林美龍

【摘 要】 現(xiàn)階段，社會(huì)各界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)情況，不論是在考取資格證的時(shí)候還是在參加與教育類(lèi)相關(guān)的考試時(shí)，考試內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合越來(lái)越緊密。心理學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，了解學(xué)生的心理情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。對(duì)于這門(mén)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，心理健康教育所占比重比較大，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中融合教育心理學(xué)。文章主要圍繞依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 心理發(fā)展特點(diǎn)? 策略

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，對(duì)新事物也具有較強(qiáng)的好奇心。因此，創(chuàng)新階段教學(xué)措施是十分重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。在開(kāi)展階段教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在階段教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教育心理學(xué)的重視程度。對(duì)于小學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重學(xué)生的教育心理學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)采用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)、階段教學(xué)和教育心理學(xué)相融合，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

1. 感知的意義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

感知功能是軀體感覺(jué)和生理知覺(jué)的一種合稱(chēng)。感覺(jué)意識(shí)是當(dāng)前具體客觀事物的個(gè)別外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映;頭腦知覺(jué)意識(shí)是當(dāng)前具體客觀事物的一個(gè)整體及其外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映。感覺(jué)和心理知覺(jué)區(qū)別是兩個(gè)既不具有嚴(yán)格心理區(qū)別又具有密切內(nèi)在聯(lián)系的不同心理概念。它們的明顯區(qū)別主要原因是由于感覺(jué)主體是對(duì)某一客觀事物個(gè)別整體屬性的抽象反映，知覺(jué)主要是對(duì)一個(gè)客觀事物一個(gè)整體的屬性反映。它們的直接聯(lián)系一則就是都指人是直接構(gòu)成作用于各類(lèi)人的知覺(jué)感官的各種客觀事物在人的頭腦知覺(jué)中的直接反映;二則都是人類(lèi)知覺(jué)物質(zhì)是在人的感覺(jué)基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，感覺(jué)物質(zhì)是直接構(gòu)成人類(lèi)知覺(jué)的主要成分和物質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)際生活認(rèn)識(shí)某一事物的整個(gè)過(guò)程中認(rèn)知感覺(jué)和主體知覺(jué)常常被說(shuō)是密不可分的，正是由于它們之間常常具有這種不可分割的相互聯(lián)系，所以現(xiàn)在人們經(jīng)常把兩者結(jié)合起來(lái)稱(chēng)為知覺(jué)感知。從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)走向上升后再到理性認(rèn)識(shí)，這已經(jīng)是現(xiàn)代人類(lèi)心理認(rèn)識(shí)功能發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程作為一種特殊的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)處理過(guò)程更是特別離不開(kāi)人的感知，感知對(duì)提高小學(xué)生不斷獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)能力具有特別重要的推動(dòng)作用。首先，感知認(rèn)識(shí)是大中小學(xué)生學(xué)習(xí)獲取全新數(shù)學(xué)知識(shí)的第一步，特別針對(duì)是那些和他們?cè)袛?shù)學(xué)知識(shí)概念聯(lián)系不太緊密的全新數(shù)理知識(shí)，學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)一般都必須從這種感知認(rèn)識(shí)開(kāi)始，先通過(guò)對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)材料的實(shí)際操作或物體觀察從而獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在感性認(rèn)識(shí)的根本基礎(chǔ)上更加抽象地找出數(shù)學(xué)概念的主要本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)原理的基本普遍意義;其次，學(xué)生能夠理解和正確掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)必然離不開(kāi)感知表象，而認(rèn)識(shí)表象又是一些過(guò)去學(xué)生感知過(guò)的抽象事物又是形象知識(shí)在學(xué)生頭腦環(huán)境中的再次重現(xiàn)，很明顯沒(méi)有表象感知就完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)表象，沒(méi)有認(rèn)識(shí)表象就完全沒(méi)有了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確掌握。另外，感知特別是具體操作和抽象觀察等思維活動(dòng)還有可能為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過(guò)程發(fā)展提供必要的智力支持，保證了師生在學(xué)習(xí)理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)其抽象邏輯思維活動(dòng)能夠正常順利進(jìn)行。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維心理的洞察的教學(xué)策略

