許然

（一）課標(biāo)依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出7—9年級(jí)閱讀、寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容有“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步體悟作品的內(nèi)涵?！薄澳茏儞Q文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”“能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，力求表達(dá)有創(chuàng)意?！薄皩?duì)于作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。”

（二）教材依據(jù)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選文強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，特別重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇與傳承。新教材尤其強(qiáng)調(diào)古代詩(shī)文教學(xué)，古詩(shī)文內(nèi)容約占全部課文的40%，所選文章既關(guān)注高思想格調(diào)，也強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言形式的優(yōu)美；既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也提升審美能力；既注重知識(shí)“隨文學(xué)習(xí)”的原則，也做到與課文結(jié)合。八年級(jí)語(yǔ)文在閱讀方面的核心是文體，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一文體的閱讀能力，如說(shuō)明文、散文、人物傳記等，初步培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力。八年級(jí)在寫作方面強(qiáng)調(diào)改編式寫作，能夠仿寫、改寫，在教師搭建臺(tái)階的基礎(chǔ)上，突出支撐性和指導(dǎo)性。

（三）單元依據(jù)

本單元選材均為歌詠山水的優(yōu)美篇章。作者在清幽、雄奇、秀麗的山水中流連忘返，在大自然的鬼斧神工，造化之妙下，寄托無(wú)限情思。學(xué)習(xí)這類詩(shī)文，既要感受山川景物之靈秀，也要通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，幫助學(xué)生獲得美的感受，陶冶情操?！度龒{》《答謝中書書》和《與朱元思書》均寫山川江河之美，在高山、峭壁、江流、翠竹等優(yōu)美景物中表現(xiàn)作者的流連忘返，同時(shí)通過(guò)寄情山水，表現(xiàn)自己忘情于天地之大，放下名利之情，凈化心靈，陶冶心境之感。《記承天寺夜游》則以精煉短句，凝練表現(xiàn)了承天寺之夜的月夜之美，該文的敘事結(jié)構(gòu)完整，在起承轉(zhuǎn)合之間巧妙表達(dá)貶謫的悲涼、漫步的悠閑、賞月的欣喜和人生的感慨。除四篇寫景古文外，還有五首寫景唐詩(shī)，隸屬于本單元最后一課《唐詩(shī)五首》，本教學(xué)設(shè)計(jì)《錢塘湖春行》即為《唐詩(shī)五首》中的最后一篇。其余四篇文為《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》和《渡荊門送別》，從野外、名樓、塞外和大江等不同角度，帶領(lǐng)讀者賞秋日落暉，感憑欄遠(yuǎn)眺，望蒼茫大漠，嘆萬(wàn)里行舟，從中感受祖國(guó)名川大山之美，體悟作者的彷徨、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)等情感。

本單元除了對(duì)奇山異水之美的體悟提出了明確要求，也對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求。要求學(xué)生通過(guò)朗讀感受文章整齊的句式與和諧的音律，體悟語(yǔ)言之美。同時(shí)要求通過(guò)反復(fù)誦讀，在節(jié)奏和韻味中感受律詩(shī)的格律之美。即要求學(xué)生駢散文和律詩(shī)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，利用朗讀、誦讀，加深情感體悟，加強(qiáng)理解，感受古文的音樂(lè)美、畫面美和建筑美。

學(xué)習(xí)景物描寫也是本單元的重點(diǎn)之一。本單元的寫作教學(xué)主題為“學(xué)習(xí)描寫景物”，指導(dǎo)學(xué)生要抓住景物特征，可以利用五感，變換描寫視角和形態(tài)，還要注意融入情感。寫作教學(xué)還列舉了《三峽》描寫景物不同時(shí)段形態(tài)的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)。本單元作為寫景單元，在寫作手法、視角變化、形態(tài)變化、表情達(dá)意等角度均對(duì)中學(xué)生景物描寫寫作有指導(dǎo)意義，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的范本。

（四）學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊后，已能進(jìn)行文本內(nèi)容解讀、題材選擇分析和作者情感分析等關(guān)鍵內(nèi)容，也能夠把握根據(jù)課后注釋，理解古詩(shī)文大意，把握關(guān)鍵信息。對(duì)于錢塘湖類著名景點(diǎn)，也能根據(jù)積累與認(rèn)識(shí)，通過(guò)聯(lián)想與想象感受其景物之美。但學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容把握程度不夠，多浮于表面，停留于字面意思，理解大概情感，往往忽視文本關(guān)鍵之處，不知從何處入手賞析文章，無(wú)法體悟某一字所表現(xiàn)出的精彩。因此，八年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌，學(xué)會(huì)賞析的辦法，知道從何入手進(jìn)行分析，幫助學(xué)生根據(jù)古詩(shī)文的賞析方式遷移至現(xiàn)代文寫作，通過(guò)課前、課堂與課后訓(xùn)練，既能悟美、悟情，也能寫美、寫情。

（一）文本整體解析

《錢塘湖春行》是白居易的代表作之一，是詩(shī)中西湖春景的經(jīng)典之作。全詩(shī)以“行”為線索，從孤山寺起，經(jīng)賈亭，至白沙堤終。以“春”為著眼點(diǎn)，生動(dòng)描繪了詩(shī)人早春時(shí)節(jié)漫步西湖時(shí)所見(jiàn)的明媚風(fēng)光。

