摘 要：物理是高中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。由于高考的效應(yīng)，在教學(xué)中，部分教師重視的是理論知識的講授，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，這不僅不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更在一定程度上制約了學(xué)生的持久穩(wěn)健發(fā)展。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中注重滲透人文精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;人文精神;課堂教學(xué)

物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在以往的課堂教學(xué)中，部分教師只重視結(jié)論的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，要求教師改變原來的授課方式，精心剖析教材，為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，注重向?qū)W生滲透人文精神，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在“樂中學(xué)習(xí)”，打造高效的高中物理課堂，順應(yīng)時代潮流。

一、 滲透人文精神，培養(yǎng)愛國情懷

國家對一個民族、一個人來說都是非常重要的。只有國家富強(qiáng)了，人民才會幸福，人人都應(yīng)有一顆愛國的赤子之心。物理是自然學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。尤其是高中生正處于思想觀念形成的階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透人文精神，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

如在教學(xué)《萬有引力的成就》一課時，讓學(xué)生知道本節(jié)課的內(nèi)容講述過程中涉及了地球圍繞太陽運(yùn)動。由此在課后練習(xí)題目中就出現(xiàn)地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動時，學(xué)生知道衛(wèi)星受到了地球的萬有引力影響，圍繞地球做圓周運(yùn)動，并列出了公式求得了結(jié)果。教師同時利用此題，向?qū)W生滲透人文精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷。教師查找了中國發(fā)射神舟載人飛船的過程，視頻中出現(xiàn)了翟志剛置身太空，并在太空揮舞鮮艷的五星紅旗，讓學(xué)生真切地感受到了飛船發(fā)射場面的宏大和航天城里科學(xué)工作者一絲不茍的工作精神，讓學(xué)產(chǎn)生民族自豪感。接著畫面一轉(zhuǎn)就到了嫦娥三號登月飛船，隨著飛船落在月球表面，駛下來了一輛月球車（玉兔），學(xué)生看了更加振奮。最后，視頻中出現(xiàn)了嫦娥四號和玉兔二號落在了月球背面，互相拍攝了照片后傳回了地面;嫦娥五號取回來月球的土壤，更是體現(xiàn)了中國科技的飛速進(jìn)步。

物理學(xué)科是理性的學(xué)科，但教師要在教學(xué)中，給學(xué)生滲透不一樣的物理感覺，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)中濃厚的人文情感。在平時的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透人文精神，會對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生很大的觸動，讓學(xué)生從內(nèi)心深處更加熱愛祖國，在人文精神滲透的過程中，很好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

二、 滲透人文精神，樹立求實(shí)觀念

科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。高中生更是需要樹立實(shí)事求是的觀念，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作會產(chǎn)生積極的影響。在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用合適的機(jī)會向?qū)W生滲透人文精神，讓學(xué)生徜徉在物理知識的海洋中時，能夠理性地、科學(xué)性地看待所學(xué)的物理知識，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，更好地幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的題目：讓1千克的鐵塊和1千克的海綿從相同的位置一起由靜止開始下落，那么二者誰會先落地呢？面對這個題目，學(xué)生通常會根據(jù)給出的已知條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇自由落體公式，解得鐵塊和海綿將會同時落地。面對這樣的結(jié)果，教師并沒有直接給出評價，而是針對這個題目進(jìn)行人文精神的滲透，教師為學(xué)生講解了亞里士多德曾經(jīng)持有的觀點(diǎn)：重的物體總是比輕的物體先落地。而伽利略利用理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的這一觀點(diǎn)。當(dāng)時的大學(xué)者之所以會出現(xiàn)錯誤，是因?yàn)樗狈φ鎸?shí)的論證，只憑主觀臆斷就得出了結(jié)論，顯然違背了科學(xué)的精神。而伽利略加入了實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地論證了輕的物體和重的物體下落的問題。這時教師再把目光轉(zhuǎn)移到這道題目中來，讓學(xué)生重新審視所給的條件，學(xué)生意識到多解的問題：如果是在真空環(huán)境中，二者會同時落地;可是如果考慮空氣阻力，通常是鐵塊先落地了，至此學(xué)生也產(chǎn)生了求實(shí)的學(xué)習(xí)心理。

教師在課堂教學(xué)的過程中，向?qū)W生滲透人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，也形成了求實(shí)的精神，這將有助于學(xué)生科學(xué)、理性地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，樹立起求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)觀念。

三、 滲透人文精神，提升學(xué)科素養(yǎng)

物理知識抽象、難懂，高中階段的知識更是如此。部分教師的平鋪式、照本宣科的講授，使學(xué)生對物理規(guī)律感到難理解和掌握，長此以往就會形成畏難情緒。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以在講述物理規(guī)律時，加入人文精神的內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能幫助學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律，在提高課堂教學(xué)效率的同時，還可以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

教師在物理規(guī)律的講解中，向?qū)W生滲透人文精神的內(nèi)容，使學(xué)生對物理規(guī)律有了更為深入的理解，不僅有助于學(xué)生對物理生成濃厚的興趣，更能有效激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，更好地提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、 滲透人文精神，培養(yǎng)合作意識

