李南文，阮東彪

（湖南第一師范學(xué)院a.商學(xué)院，b.馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410205）

一、一流師范專業(yè)建設(shè)的重要意義

專業(yè)建設(shè)是高校優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色、提升質(zhì)量的根本途徑，一流專業(yè)建設(shè)則是高校提高人才培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵跨越式發(fā)展的重要舉措。2019年，教育部啟動(dòng)實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，推動(dòng)各類本科專業(yè)提升質(zhì)量和水平。作為一流專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，一流師范專業(yè)建設(shè)對(duì)于推動(dòng)我國教師教育振興、卓越教師培養(yǎng)及教師教育學(xué)科發(fā)展等具有重要意義。

（一）有利于推動(dòng)教師教育振興

“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?！盵1]多年來，教師教育為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出了重要貢獻(xiàn)。然而，近年來，一些地方的教師特別是中小學(xué)教師職業(yè)吸引力不足，師范生在一些地方遭受冷遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南省、湖南省2020年分別計(jì)劃招收1900名、2151名本科層次公費(fèi)師范生，該批次錄取結(jié)束后，兩省線上生源分別缺額776人、566人，缺額人數(shù)分別占師范生招生計(jì)劃總?cè)藬?shù)的40.8%、26.3%。還有一些師范畢業(yè)生，寧愿繳納違約金、記入誠信檔案也要棄教轉(zhuǎn)行。新時(shí)代，教師教育在國家、社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)地位愈發(fā)凸顯，振興教師教育愈發(fā)緊迫。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)[2018]4號(hào)]提出，實(shí)施“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，研究制定師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體提升師范專業(yè)辦學(xué)水平，吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范專業(yè)[2]。教育部等五部門頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》（教師[2018]2號(hào)）提出，實(shí)施“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng)”，引導(dǎo)、支持辦好師范類本科專業(yè)，辦好一批高水平、有特色的師范類專業(yè)[1]。在黨和國家實(shí)施的教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，大力強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)建設(shè)，從這個(gè)意義上分析，開展一流師范專業(yè)建設(shè)有利于推動(dòng)教師教育振興，增強(qiáng)新時(shí)代教師職業(yè)吸引力。

（二）有利于推動(dòng)卓越教師培養(yǎng)

興國必先強(qiáng)師?！敖處煶袚?dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵2]培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育情懷深厚的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)性工程。然而，近年來，一些地方的師范教育體系有所削弱，部分教師的思想政治素質(zhì)、師德水平欠缺，教育教學(xué)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。在一些中小學(xué)，老師公開向?qū)W生或家長索要禮物、在課堂上歪曲社會(huì)主義歷史發(fā)展事實(shí)、誤導(dǎo)學(xué)生“三觀”養(yǎng)成等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，凸顯了高素質(zhì)師范生培養(yǎng)的必要性、緊迫性?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教師[2018]13號(hào)）提出，要“建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)”，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師[3]。該計(jì)劃從專業(yè)建設(shè)的角度，提出要開展師德養(yǎng)成教育，將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到師范生培養(yǎng)全過程，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行統(tǒng)一；推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育課程全方位融合，建設(shè)一批交互性、情境化課程教學(xué)資源；著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練；增加赴境外見習(xí)、實(shí)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展師范生國際視野。這些舉措均屬專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵，有利于推動(dòng)卓越教師培養(yǎng)和高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。

