朱 葉，張瑞星，劉廣民

（鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450001）

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季全國(guó)各高校大學(xué)生不能如期入校學(xué)習(xí)。教育部辦公廳提出“停課不停學(xué)”的要求，各高校陸續(xù)有序地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，但由于家庭成為學(xué)習(xí)的主要環(huán)境并且處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)揮不了最大作用[1]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，居家學(xué)習(xí)比在校學(xué)習(xí)更需要有自主性和自覺(jué)性[2]。本研究旨在了解疫情防控期間學(xué)校有序組織教師進(jìn)行遠(yuǎn)程授課的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力的現(xiàn)狀，為高校護(hù)理專業(yè)線上教學(xué)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

通過(guò)便利抽樣法選擇某大學(xué)大一至大四的護(hù)理學(xué)在讀本科生為研究對(duì)象，其中女生297人（70.9%），男生122人（29.1%）。學(xué)校針對(duì)大一至大三年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)展了2020春季學(xué)期課程教學(xué)，部分實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)大四學(xué)生尚未實(shí)習(xí)的科室線上直播學(xué)習(xí)課程。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 由一般資料調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表三部分組成。自行設(shè)計(jì)的一般資料調(diào)查問(wèn)卷包括被調(diào)查者的性別、年級(jí)等共8個(gè)條目。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表由王改花、傅鋼善研制，兩個(gè)量表的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.894、0.779，達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)，量表均采取李克特5點(diǎn)計(jì)分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表共10題，分別有認(rèn)知（4題）、行為（3題）、情感（3題）3個(gè)維度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表共8題，分為正向題（4題）、反向題（4題），為單維度量表，均分越高表示該心理特征水平越高[3]。

1.2.2 資料收集方法 于2020年3月1日—3月5日利用QQ、微信等社交平臺(tái)發(fā)放電子問(wèn)卷，將填答時(shí)間少于40秒的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷（問(wèn)卷共26題，雖然不同學(xué)習(xí)者閱讀水平不同，但根據(jù)試測(cè)，完整填寫問(wèn)卷最少需40秒），剩余有效問(wèn)卷共419份，有效率93%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS建立數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分比進(jìn)行描述，計(jì)量資料用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，不同類別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，單因素分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義者進(jìn)行LSD兩兩比較，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較

大一至大四護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表總均分為（3.32±0.64）分，各維度得分從高到低排序?yàn)椋赫J(rèn)知維度均分為（3.47±0.79）分，行為維度均分為（3.34±0.89）分，情感維度均分為（3.15±0.56）分。t檢驗(yàn)顯示，不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、通信方式、是否有隨堂練習(xí)、是否參與師生互動(dòng)在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異（P＜0.05）；單因素方差分析顯示，不同年級(jí)、家庭人均月收入在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異（P＜0.01）。兩兩比較發(fā)現(xiàn)：大四年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于大一、大二、大三年級(jí)，大三年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分最低；家庭人均月收入大于1 000元的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分高于家庭人均月收入低于1 000元的學(xué)生，見(jiàn)表1。

表1 不同類別護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較（n=419）

2.2 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力得分比較

大一至大四護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表總均分為（3.20±0.45）分。t檢驗(yàn)顯示，不同性別、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、通信方式以及是否有隨堂練習(xí)、是否參與師生互動(dòng)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力得分上沒(méi)有差異（P＞0.05）；單因素方差分析顯示，不同年級(jí)、居住地區(qū)、家庭人均月收入的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力得分沒(méi)有差異（P＞0.05），見(jiàn)表 2。

3 討論

3.1 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度及影響因素

3.1.1 不同年級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異 馮廷勇等[4]認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與所處環(huán)境的相互作用不斷變化的，特別是在有明顯階段性特點(diǎn)的大學(xué)中這一變化更為突出。不同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分中大三學(xué)生得分最低。隨著學(xué)業(yè)層次升高，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用越來(lái)越大[5]。大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的求知欲和熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度好，其出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題與大三學(xué)生帶有明顯情感體驗(yàn)色彩的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良有很大區(qū)別[6]。薛軍利等[7]研究顯示，大三學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上與其他年級(jí)學(xué)生存在很大差異，特別是在行為傾向和情感品質(zhì)方面；馬苓等[8]研究顯示，大三學(xué)生較其他年級(jí)在消極回避型上有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些與本研究結(jié)果相符。同時(shí)，大四學(xué)生得分最高，與劉璟瑩等[9]的研究結(jié)果相符。畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)始關(guān)注畢業(yè)后的去向，對(duì)自己以后的就業(yè)能力、生活方向等有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。因此針對(duì)不同年級(jí)的護(hù)理本科生，教育者應(yīng)注重有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)的價(jià)值，并樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，從而端正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度。

表2 不同類別護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力得分比較（n=419）

3.1.2 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異 單因素方差分析顯示，不同家庭人均月收入、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通信方式的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異（P＜0.05）。分類匯總不同家庭人均月收入學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和通信方式顯示，家庭人均收入越高使用Wifi進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例越高，使用電腦的占比越高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分越高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果越好。家庭收入較高的學(xué)生家庭提供了Wifi網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)更加穩(wěn)定，并且收入較高的家庭為學(xué)生提供了電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而手機(jī)屏幕較小，會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的視聽(tīng)效果造成影響。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生通常擁有自己獨(dú)立的房間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好的學(xué)生需要在家庭公共區(qū)域聽(tīng)課學(xué)習(xí)，更易受到他人的干擾，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只有做好氛圍營(yíng)造和監(jiān)督的準(zhǔn)備、與各科教師相互配合，才能更好地支持學(xué)生的線上學(xué)習(xí)[10]。

3.1.3 課堂參與度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后留有適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行師生互動(dòng)交流的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度得分更高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更好。高艷麗[11]認(rèn)為，教育者通過(guò)靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，增加師生間的互動(dòng)頻率，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。留有隨堂練習(xí)使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生迫于隨堂練習(xí)的壓力而產(chǎn)生了提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更好，因此教育者可以通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方式，加上科學(xué)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以提高學(xué)生參與度以及對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

3.2 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力及影響因素

本研究中的人口學(xué)資料與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力無(wú)關(guān)（P＞0.05）。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生注意力容易被無(wú)用信息干擾，造成注意力分散的現(xiàn)象[12]。孟繁軍[13]指出學(xué)習(xí)注意力的影響因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、心理壓力和學(xué)風(fēng)。因此教育者可以通過(guò)幫助護(hù)理本科生樹(shù)立合適的人生目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握宣泄壓力的能力、傳授多樣的學(xué)習(xí)方法等，以提高護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力，在防控疫情的同時(shí)保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力總體水平較高，在學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感維度有待進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力對(duì)于護(hù)理本科生在校學(xué)習(xí)效果有著重要意義，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力應(yīng)考慮多方面因素。本研究以某大學(xué)護(hù)理本科生作為研究對(duì)象，補(bǔ)充了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在護(hù)理領(lǐng)域的研究，為線上護(hù)理教學(xué)提供了參考依據(jù)。