吳麗珍 張忠

通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生出現(xiàn)肥胖癥普遍、近視癥頻發(fā)、運(yùn)動(dòng)能力逐漸降低，學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)踐能力不足，身體素質(zhì)不斷下降等多方面問題。本文結(jié)合初中學(xué)生普遍存在的問題，深入探究了“教、學(xué)、練、賽”一體化形式的體育課程模式，設(shè)計(jì)了以課堂教學(xué)為載體，學(xué)習(xí)為根本目的，練習(xí)為主要手段，競賽為根本的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)模式受到了廣大學(xué)生的青睞，對于優(yōu)化現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的缺陷發(fā)揮著一定的實(shí)踐意義。

現(xiàn)階段，在初中體育課程教學(xué)中，不管是教學(xué)手段，還是教學(xué)思想，都存在較大偏差，需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，以此更好地滿足現(xiàn)代體育教學(xué)要求，在以往的體育教學(xué)模式中，教師一味地注重“教”，并非積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”，進(jìn)而嚴(yán)重?zé)o視了“練”“賽”。隨著體育新課標(biāo)的全面實(shí)施，“教、學(xué)、練、賽”一體化逐漸成為體育課程的根本教學(xué)目標(biāo)，只有將其進(jìn)行深度融合，才能保證體育教學(xué)具有一定規(guī)范性，完善體育教學(xué)中存在的缺陷。基于此，本文深入探究了“教、學(xué)、練、賽”一體化體育教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略。

1 “教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的價(jià)值分析

1.1 有助于系統(tǒng)化認(rèn)識體育課程，阻礙教學(xué)變性

基于體育課程角度，課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校賽事以及教學(xué)評價(jià)等模塊構(gòu)建了整個(gè)體育課程。課堂教學(xué)主要以理論知識、技能以及方法等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體，實(shí)踐活動(dòng)主要以復(fù)習(xí)鞏固、體能增強(qiáng)和習(xí)慣形成根本導(dǎo)向，學(xué)校賽事主要以提高技能運(yùn)用能力、感受運(yùn)動(dòng)樂趣以及建立良好體育品格為基礎(chǔ)，教學(xué)評價(jià)主要以分析、反饋以及鼓勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)。然而“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式，完美的對應(yīng)了體育教學(xué)構(gòu)成模塊。所以，全面認(rèn)識和了解“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)手段，有助于體育教師準(zhǔn)確把握體育課程各個(gè)模塊的價(jià)值，同時(shí)有利于阻礙課程模塊功能的不足而導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)性質(zhì)的改變。例如，在體育中考的巨大壓力下，體育課堂教學(xué)中發(fā)生了“考什么就授課什么內(nèi)容”的應(yīng)試教育傾向。在優(yōu)化學(xué)生身體素質(zhì)的時(shí)代環(huán)境下，體育教學(xué)發(fā)生了“強(qiáng)度、密度以及負(fù)荷嚴(yán)重超標(biāo)”的訓(xùn)練活動(dòng)教學(xué)傾向。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因在于教師并未全面、多角度了解體育課程，將以往由課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校賽事等相關(guān)模塊負(fù)責(zé)的課程任務(wù)一味地附加在體育教學(xué)活動(dòng)中，以至于體育教學(xué)發(fā)生了目標(biāo)群集、任務(wù)超標(biāo)以及教學(xué)變性的現(xiàn)象。因此，全面了解“教、學(xué)、練、賽”一體化形式的體育課程，能夠讓教師對體育課程的實(shí)施形成全局觀，最大限度彰顯課程各個(gè)模塊的效能，為課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提高良好服務(wù)。

1.2 便于有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元，杜絕教學(xué)形式化

基于體育教學(xué)單元角度而言，“綱要”立足于“技術(shù)、體能以及運(yùn)用”三個(gè)層面詳細(xì)劃分了以動(dòng)作技巧、練習(xí)手段和運(yùn)用策略為教學(xué)內(nèi)容的不同形式的小單元。技術(shù)單元重視課本內(nèi)容相關(guān)動(dòng)作技巧的流程、要領(lǐng)以及要點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)和掌握，體能單元重視促進(jìn)課本內(nèi)容復(fù)習(xí)、優(yōu)化和增強(qiáng)的專項(xiàng)體能練習(xí)，運(yùn)用單元重視課本內(nèi)容在體育項(xiàng)目的實(shí)際比賽中，或者平時(shí)生活中的靈活運(yùn)用，單元測評強(qiáng)調(diào)體能、理論知識以及技能方面的教師評價(jià)與客觀評價(jià)。然而“教、學(xué)、練、賽”一體化的課程邏輯結(jié)構(gòu)，不單單是“技術(shù)、體能以及運(yùn)用”三個(gè)層面的內(nèi)涵體系，而且彰顯了核技術(shù)單元的掌握，體能單元的訓(xùn)練，以及運(yùn)用單元的賽事之間的關(guān)系。所以，對“教、學(xué)、練、賽”一體化進(jìn)行邏輯梳理，有助于教師科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元，進(jìn)一步有效控制由于單元?jiǎng)澐植豢茖W(xué)所導(dǎo)致教學(xué)形式化問題的出現(xiàn)。