（三）有利于推動(dòng)教師教育學(xué)科發(fā)展

加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)是提升教師教育專業(yè)化水平的必然選擇。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出，要大力開展“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng)”，建立健全教師教育學(xué)科專業(yè)體系。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也提出要大力“加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)”。近年來，學(xué)界在理論和實(shí)踐層面對(duì)教師教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了一些研究、探索，但從總體上來說，我國教師教育發(fā)展還存在學(xué)科概念體系不完善、學(xué)科性質(zhì)界定不清晰，缺乏應(yīng)有的學(xué)科制度、科學(xué)的研究方法及高水平專業(yè)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)等問題[4]，學(xué)科建設(shè)面臨認(rèn)識(shí)困境、組織困境、制度困境等，導(dǎo)致師范院校的辦學(xué)特色缺乏學(xué)科依托，教師教育特色難以保持，更難強(qiáng)化[5]。消除教師教育學(xué)科發(fā)展困境，推進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)取得成效，需要多措并舉。從專業(yè)建設(shè)角度來分析，開展一流師范專業(yè)建設(shè)，有利于推動(dòng)教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展：其一，課程教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，教師教育課程資源建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題是教師教育科學(xué)研究項(xiàng)目選題來源和基礎(chǔ)，是教師教育科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容；其二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐，教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在平時(shí)的教育、教學(xué)過程中，通過開展教育教學(xué)和教研教改實(shí)踐，逐步形成穩(wěn)定的教師教育教研教改團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而發(fā)展成為教師教育學(xué)科領(lǐng)域的科研團(tuán)隊(duì)，為教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)及科研集體攻關(guān)、獲取教師教育學(xué)科成果奠定基礎(chǔ)；其三，實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)是專業(yè)建設(shè)的重要依托，師范生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)基地或教師教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在經(jīng)過一定時(shí)間的建設(shè)發(fā)展之后，可用作教師教育科研基地或平臺(tái)，比如師范生開展實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)的中小學(xué)校，為教師教育學(xué)科建設(shè)或相關(guān)科研項(xiàng)目提供原始調(diào)研數(shù)據(jù)，與政府、企業(yè)開展的校地合作、校企合作的經(jīng)驗(yàn)做法為教師教育相關(guān)科研或?qū)W術(shù)論文撰寫提供典型案例來源。其四，高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)，而創(chuàng)新是科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展的核心價(jià)值，在教師教育過程中，通過開展探索性、研究性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力、創(chuàng)新能力，為教師教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展儲(chǔ)備科研人力資源。

二、一流師范專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)

（一）教師教育課程教學(xué)一流

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是一流課程建設(shè)。師范專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)主要包括人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。其中，教師教育課程是師范專業(yè)的核心課程，要建成一流師范專業(yè)，教師教育課程首先必須是“金課”、一流課程：一是有先進(jìn)的課程教學(xué)理念。在教師教育課程教學(xué)中，貫穿“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，注重引導(dǎo)師范生樹立正確的“三觀”及教育觀、學(xué)生觀、教師觀，涵育未來教師深厚的教育情懷；強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)師范生積極參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、形成特色；體現(xiàn)職前、職后教育一體化要求，引導(dǎo)和幫助師范生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是有明確的課程教學(xué)目標(biāo)。教師教育課程教學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)教育情懷深厚、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力超強(qiáng)，教書育人成效突出的未來教師。具體來說，就是要通過引導(dǎo)師范生確立正確的兒童觀、教師觀、教育觀及其相應(yīng)的行為規(guī)范，強(qiáng)化未來教師的教育信念和責(zé)任；通過傳授師范生理解學(xué)生、教育學(xué)生及自我發(fā)展等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提升未來教師的教育教學(xué)和自我發(fā)展能力；通過為師范生提供觀摩、參與及研究教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化未來教師的崗位適應(yīng)能力。三是有覆蓋全面的課程教學(xué)體系。立足幫助和引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的基本要求及課程教學(xué)目標(biāo)，跟蹤、對(duì)接教師教育課程改革前沿，有效支撐師范生適應(yīng)未來教育教學(xué)崗位需求，從兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中小學(xué)教育基礎(chǔ)、中小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展及教育實(shí)踐等領(lǐng)域科學(xué)設(shè)置課程體系并付諸實(shí)施。

