付倩兒

在課堂教學(xué)中，課堂上學(xué)生之間存在許多差異，這些差異直接或間接影響教學(xué)過程及其結(jié)果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到自己也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”

1 小學(xué)生存在的個(gè)體差異分析

1.1 興趣差異

小學(xué)時(shí)期是興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，興趣差異是客觀存在的。從研究對(duì)象來看，有些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)感興趣，有些學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)感興趣，有些學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)感興趣，有些學(xué)生對(duì)藝術(shù)或體育感興趣。從興趣的廣度和穩(wěn)定性來看，部分學(xué)生具有廣泛的興趣目標(biāo)，部分學(xué)生具有少量的興趣;一些學(xué)生具有分散和不同的優(yōu)勢(shì)，另一些學(xué)生的興趣集中和一致;一些學(xué)生的興趣變化迅速，另一些學(xué)生的興趣更穩(wěn)定、更持久。學(xué)生對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)興趣明顯不同，部分小學(xué)生是對(duì)特定的學(xué)科產(chǎn)生了穩(wěn)定的興趣，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、徹底地研究問題，獲取系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，并取得優(yōu)異的學(xué)術(shù)成績。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展起來的，因此培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)在教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。

1.2 智力發(fā)展水平差異

一個(gè)小學(xué)生的能力、思維反應(yīng)得快或慢首先在他的智力活動(dòng)上表現(xiàn)出來。智力是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理功能的有機(jī)結(jié)合，可以確保人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在發(fā)展過程中的角色差異、結(jié)構(gòu)特征差異，以及發(fā)展的開始和結(jié)束階段差異。心理學(xué)研究表明人的智力水平是正常分布的。有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，大多數(shù)人智力水平中等。很少人有非常高或非常低的智力。一般認(rèn)為智商超過140的人是天才，人口比例低于百分之一。除了智力發(fā)展水平上的差異之外，智力結(jié)構(gòu)上的差異也是存在的。例如，從觀察風(fēng)格的角度來看，有些學(xué)生注重整體而忽略細(xì)節(jié)，有些學(xué)生注重細(xì)節(jié)而忽略整體;從記憶風(fēng)格上看，有些學(xué)生記憶快，有些學(xué)生記憶慢;從思維敏捷的角度來看，有敏捷靈活的類型、中階類型和慢速智能類型。兒童的成長和發(fā)展也與時(shí)間不均衡。早期的智慧、中年的成就和晚期的成就反映了智力發(fā)展的差異。

1.3 個(gè)性特長差異

性格是一種穩(wěn)定的個(gè)人態(tài)度系統(tǒng)和相應(yīng)習(xí)慣的行為方式的結(jié)合，是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸形成的穩(wěn)定的特征。因?yàn)樗侨烁裥睦韺W(xué)的核心，它也是小學(xué)生最重要的個(gè)性差異變量之一。性格差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不同個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度存在差異;不同個(gè)體在活動(dòng)過程中的意志力存在差異;不同的個(gè)體在情感上和情感上的反應(yīng)是不同的。不同的個(gè)體有不同的理性行為，也存在著獨(dú)特的差異。上述四種觀點(diǎn)是相互獨(dú)立的，它們共同作用，因此每個(gè)小學(xué)生都有自己的獨(dú)特性格。

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，小學(xué)生學(xué)生已經(jīng)可以清楚地表現(xiàn)出一些人格特質(zhì)。眾所周知，根據(jù)人才成長規(guī)律，小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、愛好和個(gè)性特征是他們成功的基礎(chǔ)。小學(xué)生通常根據(jù)自己的喜好和專長選擇專業(yè)并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)校里，成績好的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，而成績差的學(xué)生也有愛好和優(yōu)勢(shì)。例如，一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，但模仿和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);一些小學(xué)生不會(huì)說話或閱讀，但會(huì)唱歌和跳舞：一些小學(xué)生對(duì)文化研究不感興趣，但熱愛體育和藝術(shù);有些學(xué)生組織能力很強(qiáng)，有些學(xué)生社交能力很強(qiáng)，等等。

