吳 婭

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的動(dòng)力莫過于游戲?！庇螒蚪虒W(xué)法，即以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松歡快的活動(dòng)中或激烈的競爭中，不知不覺地掌握教學(xué)內(nèi)容或課外知識(shí)的教學(xué)方法。簡單來說，游戲教學(xué)法就是將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[1]。教師在教學(xué)中將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

外科護(hù)理是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性，在教學(xué)中需注重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[2]。但中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，他們自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)期望目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容覺得枯燥乏味，難以理解和記憶，學(xué)習(xí)的積極性不高，然而他們思維活躍，對于感官刺激性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的活動(dòng)和新穎的事物感興趣。在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者將游戲教學(xué)法融入外科護(hù)理的課堂教學(xué)中，并從中獲得感悟。

1 游戲教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施（見圖1）

圖1 游戲教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 課前準(zhǔn)備

1.1.1 教師 課前教師需要結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)課堂總時(shí)間及游戲進(jìn)度安排，把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組約7～8名學(xué)生，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。課前教師將本節(jié)課相關(guān)學(xué)習(xí)資料通過雨課堂、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源上傳到班級(jí)群供學(xué)生自學(xué)。制定并給學(xué)生講解此次游戲的方法及規(guī)則（見圖2），并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度。

圖2 游戲教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1.2 學(xué)生 課前學(xué)生需根據(jù)分組情況自主選定小組長來負(fù)責(zé)此次游戲活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。小組長組織本組成員利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，并探討交流課中知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)備好本組提問的問題及答案，同時(shí)組員進(jìn)行分工安排，制定本組游戲“進(jìn)攻”和“防守”的策略。

1.2 課中競賽

1.2.1 學(xué)生 在課堂上，各小組通過組內(nèi)的分工協(xié)作與其他小組進(jìn)行游戲競爭以獲得分?jǐn)?shù)。游戲結(jié)束后每個(gè)小組整理出在游戲中產(chǎn)生的疑問并及時(shí)提出。

1.2.2 教師 在游戲進(jìn)行中，教師主要負(fù)責(zé)課堂管理，控制游戲進(jìn)程，收集在游戲過程中學(xué)生提出和存在的問題，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與反饋，同時(shí)做好計(jì)時(shí)及評判記分工作。游戲結(jié)束后，對于在游戲中收集和發(fā)現(xiàn)的問題以及各小組整理提出的疑問進(jìn)行分析講解、答疑解惑，并對整個(gè)游戲過程中各小組的協(xié)作能力、游戲策略等進(jìn)行評價(jià)，提出表揚(yáng)及改進(jìn)空間。根據(jù)總分排名情況予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰，教師需設(shè)計(jì)簡單的頒獎(jiǎng)儀式，從而使學(xué)生獲得榮譽(yù)感。

1.3 課后總結(jié)

1.3.1 教師 課后教師及時(shí)上傳測試題進(jìn)行本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的測評，通過測評成績了解學(xué)生本節(jié)內(nèi)容掌握情況及存在的知識(shí)盲區(qū)和誤區(qū)，利用課余輔導(dǎo)進(jìn)行集中講解。反思本次課在游戲設(shè)計(jì)及課堂管理中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略。

1.3.2 學(xué)生 課后小組長集中組員對本次游戲活動(dòng)展開討論和自我評價(jià)，內(nèi)容包括前期的集體學(xué)習(xí)、問題準(zhǔn)備、組員分工，競爭中的組織策略等，并提出改進(jìn)計(jì)劃。完成教師上傳的測試題，查找本節(jié)自己存在的問題，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

2 游戲教學(xué)的成效

2.1 變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生課堂角色

教學(xué)應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，但外科護(hù)理的理論課教學(xué)多是在教室中實(shí)施，以課本和課件為載體，由教師講授為主，晦澀難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)讓本就基礎(chǔ)差的中職學(xué)生難以接受。通過游戲教學(xué)法，將課堂還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色，使學(xué)生由“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，教師由“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，符合教學(xué)要求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率

理論教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)并能將知識(shí)連接運(yùn)用。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)多是以教師講授為主，因不明確學(xué)生存在的問題，而實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式。通過游戲教學(xué)，各小組間交替提問和回答，可將學(xué)生覺得困難的知識(shí)點(diǎn)得以明確呈現(xiàn)。教師在課堂中通過觀察知曉學(xué)生掌握情況，對于已解決的問題可不再多花時(shí)間，而學(xué)生難以把握的問題即進(jìn)行引導(dǎo)、分析和講解。游戲教學(xué)使教師轉(zhuǎn)變了過去每個(gè)內(nèi)容必講的教學(xué)理念，提高了課堂的教學(xué)效率。