很多物理知識來自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中有著不可忽視的地位。教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以給學(xué)生留出足夠的空間和時間，讓學(xué)生動腦去思考、設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，然后動手操作。在這個過程中，有學(xué)生的獨(dú)立思考，還有學(xué)生間的探究、合作，有助于體驗(yàn)知識形成和發(fā)展的全過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動》一課時，為了讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)及規(guī)律，教師將人文精神的元素加入課堂教學(xué)中來，給學(xué)生布置任務(wù)：利用打點(diǎn)計時器打出的點(diǎn)跡分析物體的運(yùn)動特點(diǎn)及規(guī)律。教師給學(xué)生提供了一些實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計時器、小車、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、一端帶有滑輪的長木板、重錘。至此教師把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生看到這些器材分外興奮，積極思考、分析，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行操作。一個學(xué)生拿來紙帶裝在小車上，一個學(xué)生把長木板放到課桌上，并把重錘連接上細(xì)繩跨過定滑輪，然后連接到小車上，再把打點(diǎn)計時器連接在低壓交流電源上，課堂上就有了打點(diǎn)計時器發(fā)出的聲音。這時有學(xué)生對著打出的紙帶不知所措，便向教師發(fā)出了救援信號。教師發(fā)現(xiàn)他們打出的紙帶上不是點(diǎn)跡而是一條一條的長線，便提示學(xué)生觀察一下打點(diǎn)計時器在工作時振針的情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來振針過于低才會在紙帶上出現(xiàn)長線，經(jīng)過調(diào)節(jié)終于打出了正常的紙帶，學(xué)生又投入實(shí)驗(yàn)中。還有一桌學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了分歧，一個說可以逐個計算各點(diǎn)的速度，然后根據(jù)加速度公式計算出加速度。如果加速度相同則說明小車做的是勻變速直線運(yùn)動，否則為非勻變速直線運(yùn)動。另一個學(xué)生提出可以利用圖像的方式進(jìn)行求證，如果是一條傾斜的直線就是勻變速直線運(yùn)動，否則就不是。教師詢問兩個學(xué)生這樣處理的依據(jù)，并對圖像法處理的學(xué)生給出了更高的評價。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神的內(nèi)容，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，有了動手動腦的過程。這樣激活了學(xué)生的思維，讓他們在合作中尋求解決問題的方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

五、 滲透人文精神，提升生活認(rèn)知

理論知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識更高層次的要求。在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以契合課本內(nèi)容，不失時機(jī)地向?qū)W生滲透人文精神，對課本內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和整合，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的意義。這樣不僅能讓學(xué)生更加細(xì)心地觀察生活，還能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知和思維的深刻性。

如在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時，在課本中有關(guān)于慣性的內(nèi)容，教師先讓學(xué)生對慣性的知識進(jìn)行了記憶，使學(xué)生清楚了慣性是物體保持原來狀態(tài)的一種性質(zhì)，慣性的大小量度是質(zhì)量。在人們的生活中有利用慣性的活動，也有由于慣性造成了一些嚴(yán)重后果的事件。教師在此時就針對這兩個方面向?qū)W生滲透了人文精神。教師課前剪輯了一些視頻，在視頻中出現(xiàn)了利用慣性的片段：一位老人把木棍輕輕地放在了斧頭的孔里，然后揚(yáng)起到高處，讓二者重重地落在了下面的石頭上，老人再拿起斧頭時木棍已經(jīng)被牢牢地固定在了斧頭上;另一個畫面是在一個建筑工地上，四個人正在用力地掄起一個木樁來夯實(shí)地面。只見四個人喊著響亮的口號，非常同步地掄起木樁又很同步地放下木樁，而木樁所到的位置的地面明顯下沉了。接著在視頻中出現(xiàn)了由于慣性出現(xiàn)嚴(yán)重后果的片段：一輛貨車?yán)卉嚨匿摻钕蚯靶旭傊?，由于前方有突發(fā)情況，司機(jī)猛踩剎車，車好不容易剎住了，可是車上的鋼筋卻像是長了腳一樣向前沖了出去，險些就插到了司機(jī)的后背;另一個畫面是在高速公路上，一輛貨車翻下了路基掉到了路邊的深溝里，車身損毀嚴(yán)重，在不遠(yuǎn)處停著另一輛貨車，幾乎都沒有了車頭，看情形這輛車的司機(jī)已經(jīng)被救護(hù)車?yán)x了現(xiàn)場，路面上一片狼藉。據(jù)處理事故的交警介紹，是因?yàn)楹筘涇囁緳C(jī)疲勞駕駛，加上兩車沒有保持安全距離，導(dǎo)致了后車追尾前車。交警強(qiáng)調(diào)說：“由于貨車?yán)呢浳锉容^重，質(zhì)量大，車就不容易剎住，所以告誡所有司機(jī)上路行駛要保持安全車距，愛惜自己及他人的生命。”學(xué)生從視頻畫面中對慣性的利弊有了更深的理解。

教師結(jié)合課本內(nèi)容滲透人文精神，使學(xué)生認(rèn)識到了物理知識在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生觀察生活并積極用所學(xué)知識解釋、解決生活問題，從而有效地提升學(xué)生對生活的認(rèn)知，樹立積極生活的心態(tài)。

教育的發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代合格人才，在向?qū)W生傳授科學(xué)新知識的同時，教師更承載著培養(yǎng)心智成熟，人格健全的人才的重任。在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，注重向?qū)W生滲透人文精神，促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，樂于在課堂中動腦動手，深化對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)良好的知識體系，真正讓高中物理學(xué)習(xí)變得更有情趣、更有意義！

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀成.淺析如何在高中物理教學(xué)中滲透人文精神教育[J].名師在線，2018（21）.

[2]夏經(jīng)德.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（14）.

[3]李東波.淺議高中物理教學(xué)中人文精神的滲透策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[4]陳春娣.試析高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

[5]王恒.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐[J].才智，2014（11）.

作者簡介：

張秀芳，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)。