（二）教師教育師資隊(duì)伍一流

《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》（教高函[2019]18號(hào)]和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2019]8號(hào)）兩個(gè)文件，都將師資隊(duì)伍列為重要的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。師范專業(yè)與非師范專業(yè)在師資隊(duì)伍方面的區(qū)別，就在于師范專業(yè)有一支教師教育師資隊(duì)伍。教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)在很大程度上決定了師范專業(yè)建設(shè)的成效?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》分別提出通過實(shí)施教師教育師資隊(duì)伍優(yōu)化行動(dòng)，建強(qiáng)、建優(yōu)教師教育師資。針對(duì)一流師范專業(yè)建設(shè)，一流教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：一是有優(yōu)越的教師教育師資隊(duì)伍招聘引進(jìn)機(jī)制，大力引進(jìn)、及時(shí)補(bǔ)充高水平師資，不斷優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)，提升教師教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平；二是有完善的教師教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，支持教師教育師資赴國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)或攻讀學(xué)科課程與教學(xué)論博士學(xué)位，組織開展集中培訓(xùn)、校本教研、見習(xí)觀摩等，提高教師教育師資的課堂教學(xué)、課程開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力和水平；三是有健全的教師教育師資隊(duì)伍共建共享機(jī)制，與企業(yè)、中小學(xué)共建企業(yè)導(dǎo)師人才庫、名師名校長工作室、特級(jí)教師流動(dòng)站等，打造一支穩(wěn)定的兼職教師教育師資隊(duì)伍，與中小學(xué)開展師資互聘、崗位互換，暢通師范專業(yè)師資與中小學(xué)師資交流合作渠道，共享名師資源；四是有科學(xué)的教師教育師資隊(duì)伍管理機(jī)制，建立符合教師教育特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師教育師資隊(duì)伍教育教學(xué)和科研積極性。

（三）教育實(shí)踐一流

教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是師范生提升專業(yè)技能、增強(qiáng)崗位適應(yīng)力、“站穩(wěn)三尺講臺(tái)”的重要途徑和保障。教師教育實(shí)踐教學(xué)包括師范生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)及教學(xué)基本功和教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)等。開展一流師范專業(yè)建設(shè)，必須強(qiáng)化教師教育實(shí)踐教學(xué)，提升教育實(shí)踐的質(zhì)量和效果：一是有健全和完善的實(shí)踐教學(xué)體系，數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程貫通師德體驗(yàn)、課程教學(xué)、班級(jí)管理、教研教改等教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)，有效體現(xiàn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的有機(jī)銜接和階梯遞進(jìn)，確保師范生受到完整而有效的教育實(shí)踐鍛煉；二是有長期、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐基地，能有效滿足師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)需求，依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建有一定數(shù)量的示范性教育基地，在教師指導(dǎo)、學(xué)科和課程資源、教研教改等方面為師范生教育實(shí)踐提供便利條件，依托教育實(shí)踐管理信息平臺(tái)對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行全過程跟蹤管理和考核；三是有功能齊全的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)及師范生自主研訓(xùn)和考核數(shù)字化平臺(tái)，為師范生開展微格教學(xué)、藝術(shù)教育、遠(yuǎn)程見習(xí)，以及“三字一話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練、考核提供條件；四是有靈活高效的“雙導(dǎo)師”制，有遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持高校教師教育師資和中小學(xué)校優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的制度和措施，有一支數(shù)量充足、穩(wěn)定性強(qiáng)、能力素質(zhì)突出、協(xié)同育人效果明顯的“雙導(dǎo)師”，為師范生開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)及教學(xué)基本功、教學(xué)技能訓(xùn)練等教育實(shí)踐提供及時(shí)、全面、有效指導(dǎo)。

