江蘇省南通市機(jī)關(guān)第一幼兒園 陸小濤
對于大班的幼兒來說,認(rèn)識球體和圓柱體是從平面圖形學(xué)習(xí)向立體圖形辨識的一個轉(zhuǎn)折。幼兒在日常生活和游戲中有那么多的觀察積累、探索體會,在適宜的材料提供和寬松的活動氛圍中,“教”和“學(xué)”自然融為一體,師幼相互激發(fā)、彼此呼應(yīng),相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在分享和提升的過程中會讓彼此都享受到了深層次的探索和學(xué)習(xí)帶來的樂趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),也能生發(fā)出一連串有趣故事。
早晨利用間隙時間,開始整理思路、準(zhǔn)備數(shù)學(xué)活動的材料:從外操場拿來了一個籃球;從建構(gòu)區(qū)順手取了一個圓柱體的積木;又從美工區(qū)的邊角材料中找來了一張略大些的藍(lán)色卡紙,把一個圓形的簍子往上一扣,剪出一個圓形來,數(shù)學(xué)活動開始!
我把這三樣?xùn)|西一一展示給幼兒看,今天是數(shù)學(xué)活動,這三樣?xùn)|西會讓小朋友學(xué)到到什么數(shù)學(xué)本領(lǐng)呢?幼兒說:
——老師,它們身上都有圓形!
——老師,你要我們認(rèn)識形狀!
我的意圖這么快就被幼兒察覺……那,為師索性把話挑明:沒錯!今天就是要認(rèn)識它們?。α?!既然是數(shù)學(xué)課嘛!就給它們?nèi)€數(shù)學(xué)名字吧!
——叫圓球球……(不行!——馬上就有小伙伴否定了:沒有數(shù)學(xué)的味道?。?/p>
——藍(lán)色的那個就是圓片片;球有點圓滾滾的,是立體的,叫“球體”可以嗎?(我趕緊拍手叫好:哇!好有數(shù)學(xué)味道??!——圓片片,球體!不錯?。?/p>
——積木就叫“圓積木”吧?。ㄟ@個名字很快就被其他的小朋友否定了。)
我追問:那這個積木是“立體”的嗎?幼兒趕緊點頭:是??!
我趁熱打鐵:那么這個“體”又像什么呢?
——哦!我知道了叫“圓、柱、體”!
就這樣,關(guān)于數(shù)學(xué)味道的起名有了共識。我和幼兒說:本來在生活中,他們可以說是紙片兒、球、積木,但是在你們的幫助下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中三樣物品都有了自己的“數(shù)學(xué)大名”,謝謝你們喲!馬上就有小朋友更正:不是,這不是數(shù)學(xué)大名,是數(shù)學(xué)學(xué)名!
那就把這三樣?xùn)|西的“數(shù)學(xué)學(xué)名”說出來吧!
——球體!
——圓柱體!
——圓形!
我故意讓一個沒有舉手,平時也不愛回答問題的靦腆男生小L 回答。他一激動說錯了。一邊的小朋友很是關(guān)心他,小聲提醒著。小L 也不負(fù)所望,很快就進(jìn)入了角色,正確的回答了老師的隨意指認(rèn)。我清清嗓門,一本正經(jīng)地說:哎!沒有小伙伴兒的提醒,能夠正確地說出來,那就是真正有本領(lǐng)啊!小L 你想試試嗎?
小L 認(rèn)真地點頭!教室里靜悄悄的,幼兒們的眼睛在我的手指移動和小L 的表情、回答中來回關(guān)注,閉緊嘴巴豎起耳朵關(guān)注小L 的回應(yīng),為小L 每次的正確回答熱烈鼓掌。
小朋友們,球體說它在生活中有很多的朋友!你們看看哪些是“球體”的朋友。
——地球儀,乒乓球,足球,籃球,保齡球……
——老師,西瓜也是球體?。ㄎ冶頁P(yáng)了這個幼兒:你的回答,讓老師知道你沒有簡單地跟著別人的想法去思考,很棒?。?/p>
精彩繼續(xù)上演:
——泡泡是球體!容易爆炸的球體!
——珍珠是球體!很美的!
——冰激凌球也是球體!
——老師,我們的頭也是個球體?。ā稗Z”一聲,幼兒們笑了。但絕對是善意的。因為人的頭本來就像個球體嘛?。?/p>
球體那么多!那么圓柱體呢?圓柱體的朋友有哪些?
——積木!
——水杯!
——酒瓶!
——旺仔牛奶罐子!
