【摘要】初中作文教學(xué)與訓(xùn)練中的構(gòu)思與選材，是有一定的規(guī)律和方法可循的，但是在日常教學(xué)和訓(xùn)練中，往往忽略了這一點(diǎn)而只是就一篇論一篇。本文一是提出“矛盾”與“變化”的構(gòu)思方法，二是提出選材的基本思路，并且以《社戲》為例，進(jìn)行具體的構(gòu)思與選材解析，以期讓讀者進(jìn)一步思考探究初中作文教學(xué)的方法和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】作文;構(gòu)思;選材;矛盾;變化

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-119-03

【本文著錄格式】薛承廣. 從構(gòu)思與選材談作文教學(xué)實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：119-121.

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。究其“病根”是什么呢？是不會(huì)構(gòu)思，不會(huì)選材。

本文先談一談“構(gòu)思”。

要寫好作文，就必須重視構(gòu)思。構(gòu)思得好，一氣呵成;沒有構(gòu)思，東拼西湊。通俗地講，一篇作文“寫什么”很重要，“怎么寫”更重要。學(xué)會(huì)作文構(gòu)思，解決的是不會(huì)寫的問題，能讓你豁然開朗，“胸中有丘壑”。

為什么不會(huì)構(gòu)思？

我們常常理解學(xué)生不會(huì)寫作文，寫不出好作文，因?yàn)樗麄兊纳羁菰锓ξ?，缺少生?他們?nèi)鄙偕铙w驗(yàn)，缺乏生活感悟，甚至缺乏感受。我們又常說(shuō)，生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美到底是什么？存在于生活時(shí)時(shí)處處的美，是無(wú)常，是變化，是矛盾。

我這樣給“矛盾”定義：

所謂“矛盾”，自然不是自相矛盾。不是堵塞，恰是疏通。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一是互為相反，二是互為相關(guān)。

“矛盾”的層面，或存在于淺層的語(yǔ)句中，或表露在隱晦的語(yǔ)意中，或浸含在深刻的情理中。

“矛盾”的范圍，或在同一篇課文的上下文之間，或在課內(nèi)外閱讀的內(nèi)外篇之間，或在時(shí)代發(fā)展變化古今談之間，或在渲染點(diǎn)綴鋪陳點(diǎn)線面之間。

“矛盾”語(yǔ)文課堂，發(fā)生以“矛盾”為主導(dǎo)探究方向的學(xué)習(xí)，從最簡(jiǎn)單的字詞成語(yǔ)短語(yǔ)，到諸多復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí);從基本的文學(xué)常識(shí)到容易混淆的寫作手法;從最簡(jiǎn)單的道理到最復(fù)雜的情感……每一次、每一處語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)生，都不能是孤立的。

具體到寫作，我們筆下的文字，都是我們眼里和心里的世界的樣子。發(fā)現(xiàn)不了“美”，是因?yàn)閷?duì)“美”的認(rèn)識(shí)不足，看不到世界的和生活的無(wú)常，看不到世界和生活時(shí)刻的變化甚至矛盾。我不是要幫你樹立世界觀，是想幫你“觀世界”。

看不到無(wú)常，看不到變化和矛盾，我們說(shuō)話、講故事，就會(huì)多講甚至只講我們看到的那一部分。無(wú)論是哪一部分都不是一個(gè)完整的故事，我們要表達(dá)的意思，都沒能夠在變化和矛盾中得以彰顯，而是生硬地被直接陳述。這就是不會(huì)構(gòu)思的原因。

構(gòu)思的具體形式有哪些呢？

“變化和矛盾”為主要特征的構(gòu)思形式，依據(jù)內(nèi)容分為四大類：一是情節(jié)主線的構(gòu)思，二是心理（品質(zhì)）主線的構(gòu)思，三是環(huán)境（景物）主線的構(gòu)思，四是情感主線的構(gòu)思;依據(jù)結(jié)構(gòu)，分為兩大類：一是整體構(gòu)思，二是局部構(gòu)思。

下面談一談“選材”。

一 、什么是“材”？

如果把作文比作一棵大樹，我覺得作文的整體構(gòu)思，應(yīng)該是“樹干”，而“材”，就應(yīng)該是“枝葉”。也就是說(shuō)，凡是能夠讓“樹干”豐滿起來(lái)的內(nèi)容，都可以成為“材”。通常我們所理解的“材”，就單純地是指事件，或者以事件為主。通常的選材，就是選擇“事件”。我們講的“材”，不單指事件，還包括角色（人物）、環(huán)境、心理、情感……甚至還可以有其他。