2.1 充分尊重學(xué)生

對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，因此和其他人相比自信心也會(huì)有所下降，并且有可能在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中會(huì)被他人歧視。因此，這部分學(xué)生和其他學(xué)生相比較而言，更希望能夠得到教師的肯定。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能充分尊重這些學(xué)生，將會(huì)給這些學(xué)生的自信心帶來(lái)嚴(yán)重的打擊，從而使其學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，以此?lái)使學(xué)生能夠得到較大的心理安慰。

2.2引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的心向

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)正確理解的首要影響因素之一是考察學(xué)生自己是否真正具有通過(guò)積極的心理思維實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論本質(zhì)和邏輯規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的積極思維。如果一個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有這種學(xué)習(xí)心理上的愿望，那么他們就被認(rèn)為主要就是依靠這種機(jī)械式的記憶以及數(shù)學(xué)概念的基本定義和運(yùn)算公式、法則的定義運(yùn)算公式規(guī)定等來(lái)去快速掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。如對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù)中的除法計(jì)算法則的正確理解，首先要求學(xué)生必須具有對(duì)于搞清楚一個(gè)分?jǐn)?shù)中的除法怎樣進(jìn)行計(jì)算和為什么就需要這樣的計(jì)算的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，否則就只能通過(guò)學(xué)生機(jī)械性地記憶和簡(jiǎn)單訓(xùn)練模仿“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)運(yùn)算法和規(guī)定方法去熟練掌握其分?jǐn)?shù)計(jì)算法的方法。

靈活運(yùn)用教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有充分的思維實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程《理解面積》，主要是讓學(xué)生初步建立面積意識(shí)，掌握比較圖形的方法?！皥D形在生活中無(wú)處不在，與我們的生活息息相關(guān)。最常見(jiàn)的是矩形和正方形。老師準(zhǔn)備了一些圖形模具，看誰(shuí)能快速準(zhǔn)確地分類(lèi)?！崩蠋熣f(shuō)著，分發(fā)了圖形模具，等待學(xué)生的分類(lèi)結(jié)果。用貼近學(xué)生生活的例子介紹新課程，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)心，讓學(xué)生積極思考，用手和腦實(shí)現(xiàn)圖形的分類(lèi)。教師保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)和等待分類(lèi)結(jié)果。分類(lèi)后，拋出“哪些模子覆蓋面積大，你怎么知道？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，逐步深入知識(shí)的根源，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2.3 關(guān)注學(xué)生的練習(xí)作業(yè)情況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了練習(xí)和作業(yè)，而練習(xí)和作業(yè)的主要目的就是用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以消化作用鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積累大量解題經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教育中，特別需要重視學(xué)生練習(xí)的情況，在學(xué)生作業(yè)中找到了學(xué)生思維的蛛絲馬跡，深入分析學(xué)生思維心理，并從中找到學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)所在，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在掌握了六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)連乘》之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中有大部分學(xué)生的計(jì)算都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)誤基本上是同一個(gè)類(lèi)型：結(jié)果都不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因此，在仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)狀況后，發(fā)覺(jué)學(xué)生的約分存在問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生都只完成過(guò)一次約分，而某些分?jǐn)?shù)的分子或分母在一次約分時(shí)，還能夠與其他分?jǐn)?shù)的分母或分子一起完成二次約分，但學(xué)生卻因?yàn)椴荒馨l(fā)覺(jué)問(wèn)題而不斷地約分下去，使得最后結(jié)果并非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生在原有的作業(yè)基數(shù)之上不斷約分，直至約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。訓(xùn)練與作業(yè)的完成狀況體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度與思考狀態(tài)，因此我們要通過(guò)學(xué)生訓(xùn)練和作業(yè)完成情況，來(lái)洞察學(xué)習(xí)者的思維與心理軌跡，以有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤思維方向與解題方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.4 關(guān)注學(xué)生思維實(shí)踐發(fā)展實(shí)況