2 初中體育教學(xué)中“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 玩中學(xué)，掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)要點(diǎn)，以學(xué)激趣

隨著體育新課標(biāo)的全面實(shí)施，對初中體育任課教師提出了更高要求，要求教師在組織體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，善于彰顯學(xué)生所占據(jù)的主體地位，并非是讓學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這里所提到的“學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的概念存在差異，要注重“玩”中學(xué)，在盡情的玩耍期間有組織、有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)、掌握的重難點(diǎn)在于哪些內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，而且能夠幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在組織單一形式的身體練習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅需要善于把握學(xué)生的課堂注意力，而且需要加強(qiáng)對學(xué)生情緒的動(dòng)態(tài)化關(guān)注，以及學(xué)生在參與單一身體練習(xí)活動(dòng)中的掌握程度全面關(guān)注，在課程設(shè)計(jì)期間必須注重教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多元化。例如，體育教師結(jié)合籃球項(xiàng)目組織單一身體訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以通過胸前傳接球或者擊地傳接球方式開展，對于教學(xué)手段的實(shí)際運(yùn)用，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來科學(xué)選取，避免直接運(yùn)用“一刀切”的固化教學(xué)手段，由于這種教學(xué)手段難以獲取良好的教學(xué)效果，對于滿足胸前傳接球手段的學(xué)生而言，教師可以將課程教學(xué)設(shè)計(jì)為：充當(dāng)接球與傳球角色的學(xué)生并非始終處于固定位置，接球?qū)W生可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，傳球?qū)W生需要根據(jù)接球?qū)W生的轉(zhuǎn)動(dòng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)并完成運(yùn)球任務(wù)。對于滿足擊地傳接球手段的學(xué)生而言，教師可以將課程教學(xué)設(shè)計(jì)為：傳球?qū)W生立足于原地進(jìn)行運(yùn)球，然后進(jìn)一步基地傳球，然而接球的學(xué)生需要移動(dòng)腳步，雙手擊掌完成要求任務(wù)。如此有助于提高學(xué)生之間的契合度，化傳統(tǒng)的傳接球訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)增強(qiáng)活躍氣氛。

2.2 學(xué)中練，延伸技術(shù)組合，以練促學(xué)

在初中階段的體育運(yùn)動(dòng)中，無論哪種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都并非是單一動(dòng)作可以完成的，是需要對多種動(dòng)作展開組合進(jìn)行的，然而學(xué)中練正是對單一身體練習(xí)展開科學(xué)組合的一種新型練習(xí)方式。體育項(xiàng)目可謂是豐富多彩，其中球類的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往對單一形式的身體練習(xí)展開組合具有一定要求，基于單一身體動(dòng)作的相關(guān)組合而言，可以是兩種或者兩種以上體育動(dòng)作的組合，例如，籃球項(xiàng)目涉及到運(yùn)球、傳球以及投籃動(dòng)作，其屬于單一身體動(dòng)作的綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這種綜合性項(xiàng)目有助于充實(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，提高對學(xué)生的吸引力，甚至直接關(guān)系著學(xué)生對體育課程的觀點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入，對體育教師組織學(xué)生進(jìn)行組合訓(xùn)練提出了更高要求，要求教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用組合訓(xùn)練的動(dòng)作技巧和要領(lǐng)，并非是單純的表面動(dòng)作，同時(shí)要求教師積極主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生可以全面了解組合訓(xùn)練的關(guān)鍵性。通過長時(shí)間的組合訓(xùn)練，有助于學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶和熟練度，進(jìn)而保證學(xué)生對動(dòng)作做到精準(zhǔn)掌握，引導(dǎo)學(xué)生全面了解組合訓(xùn)練的關(guān)鍵性，教師可以借助優(yōu)化教學(xué)手段的形式，提高學(xué)生對組合訓(xùn)練的理解。

