措尼卓瑪

摘要：新課程改革特別重視對學(xué)生讀寫能力的考核。為此，教師可以從“閱讀指導(dǎo)”和“寫作訓(xùn)練”兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合。在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，新教材是一本很好的教材。教師應(yīng)重視并充分利用信息技術(shù)，依靠信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫定讀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作教學(xué);策略

前言

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)往往是人為確定的。這種劃分可以使教學(xué)過程更加清晰和具體，但也破壞了知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系，使整個(gè)學(xué)科分離。從整合的角度進(jìn)行教學(xué)，要求教師將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)連接起來，賦予它們在教學(xué)中的完整性和相關(guān)性，并將不同的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合起來，使學(xué)生能夠充分把握學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的兩個(gè)部分。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到二者的整體統(tǒng)一性，并根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使二者達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、 淺析讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用方法

（一） 以讀促寫

以讀促寫，就是通過閱讀積累提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。以讀促寫的發(fā)展要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類高質(zhì)量的文本，讓學(xué)生通過閱讀感受優(yōu)秀文本的目的性選擇、寫作技巧和情感表達(dá)。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定值時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試選擇和探索自己的寫作技巧，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（二） 以寫促讀

“閱讀”可以為“寫作”提供思路，“寫作”也為“閱讀”提供逆向思維的機(jī)會(huì)。寫作也是測試普通學(xué)生閱讀水平的好方法。寫作可以是模仿、延續(xù)等，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中有意識(shí)地模仿范文的一些特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作指明方向，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用好教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

教材是為教師提供的教學(xué)例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用好這些例子，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點(diǎn)是以單元形式組織教學(xué)的，每個(gè)單元中都設(shè)置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文知識(shí)，并逐漸提升語文能力。所以在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于教材特點(diǎn)，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行整體性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作知識(shí)，在寫作中學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀內(nèi)容。以四年級(jí)下冊第四單元為例，本單元的引導(dǎo)語中指出本單元主要講了人類的好朋友—— — 動(dòng)物，要求學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的，并且以“自己喜歡的動(dòng)物”為題寫一篇文章。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，以“我最喜歡的動(dòng)物”作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元《貓》《白鵝》等文章時(shí)，除了理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感外，對作者的寫作手法進(jìn)行分析，觀察作者是怎么描寫貓的，抓住了哪些特點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)描寫對文章起到了什么作用，進(jìn)一步加深對該類文章的理解，為學(xué)生寫作提供參考。

（二）引導(dǎo)深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身經(jīng)歷不斷增強(qiáng)其理解力和感受力。為此，語文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便將教學(xué)更自然地代入具體場景中，借助場景互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境。比如，在講述《開國大典》一文時(shí)，雖然文章內(nèi)容簡練，結(jié)構(gòu)清晰，但由于離學(xué)生生活的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法了解這段歷史及其代表的意義，為了讓學(xué)生更好地了解開國大典的歷史意義，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放開國大典的紀(jì)錄片或影像資料，讓學(xué)生可以更好地理解開國大典對國家、對人民的意義，更好地體會(huì)作者的感情。同時(shí)觀看完相關(guān)影像資料后，教師可以鼓勵(lì)大家暢所欲言，并進(jìn)行觀后感寫作。

（三）增強(qiáng)過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實(shí)，那寫作訓(xùn)練也會(huì)存在較多問題，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提升。所以在實(shí)施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師基于閱讀教材，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，領(lǐng)會(huì)寫作方法。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生制訂寫作任務(wù)，督促學(xué)生從讀向?qū)戇^渡，并通過遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升整體讀寫水平 。比如，在《四季之美》一文中，作者通過排比的形式刻畫了四季不同的美麗景色，展示了各季節(jié)的特點(diǎn)，表達(dá)了其對四季美景的喜愛和贊美。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生也經(jīng)歷著四季的更替，對季節(jié)的變化有自己的認(rèn)知，對四季的景色有不同的喜好?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以分段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，分析作者筆下不同季節(jié)的特點(diǎn)以及作者為了展現(xiàn)這些特點(diǎn)所采用的寫作方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照作者的寫作手法，通過文字展現(xiàn)自己眼中不同的季節(jié)，呈現(xiàn)各季節(jié)的特點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生將閱讀和寫作相聯(lián)系，還可以通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察及認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是我們教師的義務(wù)和責(zé)任，而讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是我們教師應(yīng)當(dāng)掌握的一種教學(xué)方法。因此，教師要積極對其進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的問題，并不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

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