所不同，學校教育有系統(tǒng)化的管理制度、專業(yè)教師、培養(yǎng)目標、集中的教學時間、特定的教學場所，這使得高校教育更具有針對性和常規(guī)性。防艾教育一般在校內開展，高校學生統(tǒng)一集中學習，集體防艾的教育氛圍濃厚。高校防艾教育活動有規(guī)范的計劃方案和專業(yè)的指導團隊，活動要素基本處于可控范圍，阻礙因素少，不易偏離計劃，能達到防艾教育的活動目的[4]。

2 高校防艾教育存在的問題

2.1 防艾課堂專業(yè)性弱化

防艾教育是高校教育中的重要一環(huán)，防艾教育員承擔著艾滋病防治知識宣傳的任務。大多數(shù)高校一般由公共課教師或輔導員兼任防艾授課教師，但輔導員大多時候把防艾課程等同于一般公共課程，忽視了防艾課程的重要性和特殊性。教師由于缺乏相關專業(yè)背景，對防艾教學的課程內容把握不準確，而且許多高校并未對授課教師進行防艾培訓教育，未針對教師備課發(fā)放權威性的教材和相關防艾資料，造成了課堂授課的不專業(yè)，再加上單一傳統(tǒng)的授課模式，導致學生課堂參與性不高，降低了課堂的有效性。許多教師缺乏防艾熱情，在一定程度上給防艾教育帶來了阻礙。

2.2 防艾效果測量單一

科學準確測量防艾教育的實施效果對指導后期高校防艾工作具有重要意義。目前，高校著重關注防艾知識的宣傳工作，但對防艾效果的綜合衡量卻缺乏一定科學性，一般采用問卷調查(國八條)的方式通過識別知曉率的變化來判定防艾效果是否有效。艾滋病知曉率在一定程度上能成為防艾教育效果的檢驗指標，但僅用國八條的知曉率作為唯一指標來衡量防艾教育效果的信度較低，只有建立科學全面的綜合評價體系才能更客觀反映出高校防艾教育的成效。

2.3 防艾心理教育缺失

由于對艾滋病患者及艾滋病傳播途徑的片面理解，通常人們談起艾滋病，內心的焦慮和恐慌便會躍然于上，人們害怕艾滋，更害怕接觸艾滋病人，艾滋病患者的無癥狀表現(xiàn)在人員密集又相對封閉的高校中顯得更加隱蔽[5]。艾滋病人不同于普通疾病患者，艾滋病給學生帶來的不僅是身體上的苦痛，旁人的歧視更容易造成其不健康的人格，而心理疏導往往是高校容易忽視的環(huán)節(jié)。情感的挫折和學習的壓力使學生通常愿意主動傾訴，尋求心理疏導，但艾滋病學生對自身的患病情況不愿提及，更愿意封閉內心來實現(xiàn)自我保護，主動尋求艾滋病心理疏導的更是少之又少。身份信息的隱秘性讓患病學生更愿意在社交軟件上向陌生人交流傾訴，而不愿意去高校專業(yè)的心理疏導室尋求幫助，這也體現(xiàn)出了高校防艾心理教育工作的缺失。

2.4 防艾教育理論粗泛

在對比國內外關于高校防艾教育時發(fā)現(xiàn)，國內對于高校艾滋病方面的研究起步相對較晚，研究呈現(xiàn)出了不同的時代特點，側重點有所不同，研究的主要領域集中在知信行研究、教育方式方法、教育對策研究等方面，針對高校學生的個性和行為研究較少。總體來說，國內對于高校防艾領域的研究還不夠廣闊，相關理論還不夠細化，從高校學生自身角度出發(fā)的研究還有待發(fā)展。

3 高校防艾教育對策

3.1 加強防艾教師專業(yè)性建設

聯(lián)合禁毒教育成立專門的禁毒防艾教育展覽室，為學生提供防艾學習基地?？梢栽谛F委指導下由輔導員、校內醫(yī)務人員、相關醫(yī)療衛(wèi)生專家擔任指導教師，要先對防艾指導教師進行艾滋病知識培訓，對防艾熱情不高的教師進行心理引導，強調防艾教育的重要性，把防艾課程的實際效果與教師教學成果掛鉤，激發(fā)教師授課的積極性。為進一步解決防艾教育人員不足的問題，高?？膳c有關政府部門、公共衛(wèi)生機構和防艾協(xié)會等進行合作，聯(lián)合開展系統(tǒng)性、常態(tài)化的防艾教育工作，一方面緩解高校用人不足的困境，另一方面也能豐富防艾教育人員群體的類型，促進各方防艾教育的相互交流與合作。

3.2 建立防艾綜合測量指標

要拓展防艾教育效果評估的研究領域，學習相關理論知識，重點學習并翻譯國外相關文獻，參照其他教育效果評估方法建立健全防艾效果評價機制?？稍趪藯l艾滋病知曉率的基礎上建立防艾教育綜合指標評估體系，設定綜合評分表，對不同的教育干預形式進行權重賦分，使評價更具科學性和參考價值。

3.3 加強防艾教育心理引導

高校學生年齡尚輕，在接受父母或教師的教育時往往存在一定的逆反心理。有關研究表明，同伴教育是高校防艾教育中效果極佳的教育方式。在推行同伴教育模式時，應重視對同伴教育者的素質培訓，建立同伴教育模式與其他防艾干預模式的配合聯(lián)動機制，定期為高校學生提供防艾咨詢服務，把握好同伴防艾教育的結果反饋，及時改善不足。在高校防艾心理健康教育方面，教師作為接觸學生最直接、最密切的人，平日生活中要留心觀察每位同學的思想動態(tài)和身體健康，要運用非正式交往的方式關心學生。

3.4 深化防艾教育理論研究

系統(tǒng)完善的防艾理論能為高校防艾教育的具體實踐提供科學指導。不同領域的研究學者應發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，并結合學科專業(yè)性、地區(qū)特殊性、學生所處年級等因素立足高校或某一地區(qū)，比如在公共衛(wèi)生、醫(yī)療健康、教育學、行政管理等多方面拓展防艾教育的研究視角，豐富艾滋病領域的研究成果。