王玉霞，譚 敏，魏 來(lái)，王憲慶，胡煜明

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

1 研究背景

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)改革研究的熱點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)改進(jìn)了以往重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，并通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化有效促進(jìn)學(xué)生參與，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。自2015年以來(lái)，我院藥學(xué)系積極推進(jìn)信息化教學(xué)，倡導(dǎo)教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量。但過(guò)程性評(píng)價(jià)耗時(shí)長(zhǎng)，操作手段相對(duì)煩瑣，教師投入精力較多。因此，本研究對(duì)我院藥學(xué)系過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供參考。

2 研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查面向我校藥學(xué)系大一及大二所有班級(jí)，以問(wèn)卷星展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，問(wèn)卷主要就學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的了解情況、過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用及存在的問(wèn)題等進(jìn)行信息收集。共回收有效問(wèn)卷391份，數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的了解情況

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，學(xué)生必須對(duì)評(píng)價(jià)的方法和要求有清晰的認(rèn)識(shí)，才能有效配合。調(diào)查結(jié)果表明，17.90%的學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式及成績(jī)組成非常清楚，48.08%的學(xué)生比較清楚，33.25%的學(xué)生只了解一點(diǎn)，說(shuō)明教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的介紹應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。

3.2 教師常采用的評(píng)價(jià)方式及學(xué)生關(guān)注度較高的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)教師常采用的評(píng)價(jià)方式的調(diào)查表明，采用最多的為作業(yè)+報(bào)告+論文，占86.7%；其次為考勤，占73.9%；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)占60.87%；期末考核占51.15%；期中考核占39.64%。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重視度表明，關(guān)注度最高的為作業(yè)，其次為課堂表現(xiàn)。同時(shí)，為進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的影響，調(diào)查了學(xué)生對(duì)期末考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占比的期望值，期望期末考核成績(jī)占70%及以上的學(xué)生占19.18%，期望期末考核成績(jī)占60%～69%的學(xué)生占17.39%，期望期末考核成績(jī)占50%～59%的學(xué)生占32.74%，這說(shuō)明學(xué)生仍然非常重視期末考核，提示過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)知識(shí)的宣傳與指導(dǎo)。

3.3 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的接受度及所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為信息化教學(xué)的主要載體和工具，已在藥學(xué)系各科教學(xué)中基本普及。對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的接受度調(diào)查表明，4.86%的學(xué)生表示非常喜歡，27.11%的學(xué)生表示比較喜歡，59.34%的學(xué)生表示一般喜歡，8.70%的學(xué)生表示不喜歡。對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查表明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)的占84.91%，查閱資料的占74.42%，強(qiáng)化知識(shí)的占61.89%，參與討論的占61.38%，其他占0.26%。這表明網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大便利，過(guò)程性評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)值得關(guān)注。

3.4 過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋

反饋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—反饋—學(xué)習(xí)”的循環(huán)中，學(xué)生能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[1-2]。及時(shí)反饋體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)及工作態(tài)度，調(diào)查顯示，認(rèn)為“能對(duì)平時(shí)作業(yè)或表現(xiàn)及時(shí)做出反饋，教師反饋率為90%以上”的學(xué)生占18.67%；認(rèn)為教師反饋率為81%～90%的學(xué)生占21.74；認(rèn)為教師反饋率為71%～80%的學(xué)生占27.88%；認(rèn)為教師反饋率為60%～70%的學(xué)生占20.46%；認(rèn)為教師反饋率為60%以下的學(xué)生占11.25%。這表明教師比較重視反饋。42.70%的學(xué)生認(rèn)為教師的反饋可促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)方法上得到有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但也有部分學(xué)生不太關(guān)注反饋結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.5 過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用（見(jiàn)表1）

表1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用調(diào)查（±s，分）

表1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用調(diào)查（±s，分）

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 投入精力 提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)負(fù)面情緒平均值標(biāo)準(zhǔn)差一年級(jí)二年級(jí)P 3.46 0.788 3.83±0.62 3.50±0.58 0.030 3.48 0.788 3.72±0.67 3.25±0.50 0.210 3.54 0.734 3.89±0.68 3.50±0.58 0.034 3.62 0.697 3.89±0.58 3.50±0.58 0.122 3.52 0.677 3.72±0.67 3.50±0.58 0.278 2.80 0.904 2.61±1.04 2.75±1.26 0.515

本調(diào)查從過(guò)程性評(píng)價(jià)是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、是否促使學(xué)生投入更多精力、是否提高學(xué)生綜合素質(zhì)、是否促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、是否提高自主學(xué)習(xí)能力及是否帶來(lái)負(fù)面情緒進(jìn)行了信息收集，尋求學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋，評(píng)估其實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果表明，除負(fù)面情緒外，所有因子均值在3.5左右，表明學(xué)生認(rèn)可過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，比較年級(jí)與評(píng)價(jià)效果的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高綜合素質(zhì)兩方面，一、二年級(jí)呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），提示隨著年級(jí)升高，學(xué)生的可塑性降低，因此對(duì)新生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查顯示，74.72%的學(xué)生認(rèn)為可以提早完成作業(yè)，避開(kāi)期末復(fù)習(xí)期，能合理分配自己的時(shí)間；80.82%的學(xué)生覺(jué)得可以讓自己的學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)，有目的性，能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；69.05%的學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行人性化考核，降低掛科率；60.10%的學(xué)生認(rèn)為可以充分展示自己的真實(shí)能力水平，體現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生普遍認(rèn)同過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正向積極作用，但對(duì)其對(duì)個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控指導(dǎo)方面的認(rèn)可率稍低。

3.6 過(guò)程性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及學(xué)生滿(mǎn)意度

針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，只顧完成作業(yè)而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的占68.80%；只會(huì)根據(jù)考核大綱學(xué)習(xí)，忽略其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的占62.66%；小組合作中存在濫竽充數(shù)的學(xué)生占61.13%；平時(shí)成績(jī)占比較大，降低了學(xué)生對(duì)考試重視度的占41.94%。針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師存在問(wèn)題的調(diào)查顯示，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比小，過(guò)分重視期末考核成績(jī)占54.99%；評(píng)價(jià)手段操作不規(guī)范，流于形式占38.36%；評(píng)價(jià)手段有限占47.06%；其他占26.06%。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度調(diào)查表明，4.09%的學(xué)生表示很滿(mǎn)意，30.69%表示滿(mǎn)意，60.61%的學(xué)生表示一般滿(mǎn)意，3.84%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，0.77%的學(xué)生表示很不滿(mǎn)意。

3.7 學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議

4 討論

調(diào)查結(jié)果表明，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)師生成長(zhǎng)均有著積極的促進(jìn)作用，在當(dāng)前教學(xué)中正在被不斷實(shí)踐應(yīng)用，但其實(shí)施的有效性有賴(lài)于教師良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手。

4.1 培養(yǎng)與提高教師過(guò)程性評(píng)價(jià)能力

過(guò)程性評(píng)價(jià)兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素展開(kāi)全方位評(píng)價(jià)，由于其涉及項(xiàng)目多，操作靈活，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求很高[3-5]。在藥學(xué)系推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，系部將過(guò)程性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單定義為平時(shí)表現(xiàn)的各項(xiàng)成績(jī)總和，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，部分教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)被動(dòng)、主觀。同時(shí)，教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重，對(duì)需要關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)力不從心，從而影響了過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。因此，應(yīng)切實(shí)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

4.2 提高教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是開(kāi)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素[6]。在信息化教學(xué)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息化手段的運(yùn)用越來(lái)越普遍。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力，科學(xué)合理地應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。