——戳耳朵的那個釘子……(生活中處處都是觀察和學(xué)習(xí)。那些個在我們看來微不足道的摩挲把玩中,幼兒累積了大量的感知經(jīng)驗。)
兒童天生就是會學(xué)習(xí)的。他們的看、聽、玩、說,就是連接世界、探索世界的方式。教師要在活動中讓累積的經(jīng)驗和當(dāng)下的學(xué)習(xí)主題自然連接,也要在積極回應(yīng)幼兒的過程中讓幼兒獲得繼續(xù)探究的愿望和自信。
完成相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)時,我打開數(shù)學(xué)作業(yè)操作本,告訴幼兒:既然認(rèn)識了球體和圓柱體,今天的作業(yè)就很簡單了,請你幫助球體和圓柱體找自己的朋友(即在表格后面的陳列物品中給相應(yīng)的球體或圓柱體打“√”)。
作業(yè)的過程相當(dāng)安靜。有作業(yè)很快交來的幼兒,似乎等著老師表揚(yáng)——小手舉著,我故作嚴(yán)肅地說:對不起,如果你沒有把作業(yè)檢查一遍,我不會收你的本子的!笑臉收斂訕訕一笑,腳下打轉(zhuǎn),回到位置裝模作樣又檢查起來。
其實,他未必真能“檢查”出什么來。但是,知道“檢查”的重要,養(yǎng)成“檢查”的習(xí)慣,是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
很快,作業(yè)本一個個地疊放到我的桌上。
自中班來,數(shù)學(xué)作業(yè)我從來不示范、提示,提好要求,使讓幼兒自主觀察、操作——錯誤呈現(xiàn)的過程,是對幼兒和老師在集體學(xué)習(xí)中的檢驗,更提示我們:學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)、延伸、逐步建構(gòu)和完善的過程。
組織幼兒們開展“圓柱體和球體”的數(shù)學(xué)活動前,我預(yù)先瀏覽了一下幼兒的數(shù)學(xué)作業(yè):有關(guān)球體的操作比較容易作出判斷,思忖片刻,我仍舊放棄了在集體教學(xué)中刻意引導(dǎo)的組織設(shè)計,想讓幼兒自然遇見“錯”,而后,自發(fā)萌生“悟”。
活動后的作業(yè)講評,我是從圓柱體和球體之間的爭執(zhí)導(dǎo)入的:
“哎呀!你們說說看,你們做個作業(yè),都讓球體和圓柱體兩個人吵起架來了!你們猜,它們會吵些什么呢?”
——圓柱體會嘲笑球體胖!球體會說:哼!我胖又怎么啦!我有力氣呀!
——球體可能會嘲笑圓柱體不會滾!可是圓柱體說:誰說我不會滾的!我一躺下來,就可以滾了!
——圓柱體會說:哎呀!你這個球體,站都站不穩(wěn)!你看我,站在哪里都是穩(wěn)穩(wěn)的!球體就說:不要吹牛了!你只要被輕輕一推,就倒下來了!圓柱體有點生氣了:你不用推,就亂滾呢!
——球體和圓柱體要比賽誰滾得快,球體看著圓柱體說:我不用跟你比!我不管怎么站都能滾。你只能躺下來滾,肯定是我贏啦!
…………
清楚地記得,當(dāng)時教室里的實習(xí)老師睜大了眼睛,而嚴(yán)老師已經(jīng)不想做衛(wèi)生了,定心坐了下來,要看幼兒上課了!
是啊!幼兒在“爭吵”的假想情境中,用一些極具數(shù)學(xué)味道的情節(jié),再現(xiàn)了圓柱體和球體的特征——圓柱體能站,球體站不穩(wěn);球體和圓柱體雖然都會滾,但是二者滾的本領(lǐng)是有區(qū)別的;球體哪個角度看都是圓的,所以它“胖”啊,圓柱體就沒有球體胖??!此間,沒有刻意地區(qū)別圓柱體和球體的差異,二者之間的差異,已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒的假想故事之中。
幼兒在圓柱體的作業(yè)中體現(xiàn)出來的對“像”和“是”之間的模糊判斷,正是錯誤的根源所在,我打開作業(yè)本,讓幼兒看:你們看!圓柱體真很急,不少小朋友都把有一點點像、但是實際上并不是圓柱體的東西也當(dāng)成圓柱體了!這段話有點拗口,但是,在同一問題情境中的幼兒馬上意識到了自己的問題所在。
這么有趣的話題,激發(fā)了幼兒那么多合情理、合邏輯又帶著生活氣息的情節(jié)創(chuàng)編,多少幼兒沒有想夠、說夠呢!怎么辦?我臨時邀約幼兒以“圓柱體和球體的故事”為主題,進(jìn)行了繪畫創(chuàng)作,作為本次數(shù)學(xué)活動的延伸。
摘錄兩個故事如下:
圓柱體嘲笑球體:我們圓柱體家的人可多了,有高,有矮;有胖,有瘦的;你們家的人看起來都一樣?。∏蝮w:你瞎說!我們家的人有的大、有的小,好嗎?圓柱體不做聲了。圓柱體又說:我們能夠給小朋友搭積木,還能夠給大人蓋房子,你們球體,只會給人玩兒!玩來玩去的!球體說:玩又怎么啦?上學(xué)累死了!當(dāng)然要玩玩兒了!不玩兒怎么行!我們球體大家都喜歡呢!
圓柱體和球體在一起散步。地上掉了五元錢。小朋友,你們猜猜,這五元錢是誰丟掉的?小朋友自覺投入了思考模式,并作出回應(yīng):應(yīng)該是球體啊!小家伙伸出大拇指表揚(yáng)大家:對的,圓柱體頭頂上腳底下都是是平的,不容易掉;球體很容易就把身上的東西弄掉呢!
誰說一提到“故事”,就想到語言領(lǐng)域?數(shù)學(xué)中的故事同樣的精彩??!
兒童通過戲劇或故事創(chuàng)編,把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)融為一體,加深了相關(guān)的認(rèn)識和理解。這樣的課程故事,不止在語言領(lǐng)域中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康……都能夠有,也應(yīng)該有!