李莉 楊寧寧 吳會娟 郭欣欣 石家莊科技工程職業(yè)學院

網(wǎng)絡環(huán)境下的公共英語課堂教學實踐，全面改進了公共英語的教學模式，學習環(huán)境由單純依賴于課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n堂和網(wǎng)絡，輔助工具由單一的教室多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、手機、電腦、移動網(wǎng)絡等設備的結(jié)合。引入信息技術(shù)的公共英語課堂教學能夠發(fā)揮網(wǎng)絡交流動態(tài)化和多樣性的優(yōu)勢，突出了個性化教學和學生的自主學習。公共英語教學在各方面也都得到了改善：學生自主學習意識總體在加強，學習習慣得到了改善，學習方式也產(chǎn)生了改變；教學內(nèi)容和材料的選取更加靈活，拓展了學生視野；教師的教法更加靈活，激活了課堂教學，一定程度上提高了教學效果。

一、信息化教學過程中的制約因素

信息化教學環(huán)境應該擁有智能型學習導航、豐富的教育資源、體驗性的教學情境，但是教學實踐中，一些因素正在制約著信息化和教學的進一步整合。

1.教師信息化素養(yǎng)需要與時俱進。一些教師在信息化環(huán)境下的教學觀念需要進一步更新。例如，對教學方法與新技術(shù)的融合力度不夠，多媒體技術(shù)應用缺乏創(chuàng)新性，在正確利用信息技術(shù)開展教學活動的觀念上缺少創(chuàng)新，在多維立體的網(wǎng)絡教學模式中教師的角色定位模糊等。

2.學生自主學習能力不足。由于課題組所在學院的學生多數(shù)為單招生，英語基礎薄弱，對英語學習提不起興趣，自主學習效果欠佳。表現(xiàn)為自主學習意識欠缺，學習能力不足，并且缺乏良好的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡自主學習模式在強調(diào)個性化、自主化學習的同時，增加了學生的自主權(quán)，由于部分學生缺乏良好的技術(shù)素養(yǎng)，對于在信息量龐大的網(wǎng)絡中查找所需的英語資料感到力不從心。面對開放的網(wǎng)絡環(huán)境，部分學生自控力不夠，容易被不良信息和網(wǎng)絡游戲所誘惑。

3.硬件教學環(huán)境的限制。首先，網(wǎng)絡教學環(huán)境硬件設施、軟件設施與教學改革模式不匹配。教室的網(wǎng)絡信號和機器的不穩(wěn)定性，導致教師在課堂發(fā)布任務、學生上傳作業(yè)等環(huán)節(jié)均受到一定影響。例如，教學樓一二三層教室的多媒體設備可支持網(wǎng)絡連接和手機同屏，但是很多時候wifi連接不上，或是連接之后速度太慢影響了教學進度。在有的樓層，手機蜂窩移動網(wǎng)絡甚至都很難順利應用，對信息化教學活動的開展產(chǎn)生了一定影響和限制。其次，教師們目前正在使用的英語學習平臺，如藍墨云班課、職教云、i-Smart平臺等，并沒有購買其服務。因此，雖然信息技術(shù)使得教學資源得到了一定程度的整合，但是局限性顯而易見，教師與教師之間、班級與班級之間、學院范圍的教學資源共享仍無法實現(xiàn)。

為了鞏固現(xiàn)有優(yōu)勢，解決信息技術(shù)與公共英語課程整合過程中存在的一些問題和制約因素，進一步促進公共英語教學改革的順利進行，課題組研究出以下的優(yōu)化途徑。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下公共英語課堂教學應遵循的原則

1.堅持以學生為主，教師為輔。

2.突出教學的實用性。

3.堅持人機互動與人際的互動。

三、優(yōu)化框架

1.教師發(fā)展的優(yōu)化

教師發(fā)展框架，意在構(gòu)建優(yōu)化教師的教學觀念和學習觀念、優(yōu)化教師的信息素養(yǎng)、建立多元化教學理念的現(xiàn)代化發(fā)展框架。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的重要性不會因為課堂模式的改變而弱化。信息技術(shù)使得“情境教學”“主動探究”“任務型學習”“交互式學習”“案例教學”等教學方法能夠多元化地應用在公共英語課堂教學中，而教師在這一過程中又起著重要的引導性作用。因此，教師要建立終身學習的理念，通過自學以及參加信息化培訓，與時俱進，不斷提高信息化教學水平。將信息技術(shù)靈活運用到公共英語教學中；遇到計算機及網(wǎng)絡故障能夠迅速做出判斷；要善于甄選資料，掌握信息化教學方式，善于利用網(wǎng)絡設計英語學習活動，為學生呈現(xiàn)多元化、開放性的學習環(huán)境；結(jié)合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法靈活展現(xiàn)教學內(nèi)容；并能有效利用網(wǎng)絡環(huán)境針對學生的個體差異因材施教，做好學生學習的引導者、指導者和促進者。