這樣增加和明確“材”的范疇，看似增加了選材的難度，實(shí)則細(xì)化了選材的操作過(guò)程，寫起作文來(lái)也就容易得多。

二 、如何選材？

我們所講的素材，從內(nèi)容上來(lái)講，包括核心素材和非核心素材，或者叫作主要素材和次要素材。從詳略角度講，核心素材（主要素材），又是詳寫素材;非核心素材（次要素材），又是略寫素材。選材，首先要服務(wù)于整體構(gòu)思。（當(dāng)然全部的構(gòu)思都要服務(wù)于作文立意。這里不再贅述。）在這個(gè)原則下，繼而確立核心素材，也就是需要詳寫的主要素材。主要素材確定后，要有以時(shí)間推移或者邏輯發(fā)展順序?yàn)橐罁?jù)的縱向的前延后展;或者要有同類、并列的橫向的眾星拱月。也就是要確定次要素材。其中，同類的、并列的橫向的素材中，有“同向”的，也有“反向”的?！巴蛩夭摹保谡Z(yǔ)文上叫作鋪墊或者襯托;“反向素材”，在語(yǔ)文上叫作對(duì)比或者反襯。

三 、如何用材？

上面講了很多，都是關(guān)于非核心素材，都是關(guān)于不必詳寫的次要素材。為什么？是核心素材不重要嗎？當(dāng)然不是。在寫作文的過(guò)程中，很多人忽略了次要素材，不擅長(zhǎng)選擇和使用次要素材。作為一個(gè)整體來(lái)講，次要素材的鋪墊不夠、渲染不夠，或者說(shuō)整篇文章的“氣”不夠，又或者說(shuō)最直接最硬核的表現(xiàn)——字?jǐn)?shù)不夠。這就很容易導(dǎo)致原本的核心素材在寫作過(guò)程中被分化了。或者說(shuō)由于作者不善于選擇次要素材，不敢于、不善于集中打磨核心素材，核心素材變得很“不核心”。這樣整個(gè)文章就散架了。

四、“材”從哪里來(lái)？

知道得越多，就了解得越多，掌握的信息量就足夠大，素材庫(kù)也足夠豐富，可是知道得再多，也不可能知道全部。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)“編”故事的能力。不用編大故事、長(zhǎng)故事，最多會(huì)編三百來(lái)字的故事，會(huì)編百十個(gè)字，甚至幾十個(gè)字的小故事就行。因?yàn)橐黄魑?，按照目前的方法，就是由大小的故事組合在一起的。我們講的“編”，不是胡編亂造，是基于現(xiàn)實(shí)的“推演”?；诂F(xiàn)實(shí)，首先有范例作為模板，便于推演;其次接近現(xiàn)實(shí)，更加真實(shí)。

下面，以《社戲》為例進(jìn)行構(gòu)思選材解析。

五、故事整體“矛盾和變化”構(gòu)思：急切地盼戲，失望地罵戲，回憶中的好戲

至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。

……雙喜終于熬不住了，說(shuō)道，怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了。

真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

故事以社戲?yàn)橹骶€展開構(gòu)思，整體上來(lái)看，最初是熱切地盼望看戲;好不容易看過(guò)以后，卻非常失望地罵戲;故事最后情感升華，那夜的戲成為回憶中最好的戲。這也是整個(gè)故事“內(nèi)在關(guān)聯(lián)、一以貫之”的素材。

六、故事的段落部分構(gòu)思

（一）千呼萬(wàn)喚始出來(lái)：“引出社戲”的構(gòu)思和選材

那地方叫平橋村，……在我是樂土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。和我一同玩的是許多小朋友，因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)客，他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來(lái)游戲。我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來(lái)穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。平橋村是一個(gè)“極偏僻”的村莊，但是在這里可以不用念枯燥無(wú)味的文章，有小伙伴陪著游戲，每天掘蚯蚓釣蝦……然而“我”最盼望的，還是到趙莊看戲。層層鋪墊襯托，通過(guò)簡(jiǎn)要的變化推進(jìn)，把最盼望的“看戲”引出來(lái)——“社戲”的出場(chǎng)有點(diǎn)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的意思。

假如直接把“看戲”點(diǎn)出來(lái)，效果必定打了折扣。因此，故事引出社戲，圍繞“變化”構(gòu)思，選用了以上幾處素材進(jìn)行鋪墊和襯托，效果很好。

（二）從不能成行到終于有“戲”：“戲前波折”的構(gòu)思和選材

就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了。不料這一年真可惜，在早上就叫不到船。

忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？

然而外祖母又怕都是孩子，不可靠;母親又說(shuō)是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。

在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，我寫包票！船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的！

外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。

眼看這急切的盼望就要實(shí)現(xiàn)了，然而沒有船;以雙喜為首的小伙伴們想到了八叔的船回來(lái)了，交通工具的問題解決了;另一個(gè)問題又來(lái)了，雖然說(shuō)小伙伴們都愿意再陪“我”去一趟，可外祖母擔(dān)心小孩子不穩(wěn)妥，母親又覺得讓大人再跑一趟不合情理——“司機(jī)”成了大問題;在遲疑未決之際，還是雙喜給力，進(jìn)行了一番嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评?，迅哥兒老?shí)不亂跑安全問題不大，其他幾個(gè)都識(shí)水性，于是勇敢地“寫包票”。看戲這事，終于有“戲”了。