培育學(xué)生素質(zhì)最關(guān)鍵的手段，就是通過(guò)實(shí)踐。手從心生，手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，實(shí)踐中把學(xué)生的手與腦聯(lián)系在一起，從實(shí)際狀況中表現(xiàn)出了學(xué)生的思想與心理。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在親手操作中探索學(xué)習(xí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。我在數(shù)學(xué)課程中重視學(xué)生的操作實(shí)踐實(shí)況，洞悉學(xué)生思維心理脈搏，合理組織課堂教學(xué)。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《表面涂色的正方體》課程中，我指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐過(guò)程中自主地探尋表面涂色正方體展開(kāi)圖數(shù)量的變化規(guī)律，在實(shí)際操作過(guò)程中，在看到所有的學(xué)員探尋涂色小正方體的展開(kāi)數(shù)量時(shí)，觀察思索在正方體展開(kāi)圖的每一個(gè)面的中心摘取出小正方體展開(kāi)圖，他的動(dòng)作中透露著自己的內(nèi)在思想：兩面涂色的小正方體展開(kāi)圖必須在大正方體的表面上，但并未意識(shí)到兩面涂色的小正方體展開(kāi)圖必須在大正方體展開(kāi)圖的每一條棱上。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和操作，以改正思想誤區(qū)，再教學(xué)生在大正方體展開(kāi)圖的每條棱面上，取下兩個(gè)涂色的小正方體展開(kāi)圖，共同探究出“兩面涂色小正方體的個(gè)數(shù)是十二的倍數(shù)”這一基本規(guī)律。

2.5 關(guān)注互動(dòng)交流現(xiàn)況

課堂上離不開(kāi)與老師的互動(dòng)溝通，而交談是在老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通的最主要的形式。學(xué)生的言行隱含著學(xué)生的思維，也標(biāo)志著學(xué)生的思想心態(tài)狀況，因此在課堂中要有效掌握學(xué)生心態(tài)，就可以積極關(guān)注與學(xué)生相互交往的言行現(xiàn)況，并從中捕捉到學(xué)生的思想心態(tài)信息。提問(wèn)往往是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生心中言語(yǔ)熱情的重要導(dǎo)火索，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)圍繞著一個(gè)提問(wèn)者的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行熱烈討論，而提問(wèn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也充分揭示了他們心中真實(shí)的思想。因此，在數(shù)學(xué)教材蘇教版《體積和容積的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)課中，當(dāng)教師組織每個(gè)學(xué)生在課中理解并學(xué)完了物品體積和貨物容量的基本定義之后，又為每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)判斷題：兩個(gè)重量、容積同樣大的玻璃盒子，體積也同樣大。學(xué)生則慢慢騰騰地點(diǎn)頭回答并說(shuō)道：“應(yīng)該是對(duì)的吧?！睆乃q豫不決的答案中，可以發(fā)現(xiàn)很明顯他對(duì)關(guān)于體積的這個(gè)概念數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并不徹底，而且數(shù)學(xué)思路也有些雜亂，在他的大腦中，容積指的是一個(gè)體積，經(jīng)常把體積概念混為一談。已經(jīng)提供了一個(gè)模型，從直觀和很形象的實(shí)例演示到在說(shuō)明中幫助他們分析了盒子容量和容器體積：“體積是指整個(gè)物體所占空間的大小，而容積是指容器所能容納物體的體積，兩個(gè)盒子即使體積相等，但是如果厚度不一樣，則里面的空間大小就不相同，因此它們的容積是不相等的?！睂W(xué)生仔細(xì)聽(tīng)后，對(duì)固體容積和分子體積兩個(gè)基本概念都已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，現(xiàn)階段每一位數(shù)學(xué)教師都需要能夠適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的思維，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并且教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)有效地采用教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)這樣的方式來(lái)合理地進(jìn)行教學(xué)，并且依據(jù)觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來(lái)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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