（四）師范生培養(yǎng)質(zhì)量一流

人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)。一流專業(yè)建設(shè)需要一流人才培養(yǎng)質(zhì)量作支撐?！督逃哭k公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》提出，高校辦學(xué)和專業(yè)建設(shè)要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，培養(yǎng)一流人才[6]。從專業(yè)建設(shè)的角度而言，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)一流人才，才能為一流專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。這對(duì)一流師范專業(yè)建設(shè)而言，亦是如此。師范生培養(yǎng)質(zhì)量一流主要體現(xiàn)在：一是師德高尚，教育情懷深厚。師范畢業(yè)生對(duì)中國特色社會(huì)主義具有高度的思想、政治、理論和情感的認(rèn)同，在教育教學(xué)中堅(jiān)持立德樹人、依法執(zhí)教，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，符合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)；從教意愿強(qiáng)烈、信念堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生有愛心、耐心，對(duì)教學(xué)有責(zé)任心、自信心，對(duì)教師職業(yè)有獲得感、幸福感。二是教學(xué)能力強(qiáng)，教育成效突出。師范畢業(yè)生扎實(shí)掌握主教學(xué)科、兼教學(xué)科及其他學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和技能，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的環(huán)境，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)或課外實(shí)踐；樹立“德育為先”“育人為本”的教育理念，扎實(shí)掌握德育原理、班主任工作規(guī)律和方法，通過組織開展主題教育、社團(tuán)活動(dòng)或少先隊(duì)活動(dòng)等促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展及德智體美勞全面發(fā)展。三是創(chuàng)新、發(fā)展能力強(qiáng)，社會(huì)聲譽(yù)好。師范畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展能力突出，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教育教學(xué)研究水平高；師德師風(fēng)、教學(xué)能力、合作精神等得到中小學(xué)校及學(xué)生、家長的普遍認(rèn)可，社會(huì)評(píng)價(jià)好、滿意度高。

三、一流師范專業(yè)建設(shè)核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）深化教學(xué)改革

專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)改革創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)一流師范專業(yè)建設(shè)在課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教育實(shí)踐、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的核心目標(biāo)，必須在相應(yīng)領(lǐng)域大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展和成效。在教師教育課程建設(shè)和教學(xué)方面，調(diào)整、重構(gòu)、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極開展精品在線開放課程、線上課程、線上線下混合式課程及教育實(shí)踐課程等一流課程申報(bào)和建設(shè)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，創(chuàng)新課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，著力打造“金課”、淘汰“水課”。在教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，完善、創(chuàng)新教師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)全覆蓋，提高教師教育教學(xué)水平，在教師教育師資隊(duì)伍中開展“最美教師”“教學(xué)名師”等評(píng)選表彰，營造尊師重教良好氛圍，改革教師考核評(píng)價(jià)制度和績效分配、職稱評(píng)聘制度，完善教師準(zhǔn)入、選聘和分類評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。在教育實(shí)踐方面，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐教育在教師教育中的地位與作用，優(yōu)化師范專業(yè)、地方教育行政部門、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在師范生教學(xué)技能、崗位適應(yīng)力等方面的培訓(xùn)功能。在師范生培養(yǎng)質(zhì)量方面，師范專業(yè)所在院系要改革創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，建立健全專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估機(jī)制，大力強(qiáng)化“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量文化內(nèi)化為教師的價(jià)值追求和自覺行為，貫穿于專業(yè)建設(shè)始終，切實(shí)發(fā)揮推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升人才質(zhì)量的應(yīng)有作用。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)投入是專業(yè)建設(shè)順利推進(jìn)和取得實(shí)效的重要條件和保障，一流專業(yè)建設(shè)尤其需要加大經(jīng)費(fèi)支持力度，以確保課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的一流目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教育部對(duì)實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)提出了明確的經(jīng)費(fèi)支持要求：中央部門所屬高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌利用中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)等中央高校預(yù)算撥款和其他各類資源，各地應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌地方財(cái)政高等教育資金和中央支持地方高校改革發(fā)展資金，支持一流本科專業(yè)建設(shè)[6]。教育部2017年頒布的中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障，從教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、生均教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料經(jīng)費(fèi)等提出了明確標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中，教學(xué)日常運(yùn)行支出占生均撥款總額與學(xué)費(fèi)收入之和的比例不低于15%，生均教學(xué)日常運(yùn)行支出、生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出均應(yīng)高于學(xué)校平均水平[7]。這就要求師范院校及師范專業(yè)所在的院系根據(jù)教育部、省教育廳的規(guī)定及一流師范專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求統(tǒng)籌安排建設(shè)經(jīng)費(fèi)，完善支出保障機(jī)制，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，優(yōu)先支持師范專業(yè)課程與師資建設(shè)、教育實(shí)踐及日常教學(xué)運(yùn)行等重點(diǎn)領(lǐng)域，確保經(jīng)費(fèi)投入達(dá)標(biāo)及經(jīng)費(fèi)使用效益。