作者對(duì)春天的美好事物觀察敏銳，筆法凝練，精準(zhǔn)抓住了早春具有代表性的景與物。以平視、仰視、俯視等不同的視角，從整體到局部，全面展現(xiàn)早春西湖的立體動(dòng)態(tài)圖，以“早”“暖樹(shù)”“新”“春泥”“漸欲”“才能”等重點(diǎn)字詞，于細(xì)節(jié)處表現(xiàn)此為早春時(shí)節(jié)的西湖。以“爭(zhēng)”“啄”“迷”“沒(méi)”等動(dòng)詞，賦予詩(shī)歌動(dòng)態(tài)之美。讓生機(jī)勃勃的鶯、燕、花、草如動(dòng)畫一般展現(xiàn)在讀者面前。全詩(shī)緊扣“早春”著筆，準(zhǔn)確抓住景物特征，運(yùn)用富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言加以描繪，色彩豐富鮮艷，形象立體鮮活，氛圍清新自然，融情于景，讓讀者從生機(jī)盎然的景物中，自然體悟作者的喜悅心情。白居易這種抓住景物特點(diǎn)，善用視角變化的寫作手法，具有極高的學(xué)習(xí)模仿價(jià)值。

作為唐律詩(shī)的典范，本詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美亦值得細(xì)細(xì)品析。全詩(shī)通押i韻，一聯(lián)之間平仄相對(duì)，上下聯(lián)平仄相粘，韻律和諧富有變化，4—3、2—2—3的節(jié)奏讀起來(lái)朗朗上口。頷聯(lián)上下句對(duì)仗工整，“幾處”對(duì)“誰(shuí)家”，“早鶯”對(duì)“新燕”，“爭(zhēng)暖樹(shù)”對(duì)“啄春泥”，頸聯(lián)亦如此。首聯(lián)和尾聯(lián)又富有變化，前后句敘事關(guān)系密切，給讀者想象畫面的空間。

（二）重點(diǎn)詩(shī)句細(xì)讀

1.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

首聯(lián)緊扣標(biāo)題中“行”字，作者一邊行，一邊賞，以移動(dòng)的視角行文，點(diǎn)明行蹤和湖光水色概貌。以平視的視角，寫眼前水波蕩漾的湖面與天邊白云連成一片，閑看云卷云舒，描繪出水天相接、湖天一色的西湖概貌。

2.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

頷聯(lián)描寫了作者所見(jiàn)的春之精靈——鶯與燕，在寶貴的春光中，你追我趕、忙忙碌碌又生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)之美，使全詩(shī)洋溢著早春精靈們活力與生機(jī)。

“幾處”表明數(shù)量少，“早”字更強(qiáng)調(diào)了是早春時(shí)節(jié)，突出季節(jié)特點(diǎn)。一個(gè)“爭(zhēng)”字強(qiáng)化了春之精靈們的動(dòng)感，樹(shù)上的黃鶯一大早就忙著搶占能享受春日陽(yáng)光的“暖樹(shù)”，生怕一會(huì)兒就會(huì)沒(méi)有落腳之地。“誰(shuí)家”既表現(xiàn)數(shù)量少，又是疑惑，作者仿佛在思考不知是誰(shuí)家檐下的燕子此時(shí)正精挑細(xì)選著春泥。一個(gè)“啄”字，更給讀者想象的空間，還呈現(xiàn)了燕子在空中飛來(lái)飛去，又輕落地下的輕盈的動(dòng)感畫面?！盃?zhēng)”“啄”二字體現(xiàn)了早春的生機(jī)，又給畫面增加了背景音，“嘰嘰喳喳”的鳥(niǎo)叫聲，拍拍翅膀的聲音，更突出了畫面立體感。

這兩句從仰視的視角著意描繪出鶯鶯燕燕，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與想象力相結(jié)合，展現(xiàn)全詩(shī)的動(dòng)態(tài)之美，活力與生機(jī)躍然紙上，作者的喜悅之情溢于言表。

3.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

頸聯(lián)緊接頷聯(lián)，從仰視鶯鶯燕燕，塑造動(dòng)態(tài)畫面與環(huán)繞鳥(niǎo)鳴，轉(zhuǎn)向俯視角度，寫腳邊的花花草草，豐富畫面色彩，使全詩(shī)增添清新自然之感。

因?yàn)槭窃绱?，還未到百花盛開(kāi)季節(jié)，花兒尚未漫山遍野。而是東一團(tuán)，西一簇，用一個(gè)“亂”字來(lái)形容花開(kāi)的位置亂、花的顏色亂、花的品種亂……而春草也還沒(méi)有長(zhǎng)得豐茂，草兒剛冒出地面，淺綠嬌嫩，僅沒(méi)過(guò)馬蹄，所以用一個(gè)“淺”字來(lái)形容。這一聯(lián)中的“漸欲”和“才能”又是詩(shī)人欣賞后陶醉的感受和判斷。雖僅描繪花兒、草兒，實(shí)際景中有人，人在景中，加入作者的思考與猜測(cè)，這就使客觀的自然景物承載主觀感情色彩，忙碌中又顯愜意悠閑。