2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一[3]。通過合理有趣的游戲設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感和求勝欲。為了能參與游戲并取得勝利，學(xué)生會(huì)自主地投入學(xué)習(xí)中進(jìn)行求知、討論和探索問題并能將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將過去“強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)。如前述實(shí)施的游戲中，各小組為了能回答上別的組提出的問題、主動(dòng)上網(wǎng)查閱收集相關(guān)資料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭的精神

游戲需要學(xué)生組隊(duì)合作共同參與完成，學(xué)生之間相互合作，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。組內(nèi)成員在小組長的帶領(lǐng)下分工協(xié)作，競賽時(shí)各司其職、團(tuán)結(jié)一致，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生主動(dòng)參與。在分組時(shí)，合理地將小組進(jìn)行分層搭配，組中的優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)、討論，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲具有競爭性，通過自己的努力和公平的競爭，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到獲勝時(shí)的喜悅和自豪、失敗時(shí)的鼓勵(lì)和啟示，豐富了學(xué)生的情感，提高了競爭意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神[4]。

2.5 提升了學(xué)生的綜合能力

在游戲前期的準(zhǔn)備中，各小組需要自行組織學(xué)習(xí)，組員間合理分工、探討交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力得到提升。為了提出有進(jìn)攻性的問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索求知，查閱相關(guān)資料拓展知識(shí)范圍，對于每個(gè)組提出問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和答案的合理性進(jìn)行反復(fù)推敲、探討、驗(yàn)證，提高了分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度。在游戲中，小組間存在競爭關(guān)系，游戲得分、小組排位的不斷變化使得各小組需要觀察全局、知己知彼，謹(jǐn)慎考慮進(jìn)攻策略，思考是繼續(xù)“點(diǎn)殺”還是公布答案，權(quán)衡得失進(jìn)退等，使學(xué)生具備比賽戰(zhàn)略思想，鍛煉了統(tǒng)籌布局的能力。

2.6 知識(shí)記憶深刻，反饋及時(shí)

根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論、發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，小組內(nèi)部進(jìn)行討論學(xué)習(xí)交流，游戲過程中全員參與，并將自己學(xué)到的知識(shí)以提問和回答問題的形式講出來，讓學(xué)生對知識(shí)記憶深刻。在游戲進(jìn)行中學(xué)生所提出和反映的問題能及時(shí)呈現(xiàn)反饋，教師隨堂根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)分析并講解。課后學(xué)生完成教師上傳的測評練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的知識(shí)盲區(qū)及理解偏頗的知識(shí)誤區(qū)，通過詢問教師或復(fù)習(xí)書本及時(shí)地查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。

3 實(shí)施游戲教學(xué)法的建議

3.1 以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

游戲教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，游戲的設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)需要，從教材出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系[5]。既能讓學(xué)生獲得游戲體驗(yàn)、積極參與其中，又能通過游戲有效地完成教學(xué)任務(wù)，不能流于形式、脫離教學(xué)本質(zhì)，否則就失去了游戲在教學(xué)中的意義和價(jià)值。

3.2 教學(xué)組織形式以小班小組為宜

為了使游戲順利有序地進(jìn)行，讓學(xué)生都能獲得任務(wù)、參與其中，教師便于組織管理，游戲教學(xué)的組織形式應(yīng)以小班小組為宜。一般情況下班級(jí)人數(shù)在30人左右、小組人數(shù)在4人左右，比較適合開展游戲教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

3.3 遵循學(xué)生的心理規(guī)律設(shè)計(jì)游戲的形式

陳舊、單一的游戲形式會(huì)對學(xué)生失去吸引力，因此教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲時(shí)滿足其求新求變追求刺激的心理特點(diǎn)，注意推陳出新、變換技巧，形式多樣化、有創(chuàng)意、有挑戰(zhàn)性，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的新穎性、趣味性和競爭性。

3.4 基于學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合理的游戲梯度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)合理的游戲梯度，要有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由易至難逐步遞進(jìn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們能理解并參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

3.5 提升教師的課堂管理能力

游戲教學(xué)法將課堂交給了學(xué)生，而教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織。游戲教學(xué)的順利開展，需要教師設(shè)計(jì)周全，把控好游戲的節(jié)奏、進(jìn)程、課堂氛圍和紀(jì)律，既能組織嚴(yán)密，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。因此在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，需要提升教師的課堂管理能力。

4 結(jié)語

2019年以來，“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。“三教”改革是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的根本要求，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)?！叭獭备母飳處煛⒔滩?、教法提出了新的要求，而游戲教學(xué)法正是契合“三教”改革中的教法改革。通過游戲教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動(dòng)積極的，學(xué)習(xí)過程是自我探索求知的，所學(xué)到的知識(shí)是創(chuàng)造式與啟發(fā)式的。在專業(yè)技能課中合理設(shè)計(jì)與組織開展游戲教學(xué)法，豐富了職業(yè)教育的教學(xué)方法，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有實(shí)用價(jià)值。