1.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存和處理資料時(shí)所采用的主觀偏好方式。在討論學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，我們實(shí)際上是在討論一個(gè)人的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是該人主要喜歡的學(xué)習(xí)方式。不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。例如，有些學(xué)生在課堂上總是坐不端正，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真記錄課堂筆記，但有些學(xué)生很少做筆記，有些學(xué)生在背誦問題時(shí)必須大聲朗讀，有些學(xué)生在自習(xí)時(shí)總是喜歡和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。如今，隨著終身學(xué)習(xí)的凸顯，教師不僅要知道什么是對(duì)孩子的重要學(xué)習(xí)，還要了解不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式和方法。

2 因材施教在小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)原則的內(nèi)涵及不足

2.1因材施教的教學(xué)原則的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生的技能來教授學(xué)生可以在教學(xué)領(lǐng)域具有全球價(jià)值的原因是因?yàn)楝F(xiàn)代意義的豐富性。對(duì)于教師而言，在根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的需求，以便他們通過學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，對(duì)于父母而言，教給學(xué)生正確的技能可以給孩子更大的空間，使他們能夠通過自我意識(shí)并通過當(dāng)?shù)貙W(xué)校社區(qū)團(tuán)體的指導(dǎo)來發(fā)展自己的自我意識(shí)技能，以增強(qiáng)批判性思維。此外，根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)需要為每個(gè)學(xué)生的利益進(jìn)行教學(xué)，這是教育公平性的最重要組成部分。

2.2應(yīng)用中的不足

由于中國傳統(tǒng)的基于講座的教學(xué)模式根深蒂固，新課程的教學(xué)改革仍處于實(shí)驗(yàn)和研究的特定階段。根據(jù)和合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)原理的能力，在教學(xué)實(shí)踐中或多或少存在問題。 其中，阻礙其在小學(xué)階段應(yīng)用水平增加的最大障礙是學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)在吸收了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和“吃大鍋飯”的動(dòng)手學(xué)習(xí)之后，明確提出了人性化的教育理念，即應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 教師根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教的方式

3.1 培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣

針對(duì)小學(xué)生興趣的差異，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)價(jià)值興趣，讓他們選擇對(duì)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展具有積極意義的東西作為興趣目標(biāo)。必須大力支持和鼓勵(lì)符合此原則的小學(xué)生學(xué)生的興趣，并大力支持他們的發(fā)展。我們必須根據(jù)意識(shí)的增強(qiáng)和相應(yīng)的正面情緒來引導(dǎo)和改變對(duì)這種原則的興趣。

教育要根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)來進(jìn)行。對(duì)于那些容易引起興趣但難以維持長時(shí)間的小學(xué)生來說，可以引導(dǎo)他們長期從事一項(xiàng)的活動(dòng)，而且要能夠避免被其他更有趣的活動(dòng)所吸引，來穩(wěn)定他們的興趣。存在小學(xué)生活興趣單調(diào)、對(duì)事物缺乏興趣的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)他們接觸社會(huì)生活，拓寬視野，讓他們參與更豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)多種興趣。對(duì)于有多種興趣目標(biāo)，但難以集中注意力，什么都想學(xué)習(xí)餓的學(xué)生，應(yīng)該激發(fā)他們確定主要方向，引導(dǎo)他們朝著特定的核心興趣發(fā)展。對(duì)于那些只對(duì)表面現(xiàn)象感興趣或滿意的小學(xué)生來說，他們應(yīng)該被引導(dǎo)去激發(fā)他們的興趣，主動(dòng)去捕捉有趣的事物，并付諸實(shí)踐。對(duì)于因某種原因而具有部分偏科的學(xué)生來說，有必要找出原因并有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，以便他們了解全面學(xué)科基本內(nèi)容的重要性，并糾正偏科內(nèi)容。

3.2 對(duì)待學(xué)習(xí)成績的差異，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待

