陳英

摘? 要 隨著新興經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展速度的加快，無(wú)論是社會(huì)還是企業(yè)，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)型人才的需求都有所增加。為了確保人才資源的充足，高校在培養(yǎng)人才方面也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極調(diào)整、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，承擔(dān)起為社會(huì)和企業(yè)輸送自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的重任。從高校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)路徑存在的缺點(diǎn)和不足，提出具有針對(duì)性的解決措施，旨在為高校培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才提供幫助。

關(guān)鍵詞 新工科;工程教育;自動(dòng)化專業(yè);應(yīng)用型人才;自動(dòng)化綜合實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）20-0075-03

0? 引言

2017年2月4日，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別舉辦教育研討會(huì)，經(jīng)過(guò)慎重討論，最終決定通過(guò)實(shí)施“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”這兩項(xiàng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)新工科建設(shè)。并于同年的6月9日，在北京開(kāi)展“北京指南”這一活動(dòng)。于2017年開(kāi)始，新工科建設(shè)熱度一直持續(xù)，也成為部分高校完成轉(zhuǎn)型的主要手段。

新工科建設(shè)的啟動(dòng)，對(duì)于以工學(xué)教育為主的高校來(lái)講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。從世界范圍來(lái)看，我國(guó)的工程教育規(guī)模最為龐大。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可知，我國(guó)大概需要750萬(wàn)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才才能確保人力資源充足。因此。高校在培養(yǎng)這方面人才的時(shí)候也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，確保培養(yǎng)出的自動(dòng)化專業(yè)人才可以符合社會(huì)和企業(yè)的要求，更好地為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。

1? 新工科的具體含義

當(dāng)前，教育領(lǐng)域并未對(duì)新工科作出具體、明確的定義，但是通過(guò)國(guó)家頒布的一系列文件可以得知，新工科的具體含義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1? 是一種全新的工程教育理念

這一理念是通過(guò)不斷總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)形成的，融合了國(guó)內(nèi)外工程教育的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最終形成適合我國(guó)高校應(yīng)用的工程教育改革新思路。

1.2? 是一種全新的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

我國(guó)高校在研究新興工科專業(yè)，應(yīng)該以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，做到面向未來(lái)。

1.3? 是一種新型的人才培養(yǎng)模式

新型人才培養(yǎng)模式的形成，離不開(kāi)高校和企業(yè)的共同努力，要借助深化產(chǎn)教融合這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.4? 教育教學(xué)質(zhì)量研究

高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，重新擬定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保新興工科專業(yè)在教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上更具多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度。

1.5? 分類發(fā)展的新體系

根據(jù)新興工科專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)建出更具特色的組織體系，并采用全新的運(yùn)行機(jī)制。

2? 新工科背景下培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的目的

自動(dòng)化專業(yè)作為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括了多個(gè)學(xué)科，所涉及的應(yīng)用領(lǐng)域也十分廣泛，自動(dòng)化專業(yè)在各行業(yè)的滲透力也有所加深。自動(dòng)化專業(yè)中，以系統(tǒng)工程和自動(dòng)控制技術(shù)最為重要，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生在這些方面進(jìn)行教育和培養(yǎng)。培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才不僅要牢固地掌握自動(dòng)化專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，還要擁有良好的人文素質(zhì)及較高的實(shí)踐、操作能力，做到全面發(fā)展，讓學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作過(guò)程中可以擁有相應(yīng)的研究、開(kāi)發(fā)及分析能力，快速地融入工作崗位當(dāng)中。

目前，部分高校在培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)人才時(shí)，還是將重點(diǎn)放在為相關(guān)企業(yè)輸送生產(chǎn)及管理人才上，只能推動(dòng)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展;在教學(xué)過(guò)程中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生控制及操作機(jī)器的能力，培養(yǎng)缺乏全面性。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)或多或少受到影響，逐步朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。因此，我國(guó)高校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，不再采用以往封閉式的人才培養(yǎng)方式，通過(guò)全新的路徑和方法培養(yǎng)出符合當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用型人才，完成從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

3? 現(xiàn)階段自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端

從專業(yè)劃分上來(lái)講，自動(dòng)化為應(yīng)用型工科專業(yè)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)主要從兩方面入手，分別為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，大部分高校更加注重的是課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方面投入的關(guān)注度略顯不足，其培養(yǎng)弊端具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

3.1? 教學(xué)呈現(xiàn)形式化趨勢(shì)

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課程還是外出實(shí)習(xí)，學(xué)生的參與度和融入度都較低，學(xué)生無(wú)法在具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)得到鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢消失，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，人才培養(yǎng)的速度也受到影響。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

在新工科背景下，越來(lái)越多的現(xiàn)代智能制造技術(shù)被開(kāi)發(fā)和使用，但是高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講授的還是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，存在嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，無(wú)法與當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求所匹配。