這兩句從俯視角度突出花花草草的向榮之態(tài)，描繪出春天斑斕又清新的色彩，輕點(diǎn)出淡淡的早春畫面之美，又有微微的花香與草香。清麗淡雅的西湖更讓作者欲罷不能。

4.最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

尾聯(lián)承接頷聯(lián)與頸聯(lián)景物描寫，以行蹤結(jié)尾，“白沙堤”與首聯(lián)“孤山寺”和“賈亭”呼應(yīng)，使全詩(shī)形成閉環(huán)，結(jié)構(gòu)完整。在“最愛(ài)”的情感中流連忘返，形成回環(huán)。

活潑的鶯鶯燕燕，淡雅的花花草草，讓作者沉醉于早春西湖。尾聯(lián)“最愛(ài)”直抒胸臆，喜愛(ài)與喜悅之情溢出紙面?！靶胁蛔恪笔骨楦懈鼭饬?，“行不足”實(shí)則看不足，表現(xiàn)詩(shī)人意猶未盡，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了，不盡之意，見(jiàn)于言外。

“白沙堤”亦值得關(guān)注?！短茋?guó)史補(bǔ)》指出：“凡拜相，禮絕班行，府縣載沙填路。自私第至於子城東街，名曰沙堤?！鄙车碳刺瞥瘯r(shí)為宰相通行車馬所鋪的沙石路?！跺X塘湖春行》為白居易倦于朝中官場(chǎng)，主動(dòng)請(qǐng)任杭州刺史時(shí)所作。不在官場(chǎng)走沙堤，而選擇在早春錢塘湖行“白沙堤”，“沙堤”比不上“白沙堤”更突出了作者對(duì)早春西湖之景溢于言表的喜愛(ài)之情，閑逸之情亦暗含其中。

單元目標(biāo)

1.從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的感受，凈化心靈，陶冶情操，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

2.在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，仔細(xì)品讀詩(shī)文，體會(huì)作者的情懷。

3.提高借助注釋和工具書自主閱讀古詩(shī)文的能力，積累常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞。

本篇教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受生機(jī)勃勃的春日美景作者的喜愛(ài)之情。

2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的把握與分析，能夠進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的手法并加以運(yùn)用，遷移至現(xiàn)代文寫作。

1.唐律詩(shī)和諧動(dòng)聽(tīng)的韻律美和上下句對(duì)仗的特點(diǎn)。

2.詩(shī)歌寫作視角的變化、動(dòng)詞的運(yùn)用和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的手法，對(duì)烘托詩(shī)歌動(dòng)態(tài)美、畫面美以及季節(jié)特點(diǎn)的作用。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：繪春

選取任意一聯(lián)，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪早春畫面，并用畫筆再現(xiàn)畫面。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：賞春

1.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

2.根據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本詩(shī)描繪早春，找出表現(xiàn)早春特點(diǎn)的字詞，抓住動(dòng)詞，對(duì)文本進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀。

3.學(xué)生基于理解再讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀輕重音、節(jié)奏與速度并分析原因，體悟情感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：畫春

1.分享課前所畫西湖之景，學(xué)生評(píng)價(jià)。

（1）基于文本分析進(jìn)行互評(píng)。

（2）基于文本理解與互評(píng)，進(jìn)行自評(píng)并分享修改方法。

2.如果這幅畫可以傳遞味道和聲音，我們可能會(huì)聞到什么，聽(tīng)到什么？

3.利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作視角的變化。

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：悟春

1.教師分析詩(shī)歌抓住景物特點(diǎn)與動(dòng)詞進(jìn)行創(chuàng)作的手法和寫作視角的變化，以及五感的運(yùn)用，給學(xué)生搭建臺(tái)階，給出模板，指導(dǎo)寫作。學(xué)生再創(chuàng)作課前繪春作業(yè)，交流、互評(píng)、分析。

2.選擇四位描寫不同詩(shī)句畫面的學(xué)生，有感情地朗讀課堂修改作業(yè)，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面，再次回顧全詩(shī)。

3.帶著對(duì)整首詩(shī)的理解，再次朗讀全詩(shī)。

這節(jié)課我們跟著作者白居易一起游覽了生機(jī)勃勃，欣欣向榮的早春西湖。鶯歌燕舞，賦予全詩(shī)動(dòng)態(tài)之美?；▉y草淺，賦予全詩(shī)畫面美。學(xué)習(xí)了作者抓住景物特點(diǎn)和動(dòng)詞進(jìn)行寫作的方法，了解了還可以運(yùn)用視角變化與五感進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

寫作訓(xùn)練：抓住景物特點(diǎn)，用優(yōu)美的語(yǔ)言將本詩(shī)改寫成一篇優(yōu)美的散文。

（四）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)要抓住景物特點(diǎn)，突出畫面動(dòng)態(tài)美、顏色美。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

能有感情地背誦全詩(shī)。

優(yōu)秀寫作作業(yè)展示分析。