姜雪琴 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 旅游管理學院

伴隨著科技的進步和社會的發(fā)展，眾多的新興技術(shù)被運用到現(xiàn)代教育各個環(huán)節(jié)中來，衍生出遠程教育、數(shù)字課堂、虛擬教室、智慧教室等概念?；旌辖逃哂挟惖亍⒈憬?、耗費低等特點，在眾多教學方法中優(yōu)缺點突出。混合教學因其突破時空的特性，聚合優(yōu)質(zhì)資源、打破地區(qū)限制，采用有利可行的在線資源，使用熟悉平臺和模式，確保學生能最大化獲取教學知識。另外，為保證學習任務和檢測學習效果，學校還采取快遞的方式為學生提供學習資料和課堂作業(yè)，學生通過短信或電子郵件等方式提交給教師，以便教師及時掌握學生學習狀況以調(diào)整或改善教學計劃。在國內(nèi)，在線教育的還處于發(fā)展初期，各大互聯(lián)網(wǎng)公司開始重視發(fā)展在線教育領(lǐng)域，在線教育得到極大發(fā)展，學校師生使用網(wǎng)絡教學人數(shù)比之前急劇上升，互聯(lián)網(wǎng)教育被看作未來教育教學的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教育機構(gòu)受到一定的沖擊影響。對于師生而言，混合教育是一種新型教學方式，同時也是一種挑戰(zhàn)，有些師生迅速適應這種新教育方式，而一部分師生還無法適應從線下到混合的這種轉(zhuǎn)變，混合教育還需很長時間的發(fā)展才能真正融入現(xiàn)代教育教學系統(tǒng)中。在我國還因一些考核和證書的影響下混合教育也得到部分動力支持。

一、國內(nèi)高職英語教學現(xiàn)狀

課堂教學效果差，學生不感興趣學生普遍存在學習自信心不足的問題，特別是對于這樣的實操課程，既需要動腦想新穎的思路，又需要較強的操作技能，學生學習難度比較大。再加上學生原本接受能力比較薄弱，所以很快就產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對這門課程沒有了興趣，課堂中沒有活力，顯得枯燥沉悶，同樣給教師的教學帶來不利的影響。筆者發(fā)現(xiàn)當下的這種教學方式不適合目前的課程教學，這門專業(yè)課不能套用以往的專業(yè)課程模式上課。究竟如何開展這門課程的教學？筆者陷入沉思，也嘗試了一些新型的教育模式，但效果總是不佳，不符合班級的實際。

二、學生對于傳統(tǒng)課堂的慣性依賴影響移動學習的規(guī)劃

筆者對河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院英語系十名英語專業(yè)任課教師（兼任班導師）進行訪談，訪談結(jié)果表明當前英語課堂教學模式仍以教材和教師為中心，雖然教師具備一定的教改意識，并采取了一些實踐，但由于低年級課時縮減，高年級合班多人上課等因素，教師仍時常處于主導地位，課上缺乏對學生獨立思考能力的訓練。繁重的學業(yè)，造成學生大部分時間在忙于完成課內(nèi)學習內(nèi)容，不習慣也不善規(guī)劃管理課外的自主學習，進行移動端英語學習時，缺少對移動學習活動的自我支配、調(diào)節(jié)及控制能力。

三、5C標準在高職英語中的具體運用

（一）教師教學理念滯后于移動學習的發(fā)展

現(xiàn)代化信息時代需要教師用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，需清楚認識到手機端英語移動學習豐富了學生獲取知識的渠道，學生學習方式自主化程度加強。而課內(nèi)的正式學習和課外的非正式學習有機結(jié)合的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。教師應努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學生“得法于課內(nèi)，活用于課外”；教師應熟練利用移動設(shè)備進行教學指導，利用移動學習資源彌補教材內(nèi)容相對滯后性的弊端；同時，降低學生對教師課堂的依賴性，讓學習過程更具靈活性。

（二）人際溝通

交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院2020級英語專業(yè)新生教學采用了2020新版培養(yǎng)方案，相比之前的培養(yǎng)方案，一年級英語專業(yè)課程不再設(shè)置詞匯學，語音學，英語閱讀，英語聽力四門基礎(chǔ)課程，這無形之中加重了課外學生聽、讀的自學任務。5C標準在英語資源的選擇上，學生更加青睞對英語文化類的關(guān)注。