3.3? 評(píng)價(jià)體系具有明顯的應(yīng)試教育特征

具有明顯應(yīng)試教育特征的評(píng)價(jià)體系缺乏全面性和科學(xué)性，只能對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，有礙于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此種實(shí)際情況，新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該將重點(diǎn)放在提升人才質(zhì)量上。高校在日常教學(xué)過(guò)程中也要從多方面入手培養(yǎng)人才，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生提升其綜合能力。因此，各高校應(yīng)該著手創(chuàng)建自動(dòng)化綜合實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，將書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際操作夯實(shí)課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，縮短二者距離，做到全面發(fā)展。創(chuàng)建自動(dòng)化綜合實(shí)踐平臺(tái)的最終目的是形成全新的互動(dòng)機(jī)制，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)得到顯著提升。

4? 新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探究

在新工科背景下，高校為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)顯得更為艱巨。因此，高校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，研究出適合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式及方法，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

4.1? 采用多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需要科學(xué)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，良好的學(xué)科建設(shè)有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。以學(xué)科結(jié)構(gòu)角度為例，各高校應(yīng)逐步拓寬自動(dòng)化學(xué)科的覆蓋面，通過(guò)“自動(dòng)化+”的培養(yǎng)模式來(lái)逐步形成多學(xué)科交叉的培養(yǎng)局面。高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)應(yīng)該將自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)知識(shí)潛移默化地滲透到其他專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的深度融合，電氣工程、農(nóng)業(yè)工程等都是與自動(dòng)化專業(yè)融合度較高的專業(yè)。多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式可以打破各專業(yè)之間存在的壁壘，更容易培養(yǎng)出素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)具備的特點(diǎn)包括：基礎(chǔ)夯實(shí);口徑較寬;能力較強(qiáng)。

在課程內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際能力、創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生免受所學(xué)專業(yè)的限制，讓學(xué)生在選修學(xué)習(xí)時(shí)擁有更多的選擇空間，實(shí)現(xiàn)跨院系、跨學(xué)科學(xué)歷。因此，高校在課程設(shè)置上需要摒棄以往的學(xué)科大類培養(yǎng)模式，精簡(jiǎn)專業(yè)主干核心課程，創(chuàng)建兩大類課程體系，分別為電子信息計(jì)算機(jī)體系和自動(dòng)化技術(shù)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面和基礎(chǔ)知識(shí)。

4.2? 突出行業(yè)需求

自動(dòng)化專業(yè)若想可持續(xù)發(fā)展，就需要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)與行業(yè)之間的對(duì)接力度。在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)將全新的技術(shù)融入其中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以滿足實(shí)際教學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校在實(shí)際教學(xué)中突出行業(yè)需求，可以幫助學(xué)生樹(shù)立行業(yè)服務(wù)意識(shí)。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就大致對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有所掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的前瞻性，為其今后的就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。以智能制造行業(yè)為例，教師在實(shí)際授課過(guò)程中可以著重講解工業(yè)機(jī)器人、控制技術(shù)等內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

4.3? 科研服務(wù)教學(xué)模式

在新工科背景下，自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展速度有了明顯提升，在具體實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，這就需要高校不斷探索和挖掘新理論、新方法。因此，高校不僅要加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)的探究，還要及時(shí)向?qū)W生普及全新的探究成果，做到“教研合一”，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供助力。高校在學(xué)科建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)和科研課程所占的比重，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)和科研分離的情況，爭(zhēng)取做到二者可以相互促進(jìn)及推動(dòng)，培養(yǎng)出具有科學(xué)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有了顯著提升。

4.4? 構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)模式

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提條件是理論與實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是一種十分有效的方法。但是，通過(guò)實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，大部分高校在實(shí)際教育過(guò)程中都存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，這種教育方式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)等多種方式，形成更加多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)綜合訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合訓(xùn)練包括但不限于試驗(yàn)訓(xùn)練、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)等;另一方面要加強(qiáng)校企聯(lián)合，雙方通力合作，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室基地，為學(xué)生提供多元化、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施要相對(duì)全面，要包含項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生更加深入、全面地了解專業(yè)。

5? 結(jié)束語(yǔ)

在新工科背景下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才的需求不斷增多，因此，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，對(duì)人才培養(yǎng)模式作出適當(dāng)改革。通過(guò)構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)模式、科研服務(wù)教學(xué)模式、突出行業(yè)需求和采用多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式等方式，培養(yǎng)出素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這不僅是高校教學(xué)能力的體現(xiàn)，也可以為社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展作出相應(yīng)貢獻(xiàn)，并推動(dòng)新工科建設(shè)快速發(fā)展?！?/p>

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