小學(xué)生的能力有質(zhì)和量的差異。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些差異，重視這些差異，并根據(jù)學(xué)生的能力，提出不同的要求并采取不同的教育措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的理想效果。具有較高能力發(fā)展和優(yōu)異學(xué)術(shù)績效的小學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大課程范圍，增加實(shí)踐困難，激發(fā)積極思維，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地思考。對(duì)于學(xué)業(yè)成績好、智力低下的大學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)成績是通過死記硬背、勤奮和努力獲得的，因此鼓勵(lì)他們認(rèn)真地融合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)感知能力和思維能力。對(duì)于智力不落后但學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生來說，應(yīng)該提高他們對(duì)知識(shí)的理想和興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好奇心和積極性，糾正學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)記憶，引導(dǎo)他們進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于智力發(fā)展差和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予特別的指導(dǎo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)增加信心，但不應(yīng)急于求成，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練。采取各種措施來確保學(xué)生有尊嚴(yán)和自信地學(xué)習(xí)對(duì)于能力較弱的學(xué)生尤為重要。如果采取不合理的教育，并且破壞了能力較弱的學(xué)生的自尊心，那無異于使情況惡化，并消除了他們發(fā)展的動(dòng)力來源。

3.3對(duì)待學(xué)生性格差異采取必要的教育措施

了解小學(xué)生的性格是培養(yǎng)小學(xué)生的必要條件，小學(xué)生的性格不僅是教育的結(jié)果，也是教育工作的基礎(chǔ)。小學(xué)生的個(gè)性會(huì)隨著自身和生存環(huán)境的變化而發(fā)展壯大。根據(jù)小學(xué)生的性格，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，養(yǎng)成良好的品行，戰(zhàn)勝惡劣的品行。除了培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)之外，我們還必須培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，包括各種各樣的興趣目標(biāo)、各種能力和強(qiáng)烈的個(gè)性。一個(gè)小學(xué)生知道學(xué)習(xí)建設(shè)國家的技能，所以他們努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，愛好廣泛，但他不關(guān)心集體。另一個(gè)學(xué)生又熱情又慷慨，熱愛幫助同學(xué)，但他做事虎頭蛇尾，不夠?qū)嵱?。在這些情況下，必須采取必要的訓(xùn)練措施，有針對(duì)性地協(xié)助，發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，并避免弱點(diǎn)。經(jīng)常有意識(shí)地叫第一個(gè)學(xué)生幫助集體做事情，逐漸培養(yǎng)集體意識(shí)和集體團(tuán)結(jié)精神，讓第二個(gè)讀更多名著，一次學(xué)習(xí)，使他們逐漸有了謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的態(tài)度。對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)性類型，教師應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特點(diǎn)并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。那些成績不好的學(xué)生很可能會(huì)在他們進(jìn)入社會(huì)時(shí)成為某些方面的人才。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話很有道理。教師在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是“差生”應(yīng)從全面發(fā)展的角度來看待。

3.4 教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式

研究表明，如果教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，則可以提高學(xué)習(xí)成績。例如，對(duì)于喜歡圖像演示的學(xué)生，請(qǐng)使用圖表說明概念。由于任何一種認(rèn)知風(fēng)格都不適合所有學(xué)習(xí)，因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持某種認(rèn)知風(fēng)格，他們將不可避免地在某些不適合自己風(fēng)格的科目中失敗。研究人員認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)起著重要的作用。應(yīng)該注意的是，第一次共識(shí)培訓(xùn)將不會(huì)像共識(shí)培訓(xùn)那樣容易發(fā)展。它應(yīng)該是徹底和循序漸進(jìn)的，始終注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋及時(shí)做出調(diào)整。

4 結(jié)束語

時(shí)代在變化，教育環(huán)境在變化，但首先以人為本的基本思想始終略有變化。根據(jù)學(xué)生的能力來教授學(xué)生的教學(xué)理念貫穿于學(xué)習(xí)的所有階段，使學(xué)生回到課堂上的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己決定采用哪種教學(xué)方法，這有助于確保最大的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，教學(xué)改革仍在嘗試通過測(cè)試和研究過程來找到最佳計(jì)劃。小學(xué)教師還應(yīng)保持“焦慮意識(shí)”，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并提高技能，并根據(jù)其在小學(xué)的教學(xué)能力提高學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：臨海市哲商小學(xué)）