2.3 課堂教學(xué)角度的“教學(xué)練賽”一體化模式

著名教育家于素梅在《從“一體化”談學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)》相關(guān)條例中明確提出“基于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)到提高學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力”，運(yùn)動(dòng)能力主要是在生活實(shí)踐、體育鍛煉或者比賽中對相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能科學(xué)靈活運(yùn)動(dòng)的一種體現(xiàn)，“靈活程度”是評判運(yùn)動(dòng)能力建設(shè)的重要指標(biāo)，同時(shí)隱藏著較強(qiáng)的體能以及心理能力。運(yùn)動(dòng)能力是廣大學(xué)生必須擁有的一項(xiàng)素養(yǎng)，只有在初中體育教學(xué)中貫徹“教學(xué)練賽”一體化教學(xué)手段，才能促使學(xué)生更好地從運(yùn)動(dòng)技巧、技能的掌握延伸到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高層面。例如，在“籃球高低運(yùn)球動(dòng)作方法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)主要內(nèi)容：第一，原地高低運(yùn)球，其屬于單一技術(shù)學(xué)習(xí)，第二，行進(jìn)過程中的高低運(yùn)球，其屬于組合方式的一種訓(xùn)練，第三，兩人一組在進(jìn)行運(yùn)球的同時(shí)，相互搶斷球，或者三人一組，兩人負(fù)責(zé)行進(jìn)過程中的運(yùn)球和傳球，一人負(fù)責(zé)搶斷球。這種課程的設(shè)計(jì)意圖在于：首先讓學(xué)生掌握原地高度運(yùn)球的相關(guān)單一技術(shù)動(dòng)作，然后進(jìn)一步通過組合方式展開行進(jìn)過程中的高低運(yùn)球訓(xùn)練，利用游戲“紅綠燈”的方式展開，教師立足于學(xué)生面前，借助一塊毽球拍，并將其兩面分別涂上紅色和綠色，用于“紅綠燈”教具，當(dāng)教師出示“紅燈”時(shí)，學(xué)生需要完成原地低運(yùn)球任務(wù)，當(dāng)教師出示“綠燈”時(shí)，學(xué)生則需要完成移動(dòng)期間的高運(yùn)球任務(wù)，最后借助移動(dòng)期間運(yùn)球、搶斷球的體育游戲和比賽活動(dòng)，循序漸進(jìn)導(dǎo)出高低運(yùn)球的實(shí)踐運(yùn)用技巧：在沒有人負(fù)責(zé)防守任務(wù)時(shí)，可以運(yùn)用快速前進(jìn)的高運(yùn)球手段，在有人防守的情況下，運(yùn)用低運(yùn)球手段靈活杜絕對方搶斷，進(jìn)而為突然變向過人落實(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過教師上述學(xué)練手段的正確引導(dǎo)，全面掌握了籃球項(xiàng)目高低運(yùn)球技術(shù)的相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)。

2.4 課程建設(shè)角度的“教學(xué)練賽”一體化的協(xié)調(diào)推進(jìn)

基于課程建設(shè)角度而言，增強(qiáng)體育課程所具有的育人功能，需要科學(xué)整合和優(yōu)化體育課堂內(nèi)外的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，建立相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)的完善系統(tǒng)?！敖虒W(xué)練賽”一體化教學(xué)模式可以成為科學(xué)合理的抓手。“教”是了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵場地，“學(xué)”是掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重要渠道，“練”是靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“賽”是建立較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力的有效手段。運(yùn)動(dòng)能力的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)過程，“教學(xué)練賽”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可謂是缺一不可，只有基于體育課程層面入手，全面融入“教學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式，才能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，初中體育課程普遍存在不具備聯(lián)動(dòng)、銜接不完美的現(xiàn)象，課內(nèi)外沒有良好的銜接和整合。所以，教師可以積極建立體育課程全局觀的意識，保證由以往的課堂教學(xué)逐漸發(fā)展為課程教學(xué)。將體育課堂上單純的單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)授課延伸到課外鍛煉或者運(yùn)動(dòng)會競賽中，創(chuàng)設(shè)學(xué)于課堂、練于大課間、賽于實(shí)踐活動(dòng)中的全新體育課程教學(xué)模式，進(jìn)一步為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體育課程的廣闊空間，建立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，形式豐富的課程育人渠道，保證體育課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一、內(nèi)外銜接的完善體系。

3 結(jié)語

“教、學(xué)、練、賽”一體化形式的體育教學(xué)，不僅是區(qū)域性教學(xué)《綱要》的代表性特征，而且是廣域性的課堂教學(xué)組織手段。其有助于教師全面認(rèn)識、運(yùn)用和優(yōu)化《綱要》的教學(xué)指導(dǎo)措施，同時(shí)為初中體育教學(xué)創(chuàng)造了多元化參考模式。教師必須積極探索和實(shí)踐一體化教學(xué)手段，才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化整體的教學(xué)效能。

（作者單位：福建省漳平第二中學(xué)）