（三）加強(qiáng)政策支持

專業(yè)建設(shè)需要良好的政策環(huán)境，一流專業(yè)建設(shè)更需要特殊的政策支持。近年來，黨和國家在推動(dòng)師范院校發(fā)展、教師教育振興等方面，研究、制定并頒布了一系列政策措施，通過大力實(shí)施“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng)”“教師教育師資隊(duì)伍優(yōu)化行動(dòng)”“高水平教師教育基地建設(shè)行動(dòng)”及“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”等專項(xiàng)行動(dòng)、專項(xiàng)計(jì)劃，有效推動(dòng)了教師教育課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育實(shí)踐、人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，師范專業(yè)建設(shè)成效、辦學(xué)實(shí)力得到極大增強(qiáng)。開展一流師范專業(yè)建設(shè)，除了上述已經(jīng)出臺(tái)的政策措施之外，還需要得到更多的政策支持和傾斜。一是研究、制定推動(dòng)教師教育課程建設(shè)與教學(xué)改革的配套支持政策，優(yōu)化教師教育課程建設(shè)、應(yīng)用、管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師教育課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)政策，匯聚優(yōu)質(zhì)師資共建課程群、共享課程資源。二是建立健全優(yōu)先支持教師教育師資國內(nèi)訪學(xué)、出國進(jìn)修及學(xué)科課程與教學(xué)論教師攻讀博士學(xué)位等相關(guān)政策措施，開闊教師教育師資國際視野和學(xué)歷層次、教學(xué)水平，支持師范專業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)配足、配優(yōu)教師教育師資，在崗位聘用、績效分配等方面對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)論教師實(shí)行政策傾斜。三是建立健全教學(xué)工作量核算、績效分配、評(píng)先評(píng)優(yōu)等向長期從事教育見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及師范生教學(xué)基本功、教學(xué)技能培訓(xùn)一線教師傾斜的政策，完善優(yōu)先支持和吸引中小學(xué)名師名校長、特級(jí)教師協(xié)同制定培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共建課程資源和實(shí)踐基地、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的措施。四是建立健全優(yōu)先支持師范生參加省級(jí)、國家級(jí)等高級(jí)別教學(xué)基本功展示、教學(xué)技能大賽及其它類型教學(xué)競(jìng)賽的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)政策，完善對(duì)相關(guān)指導(dǎo)教師的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，逐步加大對(duì)獲得重大教學(xué)競(jìng)賽成果的師范生和指導(dǎo)教師的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)估

一流專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平如何，是否取得預(yù)期成效、實(shí)現(xiàn)一流目標(biāo)，需要進(jìn)行科學(xué)監(jiān)測(cè)與評(píng)估。教育部要求對(duì)一流本科專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和效果建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)一流專業(yè)建設(shè)的實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤，對(duì)建設(shè)中存在的問題提出改進(jìn)意見、建議，對(duì)建設(shè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題的專業(yè)建設(shè)點(diǎn)予以撤銷[6]。教育部對(duì)一流課程建設(shè)也要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理、強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)估，對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果和共享情況等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)[8]。師范院校要在教育部、省教育廳等上級(jí)行政主管部門的指導(dǎo)下，大力強(qiáng)化一流師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，確保建設(shè)成效。一是成立一流師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估小組，依據(jù)國家頒布實(shí)施的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及一流專業(yè)、一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，從人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)與資源建設(shè)、師資隊(duì)伍、教育實(shí)踐、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，研究、制定一流師范專業(yè)建設(shè)及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一流師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)施方案。二是根據(jù)一流師范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤、督導(dǎo)，對(duì)建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度開展全程監(jiān)控和常態(tài)化評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)存在的問題及時(shí)督促整改。