2.學生自主學習的優(yōu)化

學生自主學習優(yōu)化框架，意在建立優(yōu)化學生學習興趣、優(yōu)化自主學習策略、優(yōu)化信息素養(yǎng)為主的學生自主學習能力發(fā)展框架。

優(yōu)化學習興趣方面，教師在教學過程中有意識培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，讓學生喜歡英語，把英語看作開闊文化視野的課程。通過多樣性的社團活動和比賽豐富第二課堂內(nèi)容，吸引更多學生主動參與，激發(fā)學習興趣。教師要探索利用英語學習APP以及網(wǎng)絡課堂嘗試分層次教學。

面對學生的自主學習能力如何與新技術(shù)融合的問題，需要教師和學生的共同努力。隨著信息技術(shù)引入到公共英語課堂，教師本身除了需要對新技術(shù)進行消化以及理解運用外，還要引導學生學會利用新技術(shù)學習英語。教師需要在教學過程中不斷向?qū)W生滲透自主學習相關(guān)知識和學習策略。比如：經(jīng)常向?qū)W生提倡、傳達自主學習觀念；通過在微信、QQ創(chuàng)建學習群組的方式，和學生交流探討，進行英語學習理論指導和學習策略培訓。對于一些自我控制力差的學生，教師需要通過多種手段來加強學生自主學習的外部監(jiān)控、實時監(jiān)控，比如培養(yǎng)學生的時間管理意識、記錄網(wǎng)絡學習時長、設置學習任務的完成時限、細化任務考核標準等。

對于學生來說，網(wǎng)絡是重要的學習輔助工具，學生應該掌握利用網(wǎng)絡收集信息和在信息量巨大的網(wǎng)絡里甄選有用信息的能力。因此，除了開設信息素養(yǎng)相關(guān)課程，還要組織學生參與線上、線下的信息技術(shù)培訓，教師、輔導員、信息素養(yǎng)相關(guān)課程教師都應該參與進來，為學生營造一個科學、良性的信息化自主學習環(huán)境。

3.網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化

信息化的公共英語課堂教學離不開優(yōu)質(zhì)高效的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，因此，要想信息化與公共英語教學順利進行整合，需要學院層面加大對網(wǎng)絡環(huán)境中的硬件設施的投入力度。例如，普及無線網(wǎng)絡，能夠使教室中先進的教學設備得到高效的發(fā)揮；穩(wěn)定教學樓各樓層的手機通信信號，使教師和學生的手機能夠順利連接上蜂窩移動網(wǎng)絡；購買具有優(yōu)勢條件的教學平臺，使教學資源實現(xiàn)教師之間能夠共建、班級之間能夠共享。

當然，在現(xiàn)有條件下，公共外語教學部的教師們?nèi)匀粫贿z余力地繼續(xù)探討、研究和實踐網(wǎng)絡環(huán)境下的公共英語課堂建設。

四、關(guān)于分層次教學的嘗試和探索

分層次教學的實質(zhì)就是因材施教，它以學生的認知能力為基礎來科學分層，通過分層次教學的方式和策略，提高低層次學生的英語水平和能力。

課題組所在學院生源多樣化，英語水平參差不齊，但是根據(jù)實際情況，按照學生的英語水平進行分班授課卻很難實現(xiàn)。不能分層次分班授課，在很大程度上制約著分層次教學的真正實施。但是，近年來公共英語教學部教師們努力克服這個不利因素，對分層次教學進行了多次探討和嘗試。

2016年公共外語教學部指導成立了Action English英語學習社團，從大學生生活和學習實際出發(fā)，通過開展形式多樣的英語活動，給學院的英語愛好者提供了一個展示自我、鍛煉自我的平臺。

2018-2019學年，無償開展了大學英語四級分模塊考前輔導，為報考四級的同學提供答題指導和備考指南。此外，對于有留學意愿的學生，公共外語教學部可以提供線上課程輔導以及口語培訓服務。

在教學中，教師們通過使用英語平臺，可以針對不同水平的學生布置不同的任務，并且給予不同層次的測驗和評價，讓學生在現(xiàn)有水平上完成學習任務，得到提升。

可以說，信息化給分層次教學帶來了契機，但是教師們?nèi)匀幻媾R諸多新問題，比如：一個教師可能要面對3-5個班級內(nèi)學生（40人-55人）的分層次教學，這在無形中給教師在每周14節(jié)-16節(jié)工作量的基礎上又加大了工作難度、增加了工作時間，而開展為不同層次學生量身定做的教學活動，又會使整體的教學效果大打折扣，也阻礙了教學進度的順利實施。并且在現(xiàn)有條件下，完整包含教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、考核、評價等科學性、系統(tǒng)性的分層次教學仍然難以實施。

因此，課題組成員還將繼續(xù)探索網(wǎng)絡環(huán)境下分層次教學的途徑和方法，進一步深化公共英語教學改革。