摘 要：在小學(xué)課程體系中，語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)部分，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、提升其綜合素養(yǎng)，起著決定性的作用。小學(xué)語文教學(xué)中針對作文教學(xué)這部分的探索，始終是語文教育的重點(diǎn)課題。小學(xué)生的年齡小，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，通過課外閱讀的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)的成效，改變傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式。文章對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了探討，分析了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué);語文;作文;教學(xué)

一、 引言

語文教育近些年受到了教育領(lǐng)域內(nèi)的高度重視。作文作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)有著深刻的意義。閱讀和寫作之間具有密切的關(guān)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要利用課外閱讀的教學(xué)方式，

拓寬小學(xué)生的知識視野，提高其對文本的理解能力、閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。將課外閱讀的積極作用充分發(fā)揮出來，為小學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析

（一）有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵所在。通過課外閱讀能夠增強(qiáng)小學(xué)生的寫作意識，強(qiáng)化其寫作興趣。在小學(xué)階段的教育中，學(xué)生的年齡較小，在作文教學(xué)中參與的興趣不足，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避寫作、反感寫作的情況。寫作文常常會給小學(xué)生造成無聊的感受，在長篇大論中，學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)的難度大，有些學(xué)生根本不知如何下筆。而課外閱讀在這該過程中成了一種有效的作文教學(xué)措施，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高小學(xué)生的寫作能力。課外閱讀是讓學(xué)生在基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)之外，借助課外讀物對其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的。在課外讀物的積極作用下，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)。在選取書籍時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，有目的、有針對性地合理選取書籍。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體化差異以及年齡特征、興趣特點(diǎn)、成長規(guī)律、認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦合適的課外讀物;也可以立足于語文教材的文章內(nèi)容，向?qū)W生推薦類似題材的課外讀物或敘述方式相似的文章讀物，讓學(xué)生閱讀不同的書籍，激發(fā)閱讀興趣，這對開闊小學(xué)生的文化視野有著積極作用。小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來，通過模仿某一類題材的寫作方式，進(jìn)行寫作鍛煉，創(chuàng)作欲望被激活，大大提高了寫作能力，在寫作興趣的導(dǎo)向作用下提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）有益于小學(xué)生積累更多知識

課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是幫助小學(xué)生積累更多知識的有效路徑。開展課外閱讀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更深層次地了解課本知識，在閱讀課外讀物的過程中體會到更多的道理，積累更多的知識，開闊視野。在小學(xué)語文教材中，很多文章都具有深刻的教育意義。但是要將文章中的教育意義和內(nèi)在價(jià)值挖掘出來，并利用到對學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，有著一定的難度。因此教師可以利用課外閱讀的方式，幫助學(xué)生體會課本內(nèi)容的含義，再結(jié)合課外閱讀積累更多的知識，理解課本文章的內(nèi)涵，并不斷積累寫作素材，在寫作的時(shí)候，就有了更加豐富的構(gòu)思，作文內(nèi)容更加多樣，具有神韻，提高了小學(xué)生的寫作水平。課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生積累了更加豐富的語文知識，情感體驗(yàn)也愈發(fā)豐富。將此類知識和豐富的情感經(jīng)歷應(yīng)用到后續(xù)的寫作中，學(xué)生會感覺有很多故事可寫，有很多詞語可用，作文水平不斷提高。在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生要積累知識、應(yīng)用知識、內(nèi)化知識，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化探究意識，提升寫作水平。

（三）有利于提高學(xué)生思維能力

課外閱讀是提高小學(xué)生思維能力的載體，很多偉人都將看書作為時(shí)代進(jìn)步的精神動(dòng)力。高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。閱讀書籍能夠使小學(xué)生從中收獲無盡的思想財(cái)富。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中利用課外閱讀，有利于激活小學(xué)生的閱讀思維、寫作思維，發(fā)展小學(xué)生的思維能力。在課外閱讀中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將更加扎實(shí)，對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在課外閱讀中，學(xué)生的思維能力得到了有效的培養(yǎng)。小學(xué)課本中的文章存在一定的局限性，對于培養(yǎng)學(xué)生的考試能力、提高考試成績有益，但是對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展來說，教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用課外閱讀提升小學(xué)生的思維能力，使其形成對生活的深刻感悟，樹立起正確的認(rèn)知觀念，有利于更好地參與到寫作中。閱讀大量課外書籍，積累好詞好句，深層次地思考某句話或某一段落，感受文章內(nèi)涵，體會作者情感，強(qiáng)化思維意識，提高寫作效率，對不同的課外閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行比較，包括人物的描寫手法、語言等內(nèi)容，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平。

三、 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀的銜接

要合理開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀的內(nèi)容之間構(gòu)建起緊密的銜接關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提高。將課外閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師要革新教學(xué)觀念，有意識、有目的地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，圍繞著教材文本開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的文章形成深刻的理解。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)課上知識的課下的延伸和過渡。開展課外閱讀，獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體會，提高閱讀能力、寫作水平。教師要和學(xué)生在語文的閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，選擇相互關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識，加深對課文的理解和感悟，豐富知識積累。