（三）表達樣式

1.教師學會傾聽，學生學會傾訴。分期分批組織師生交流，由學生自己總結(jié)自己的學習短板以及改進計劃，教師給予指導。2.班級形成5個學習小組，每兩周由組長點評同學語音打卡情況，討論解決方式。3.打卡次數(shù)較少的同學表現(xiàn)出對英語學習興趣不高，跟不上大家節(jié)奏，究其原因是所選材料難度和進度不適合個人情況，需要重新設(shè)定個性化學習方案。4.第一學期結(jié)束后，教師要求每人寫一份移動學習總結(jié)，還有一份是任選班級3位同學，觀看釘釘材料，評價3位同學移動自主學習情況。材料中同學們分別給出了自己和他人的客觀的評價。學習內(nèi)容方面。因為處于假期無考試壓力，有5位同學開始選擇文學書著作進行閱讀，其中3位手機終端APP閱讀2周后均選擇了購買紙質(zhì)書籍。在老師建議下，全班開始觀看“希臘神話故事”系列講座，大部分同學以文字形式記錄筆記，少部分用X-mind思維導圖工具記錄。這表明，學生根據(jù)自身需求并參考教師建議制定學習了計劃，學生把相關(guān)辦公軟件技術(shù)的學習納入到技能增長學習計劃之中。

（四）interpretive 理解詮釋

理解詮釋指的是在溝通中，學習者能夠理解對方的語言，或者能夠理解文本。比如在歷年的四六級寫作考試中，給出了幾幅國外的漫畫，要求學生能從漫畫中理解其所要表達的意思，這對學生的要求非常高。首先需要學生看懂漫畫，其次要在看懂的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的觀點將之表達出來。雖然目前高職院校對學生考英語四、六級不做要求，但是在高等學校英語應用能力考試中也會出現(xiàn)類似的題目。包括以后學生走上工作崗位，也需要通過語言來表達自己的觀點。所以，要想看懂漫畫，首先需要對國外有一個大致的了解，包括風土人情、歷史文化、宗教信仰等。在平時的教學過程中，不僅僅要教給學生書本上的知識，還要穿插與之相對應的文化方面的知識，擴大學生的知識面。

（五）presentational 表達演示

表達演示指的是學生能夠用語言來傳遞信息，解釋概念，表達自己的情感，包括口語表達和書面表達。比如在教學過程中，每個教學單元都會有一個固定的主題，老師可以試著將這些主題分散或者細化，將它作為作業(yè)給學生布置下去，讓學生以不同的形式將主題表達出來，這樣一方面可以觀察學生對于本單元的理解程度，另一方面也可以通過學生的演示來檢驗學生的口語表達能力和邏輯思維能力。其實這三種模式并不是獨立存在的，尤其是人際溝通，在口語或者書面語的溝通中，都是在理解對方的語言或者文本上進行的。而從對方的角度來說，他就是在表達演示。比如英語考試寫作中的一個題型是給出一份郵件，寫一份回復。在我看來，這個就是三個模式的融合，所以我們不能將這三個方面拆開來看。

四、“5C”標準在高職英語課程混合教學中的啟示

大部分學生可適應，訓練有效果。通過學期和假期兩個階段，共計4個月的集中訓練，該策略的應用逐漸內(nèi)化為個人的學習習慣；同學們學習英語策略意識有明顯增強，自我約束能力，自主學習能力有不同程度提升；獨立思考問題的能力以及小組合作的能力都得到了鍛煉。

訓練中教師應給與學生移動學習正向引導，適度干預。混合式教學以學生自主學習為主，教師指導為輔。教師可推薦優(yōu)秀的文化、文學、思政等資源，再通過課前演講任務，把文化融于語言學習中，開闊學生國際視野、培養(yǎng)學生文化意識，培養(yǎng)愛國情懷。

學習策略訓練規(guī)劃需要教師精心策劃。按年級，分階段，根據(jù)需求設(shè)置訓練指導內(nèi)容。元認知策略訓練可以持續(xù)幾輪，不斷鞏固學生學習策略的運用技能。后期的學習策略訓練實踐中，可以嘗試多種學習策略的混合訓練。

教師要持續(xù)探索手機端APP管理使用的長效機制，發(fā)揮新技術(shù)促進教育改革的有益作用。為改革英語教學，培養(yǎng)學生在移動學習中自律、自我監(jiān)控和我自我調(diào)節(jié)的能力提供方向。

五、結(jié)束語

在美國，職業(yè)教育在整個教育體系中占主要地位，堪稱世界的樣板。美國特別重視學生的動手實踐能力，在課程設(shè)置上充分將企業(yè)實踐和學校理論教學有機結(jié)合。學生的大部分時光在企業(yè)度過，學習實操和技能，這樣不僅實現(xiàn)了學習的針對性，更讓學生在畢業(yè)后立刻可以投入工作，創(chuàng)造價值?？梢姡覈呗氃盒Ｓ⒄Z的教學可以參照此種模式。在學習該門課程之前，讓學生深入企業(yè)等實訓基地，參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學生對英語工作的環(huán)境和流程有初步認識，激發(fā)學生的學習興趣；在學校課堂里，讓學生扮演整個教學活動的主角，通過一些綜合實踐案例，將英語的知識點融合在活生生的案例中，讓學生以主人翁的身份參與其中，充分發(fā)揮學生的能動性，教師在教學中不給出正確的答案，只是給予必要的幫助和點評，而且不限制學生的思維和想法，引導學生獨立思考、勇于探索。