馬鳴鳴

（一）課標(biāo)依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出5—6年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！?/p>

（二）教材依據(jù)

統(tǒng)編語文教材全面貫徹黨的教育方針，以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》為依據(jù)，繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。《宿建德江》是孟浩然的代表作，學(xué)生可以從這首詩中充分品味到優(yōu)秀古代詩歌的語言魅力。在對(duì)《宿建德江》教材編寫的研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)教材在“作業(yè)設(shè)計(jì)”上需要關(guān)注的“點(diǎn)”：

一是統(tǒng)編教材中課后習(xí)題的“積累拓展”部分，以對(duì)比閱讀的方式，提出了“意象”的概念。（原題是：《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感有什么不同？“月”是古詩詞中常用的意象，回憶你學(xué)過的有關(guān)“月”的詩詞，試著將他們默寫出來。）

無獨(dú)有偶，在人民教育出版社教學(xué)資源編輯室、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著的《義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）語文練習(xí)部分》（上海地區(qū)統(tǒng)編教材配套練習(xí)冊(cè)）中，又提出了“意境”的概念。（原題是：《宿建德江》一詩中寫道：“野曠天低樹，江清月近人?！碧斓陀跇?，月親近人，似乎有些反常。聯(lián)系詩的意境說說你的理解。）

這兩道作業(yè)題的編寫意圖是讓學(xué)生對(duì)詩歌后兩句進(jìn)行深度的賞析與探究。題目的設(shè)置分別從“意象”和“意境”兩個(gè)角度出發(fā)，相互關(guān)照，互為一體，這對(duì)初入中學(xué)的六年級(jí)學(xué)生而言是非常有難度的，難點(diǎn)在于：其一，絕大部分學(xué)生并不清楚“意象”“意境”到底是什么。其二，對(duì)于二者相互依存的關(guān)系，學(xué)生理解起來也是有難度的。

如何在一首詩歌的教學(xué)中用最通俗易懂的方法，引導(dǎo)學(xué)生初步明白有關(guān)古典詩詞鑒賞中“意象”“意境”這兩個(gè)陌生的概念，從而加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和對(duì)詩人情感的體會(huì)，這個(gè)幾經(jīng)思量的問題，也是需要在課堂教學(xué)中突破的重難點(diǎn)?；谝陨纤伎?，在本詩的教學(xué)設(shè)計(jì)中，詩歌賞析活動(dòng)環(huán)節(jié)特別設(shè)計(jì)了“賞一賞”學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生搭建詩詞鑒賞“三步走”的支架，將預(yù)習(xí)作業(yè)單中“字詞梳理”“描繪內(nèi)容”兩部分在該環(huán)節(jié)進(jìn)行了巧妙的融合，既對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行了檢測(cè)，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生形成“字詞的本義——呈現(xiàn)的畫面——傳遞的情感”這樣一條思考路徑，讓學(xué)生在對(duì)字詞的賞析中明白“意象”就是滲透作者情思的具體物象，“意境”就是詩歌畫面感與情感的統(tǒng)一。

（三）單元依據(jù)

《宿建德江》選自部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元以“觸摸山川湖?！睘橹黝}，作者在對(duì)大自然美麗風(fēng)光的描述中展開豐富的聯(lián)想與想象，融情于景、抒發(fā)感受。作為初中語文教學(xué)的起始單元，旨在通過學(xué)習(xí)這些從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的詩文，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)身邊事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象的能力和審美的情趣。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群框架圖如下：

（四）學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累過不少古詩詞，但之前對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)多停留在會(huì)背默的淺顯積累層面，對(duì)古詩詞內(nèi)容的探究、情感的剖析、意境的鑒賞等深層維度的學(xué)習(xí)多如蜻蜓點(diǎn)水。升入初中以后，對(duì)學(xué)生在古詩詞鑒賞方面提出了新的要求。針對(duì)初次接觸的、學(xué)生并不理解的概念，如“意象”“意境”“意蘊(yùn)”等，要求教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都給于足夠的關(guān)照，以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

（一）課文整體解析

《宿建德江》是一首以刻畫秋江暮色之景，抒寫羈旅思?xì)w之愁的詩。詩作以舟泊暮宿為背景，雖以“愁”字點(diǎn)出全詩情感基調(diào)，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到對(duì)景物的描寫中去。將羈旅的惆悵、仕途的失意、人生的坎坷在暮靄曠野中、在落日余暉中、在江月映襯中彌散開去，直抵人心，是“一切景語皆情語”的最佳寫照。它作為《古代詩歌三首》中的一首，是初中階段學(xué)生接觸的第一首古詩，詩作語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、自然成誦。在誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步感受古典詩歌的韻律和節(jié)奏，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)思想感情。

（二）重點(diǎn)語段細(xì)讀

1.移舟泊煙渚，日暮客愁新。

“移舟”，就是移舟靠岸的意思?！安础笔峭２?，這里有停船宿夜的含義。“煙渚”，是被煙霧籠罩的水中小洲，“日暮”是日落時(shí)分。這句寫出了行舟停靠在江中孤洲旁，煙霧迷蒙中，看到落日不免引發(fā)新的愁緒。“客”字道出了詩人身份是游子，“愁”字指向情感，既是游子，不免生出思鄉(xiāng)之愁，漂泊之愁，孤寂之愁。