以小學(xué)語文教材中《北京的春節(jié)》這一課程的教學(xué)為例，教師在該課程的講解中可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)建起一個(gè)專題節(jié)目，進(jìn)行專題授課。借助多媒體展示等方式，為學(xué)生播放有關(guān)中國傳統(tǒng)風(fēng)俗和節(jié)日的圖像、視頻、音頻等，集中學(xué)生的課堂注意力。選擇有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的作品，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，在閱讀中掌握更多的語文知識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的閱讀延伸、資源整合，讓學(xué)生嘗試按照主題進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和研究。完成一篇寫作任務(wù)，在知識的探究整合中提高寫作能力，完成作文任務(wù)，提高作文教學(xué)的綜合效率。

（二）營造良好的作文教學(xué)氛圍

教師要?jiǎng)?chuàng)建起合適的教學(xué)環(huán)境，形成多樣化的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍來進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)活動(dòng)，并將課外閱讀融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。以生為本，將學(xué)生作為作文教學(xué)和課外閱讀中的主體。教師自身則要突破傳統(tǒng)觀念，由主導(dǎo)課堂，成為課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言、自由討論，增進(jìn)師生和生生之間的溝通與交流，營造輕松、愉悅的寫作課堂氛圍。例如小組以合作、演講、辯論賽等多種多樣的形式，將學(xué)生在寫作課堂上的主體地位凸顯出來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與寫作的積極性，在多樣化的教學(xué)情境中，促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力發(fā)展，使小學(xué)生能夠激發(fā)自身的寫作興趣，閱讀課外素材，體會文章情感和內(nèi)涵并用于寫作。

教師可以結(jié)合不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，用有針對性的教學(xué)情境對學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。例如低年級學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師可以借助繪本，用看圖說話、圖文并茂的方式，讓學(xué)生進(jìn)行初期的寫作訓(xùn)練、對話訓(xùn)練。利用連環(huán)畫留白等方式，讓小學(xué)生填充連環(huán)畫中的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將課外素材引到課堂上，用多樣化的資料，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合某一閱讀主題進(jìn)行課上討論，利用教材資源和課下閱讀的材料，大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，更進(jìn)一步的強(qiáng)化語言表達(dá)能力、與他人之間的溝通協(xié)作能力。學(xué)生之間形成思維火花的碰撞，從更多角度理解文章內(nèi)涵，體會作者情感。教師還可以結(jié)合課本讀物與課外讀物的內(nèi)容，組織和開展小品劇表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下，參與到文本閱讀中，情感體驗(yàn)愈發(fā)豐富，能將更多的情感和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)寫作，在多樣化的教學(xué)情境中，提高寫作水平，學(xué)會應(yīng)用課外閱讀材料中的知識與寫作技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維

小學(xué)生的年齡較小，有著活潑、愛玩的特點(diǎn)。教師在課外閱讀中展開語文的作文教學(xué)時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維。開展課外閱讀時(shí)，將學(xué)生和文本之間的對話記錄下來，促進(jìn)學(xué)生和課外閱讀材料之間的深入溝通和互動(dòng)，更好地推動(dòng)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，提高學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化思維交互水平，將更多的情感觸動(dòng)體現(xiàn)到文本中。從課外閱讀中獲取知識、內(nèi)化知識，應(yīng)用到語文的作文寫作中，形成創(chuàng)新寫作思維，提高寫作能力。教師在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，要有針對性的激發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，讓學(xué)生寫出更加富有情感內(nèi)涵、內(nèi)容更加豐富的文章。以小學(xué)語文教材中《為人民服務(wù)》這一課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文本教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，從中總結(jié)作者在為這篇文章中使用的寫作手法，明確作者的寫作思路，讓學(xué)生通過總結(jié)歸納，掌握作者的寫作方法和寫作思路，并且開展課外閱讀活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，讓學(xué)生結(jié)合課本教材和課外閱讀的素材，將文章中作者的寫作方法等要點(diǎn)記錄下來，提高閱讀效率。在對作者寫作邏輯和文章結(jié)構(gòu)的體會中，激活寫作思維，創(chuàng)新寫作思路。落實(shí)到寫作訓(xùn)練中，教師要啟發(fā)學(xué)生多思考，進(jìn)行自主探究，挖掘生活中的素材，體會生活中的人、事、物變化，深化小學(xué)生的情感體會，使其將更多的課外閱讀素材和情感體驗(yàn)應(yīng)用到寫作創(chuàng)作中，創(chuàng)新寫作的思維觀念，提高寫作水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)逐步深入創(chuàng)新改革，愈發(fā)重視對小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中要借助課外閱讀活動(dòng)，幫助小學(xué)生激發(fā)寫作興趣，掌握閱讀技巧、寫作技巧，在課外閱讀中吸收更多的知識，開闊視野。教師是課外閱讀的引導(dǎo)者，小學(xué)生則是課外閱讀和寫作中的學(xué)習(xí)主體，結(jié)合小學(xué)生的寫作需求，教師要將課外閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的不斷提高，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、寫作能力。

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作者簡介：任曉曉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣紅軍小學(xué)。