這段波折雖小，卻十分耐人尋味。精彩抓住了“矛盾變化”的構(gòu)思。

只有我急得要哭。

……

我高興了。

……

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。這三句是“我”的感受素材，也是依據(jù)這段波折的構(gòu)思而選用的。一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙……在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。以上這三段是看戲途中的景物描寫，一般概括為“月夜行船”，是看戲最終“得以成行”之后，突出大家興奮而選用的素材。

（三）乘興而來(lái)，敗興而歸：看戲經(jīng)過(guò)的構(gòu)思和選材

這戲總之是令人失望的——

能連翻八十四個(gè)筋斗的鐵頭老生并不翻筋斗;“我”最想看的“蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”也沒有出場(chǎng);大家都最擔(dān)心老旦會(huì)坐下，當(dāng)初還只是踱來(lái)踱去唱，后來(lái)竟還是在中間的一把交椅上坐下了。

這部分關(guān)于戲的內(nèi)容的描寫，也并非全都是令人失望的筆調(diào)，在總體的令人失望中，有兩處“無(wú)關(guān)大局”的小小波折——

……許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來(lái)了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。

忽而一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實(shí)在要算是最好的一折。

我們?cè)賮?lái)看故事選用的人物相關(guān)素材——

終于到地方了，“我們便都擠在船頭上看打仗”……

最想看的“等了許多時(shí)都不見”，“我有些疲倦了”，“我不喝水，支撐著仍然看”。當(dāng)出現(xiàn)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”，“大家才又振作精神的笑著看”。

然而老旦終于出臺(tái)了。看到老旦的表現(xiàn)，“這時(shí)候，看見大家也都很掃興?！液軗?dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵”。

即便如此，我還是“忍耐的等著，……全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起哈欠來(lái)”。

“雙喜終于熬不住了”——弟兄們，別聽他叨叨了，咱各回各家，各找各媽吧。

大家沒有一點(diǎn)遲疑，“立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍……”

——這正是“乘興而來(lái)，敗興而歸”啊。

除了對(duì)戲本身的描寫素材，這些人物看戲時(shí)的感受素材的選用，也完全符合“矛盾變化”的構(gòu)思要義。

七、親善平橋人，在乎少年心：故事的結(jié)尾自相矛盾？

那夜煮豆的水用的是河水，佐料也不全乎，小孩子做飯煮豆哪能比得了大人？那煮出來(lái)的豆，估計(jì)味道一般，至少不能比“我”的母親煮出來(lái)的還要好吃;那夜的戲就更甭提了。但是故事最后卻說(shuō)——

真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

這個(gè)說(shuō)法矛盾嗎？顯然不矛盾。

那個(gè)夜晚，有無(wú)聊的戲作陪襯，得到的又是“意外之趣”，再加上的確是餓了，又是小伙伴在一塊兒自己動(dòng)手搞的……說(shuō)是“好豆”，恐怕不僅僅是說(shuō)味道好，應(yīng)該是充滿了童年的樂趣。因此才說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”。

要解釋這戲的“好”，首先一定和看戲的波折有直接關(guān)系;再就是和這“豆”有關(guān)系;說(shuō)到底，這都和平橋村的人有關(guān)系——

雙喜的聰明能干、領(lǐng)袖風(fēng)采、擔(dān)當(dāng)意識(shí)……多是為了解決迅哥兒的失望傷心;大人嗎，也是因?yàn)榭措p喜的能耐竟然解決了小迅哥兒不得實(shí)現(xiàn)看社戲這“第一盼望”的心塞，才勉強(qiáng)只好接受了他的“包票”;阿發(fā)的憨厚樸實(shí)、善良無(wú)私，多是為了迅哥兒能夠彌補(bǔ)看這“破戲”的失望，這阿發(fā)的大方憨厚，大概也主要是朝著迅哥兒去的。

六一公公的寬厚善良、淳樸好客，也多是為了迅哥兒這魯鎮(zhèn)來(lái)的“小貴客”，所以才不僅不計(jì)較生氣，還會(huì)另外送來(lái)了豆，要再給迅哥兒一家嘗嘗。

這一切美好的品質(zhì)和閃光的靈魂，都是平橋村的人，特意地奉獻(xiàn)給迅哥兒的……

這么說(shuō)來(lái)：那夜的好豆，自然是再?zèng)]吃到過(guò);那夜的好戲，自然是再?zèng)]看到過(guò)。全都是因?yàn)椤坝H善平橋人，在乎少年心”。

作者簡(jiǎn)介：薛承廣，1981年生，山東泰安人，學(xué)士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x與作文教學(xué)。