2.野曠天低樹，江清月近人。

此兩句寫景，日暮時(shí)分，天地茫茫，曠野無邊，遠(yuǎn)處的天空比近處的樹木還低。在如此遼闊的空間內(nèi)，人顯得特別渺小，寂寥之感油然而生。蒼茫天地間，唯有江邊一輪明月投影在水中，與孤舟中的詩人親近。明月作為古典詩詞中典型的意象，經(jīng)常被賦予人的情思?！霸陆恕币徽Z中，明月是動(dòng)作發(fā)出的主體，她懂詩人的愁緒，主動(dòng)與人親近，撫慰人心。

單元目標(biāo)

1.準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，感受大自然的美好和生活中的情趣。

2.欣賞課文中不同特點(diǎn)的景物描寫，特別是其中富有想象力的片段。

3.品味文中寫景抒情的優(yōu)美語句，體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)目標(biāo)

1.朗讀并背誦詩歌，感受古典詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.借助注釋理解詩歌大意，感知詩歌描寫的景色，感悟詩人的思想感情。

3.體會(huì)關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力。

1.誦讀感受古典詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.了解意象，能理解具體的物象可以表達(dá)抽象情感。

3.理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人情感和詩歌的意境。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：完成《宿建德江》預(yù)習(xí)清單

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：自解詩題、初識(shí)作者

1.提問：如何理解詩題？

2.說一說：你對(duì)作者的了解有多少？

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：自讀自講、互讀互講

1.齊讀古詩。

2.指定朗讀，隨機(jī)給出朗讀建議。

3.男生女生賽讀。

吟讀建議：節(jié)奏分明、語速較慢、重音突出、語調(diào)輕緩悠長(zhǎng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：互讀互講，展開聯(lián)想，描述詩意

活動(dòng)設(shè)計(jì)五：咬文嚼字，賞析詩歌

1.請(qǐng)學(xué)生用“我來賞一賞某個(gè)字/某個(gè)詞”的樣式，按照教師給出的示例和提示的關(guān)鍵字詞，先寫一寫，再說一說，交流探討，賞析詩歌。

示例：我來賞一賞“煙渚”這個(gè)詞。“煙渚”的意思是籠罩在煙霧下的江中陸地。渚，水中間的小塊陸地。“煙渚”描繪出在被霧靄籠罩的茫茫江面上，一小塊陸地顯得那樣渺小與孤單，表達(dá)出作者獨(dú)泊的孤獨(dú)寂寞。

思考路徑：我來賞一賞“××”這個(gè)字/詞?！啊痢痢钡囊馑糭______，它描繪出_______________，表達(dá)了______________。

教師提示：可以進(jìn)行賞析的關(guān)鍵字詞有：“舟”“泊”“煙渚”“暮”“客愁新”“野曠”“天低樹”“江清”“月”。這些關(guān)鍵字詞本就是這首詩歌涉及的一些意象，學(xué)生自賞環(huán)節(jié)為后面教師點(diǎn)撥意象和意境的關(guān)系做好了鋪墊。

2.重點(diǎn)品讀“江清月近人”。

（1）提問一：如何理解“近”字？

（2）提問二：為什么是“月近人”而不是“人近月”？

教師提示：重點(diǎn)賞析“月近人”三個(gè)字，點(diǎn)撥學(xué)生回答，月亮懂人心，傳遞人的情感。引出“月”是意象，明確“意象是滲透作者情思的具體物象”。關(guān)聯(lián)前面賞析的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生理解何為意象以及由意象堆疊起來的、在腦海中形成的畫面感就是意境。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

找出幾句含有“月”意象的詩句，嘗試選擇一句，分析“月”意象傳達(dá)的情感，感受詩歌的意境。

（四）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)有感情地誦讀全詩，體會(huì)古代詩歌的節(jié)奏美和韻律美。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.能獨(dú)立完成配套練習(xí)題；

2.能有感情地背誦全詩。

【教學(xué)反思】

《宿建德江》是一首以刻畫秋江暮色之景來抒寫羈旅思?xì)w之愁的詩，“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

一是我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀，讓學(xué)生自己讀，配合讀，然后指名讀。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩要有節(jié)奏，在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深誦讀體驗(yàn)。

二是教學(xué)中我遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則，充分利用預(yù)習(xí)成果，緊抓關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想、推想、想象作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會(huì)意境，不斷深挖詩人的內(nèi)心世界，與詩人共鳴。

本節(jié)課的成功之處在于：

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置合理，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的設(shè)想，在師生互動(dòng)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來看，尤其是朗讀活動(dòng)中，師生互動(dòng)充分，指導(dǎo)有力，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在“賞一賞”的活動(dòng)中，以填空題的形式給學(xué)生搭建了鑒賞的路徑，要求學(xué)生先寫一寫，再說一說。這個(gè)支架的搭建既讓學(xué)生掌握了鑒賞古詩詞的方法，又讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中同時(shí)扮演寫作者、聆聽者、分享者三重角色。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)照“聽說讀寫”四種能力的巧妙搭配，可以讓學(xué)生的思維在數(shù)次信息的輸入與輸出中得以提升，這也是符合語文核心素養(yǎng)里“思維的發(fā)展與提升”這一點(diǎn)的。

本節(jié)課的不足之處在于：

在重難點(diǎn)攻破環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解“意象”這個(gè)概念的引導(dǎo)思路是比較清晰的，對(duì)整首詩“意境”的分析也是建立在對(duì)意象分析基礎(chǔ)上的。但是從意象引入意境的過程，缺少語言的過渡，缺少教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏。