李洪芳 周峰 李燕

基金項目：回歸分析--中國石油大學（華東）（首批研究生“課程思政”示范課）

摘要：課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵抓手，實乃鑿空之舉。理工課程思政建設(shè)作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思政覆蓋面之量化標桿。本文以《回歸分析》教學為“田”，以思政育人為靶向，對傳道、知識授受及專題教學等環(huán)節(jié)適時進行課程思政，構(gòu)建穩(wěn)健運行機制使課程思政深度化、最優(yōu)化、常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：課程思政;回歸分析

全國高校思想政治工作會議指出要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全方位育人。思政教育不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，亦是“立德樹人”的有效路徑。本文以《回歸分析》為例，探究課程思政的實施思路及主要措施，并構(gòu)建穩(wěn)健運行機制。

一、《回歸分析》培養(yǎng)目標

《回歸分析》主要介紹線性回歸基本理論。在技術(shù)層面，主要培養(yǎng)學生運用線性統(tǒng)計模型方法分析和解決實際問題的能力。在樹人層面，以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，凝練《回歸分析》中蘊含的家國情懷等理念，構(gòu)建“學科、教師、教學”多位一體的“課程思政”新模式，培養(yǎng)道德素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

二、實施思路及主要舉措

以《回歸分析》教學為“田”，我們從授課內(nèi)容、團隊和管理機制“三維度”結(jié)構(gòu)化“課程思政”實施體系。構(gòu)建穩(wěn)健運行機制使之深度化、優(yōu)良化、常態(tài)化，不斷把“課程思政”推向深入。

1.多角度明晰德育目標，針對“課程思政”展開課程設(shè)計與建設(shè)

課程是“思政”的源泉。脫離課程設(shè)計與建設(shè)，“課程思政”就是“無源之水”。在進行“課程思政”的設(shè)計與建設(shè)時，必須圍繞課程體系設(shè)置目標來吸取課程中的思政資源，建立科學系統(tǒng)的“課程思政”體系。主要包括：

（1）理清《回歸分析》“課程思政”的教學目標和方法

“課程思政”，指在專業(yè)課學習中，通過德育理念及科學的思維方法去引導學生，在獲取知識的同時，引發(fā)價值領(lǐng)域的思考。這就要求我們必須將思想政治教育的要求內(nèi)化于專業(yè)課程的教材規(guī)劃、課堂教授、學術(shù)研究和評價體系中，深度挖掘?qū)W科專業(yè)中的德育元素和內(nèi)涵，將立德樹人的理念貫穿于整個教學體系中。

（2）有層次對《回歸分析》內(nèi)容進行甄選，做到有的放矢

“課程思政”固然強調(diào)360度育人模式，但全面鋪開勢必會模糊專業(yè)課程在學生心目中的定位。要根據(jù)《回歸分析》特色，梳理課程與思想政治教育的融合點進行切入。初步在相對成熟的章節(jié)中進行試點，然后由點逐面推進。切忌“課程思政”低效泛濫。

（3）《回歸分析》不僅要“守好一段渠、種好責任田”，而且還應(yīng)與其他學科同向同行，建立聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.創(chuàng)新“三維度”立體結(jié)構(gòu)化“課程思政”體系

（1）“維度--1”：充實教學內(nèi)容，探索“課程思政”教學方法

（A）挖掘思政教育素材充實教學內(nèi)容

《回歸分析》是統(tǒng)計學的一個重要分支，主要研究客觀事物變量間的統(tǒng)計關(guān)系。關(guān)于其思政教育元素的挖掘，可從以下點切入：

（a）在樹立正確政治方向、政治信仰及踐行社會主義核心價值觀等方面

教學過程中遴選數(shù)據(jù)模型，用事實展示我國社會制度的無比優(yōu)越性。另一方面，通過優(yōu)秀統(tǒng)計學家如許寶騄等心系祖國，潛心學術(shù)、兼濟天下的光輝事跡，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升民族自豪感。

（b）形成良好社會公德，文明修身。

借助對如空氣污染等模型的分析，讓學生深刻認識人類文明與自然環(huán)境的關(guān)系，教育學生保護環(huán)境的理念。

（B）借助多渠道教學手段進行“課程思政”

（a）建立思政案例，增加“源動力”

例如以我國鐵路里程數(shù)據(jù)為例，講好我國交通高速發(fā)展的故事，不但可以對學生進行專業(yè)知識的傳授，亦通過案例完成思政教育，培養(yǎng)學生的強國情懷與民族自豪感。

（b）翻轉(zhuǎn)課堂教學，增加“推動力”

《回歸分析》課程具有很強的實際應(yīng)用性，涉及如城鎮(zhèn)居民支出與收入、民航客運量變化趨勢及成因等。要引導學生將此素材與專業(yè)知識結(jié)合，鼓勵學生多邊互動，在互動中普及學科前沿知識，培養(yǎng)學生家國情懷。

（2）“維度--2”：增強老師“課程思政”理念意識，加強育人本領(lǐng)

應(yīng)著力提升教師思政執(zhí)教能力，使學生能夠真正“親其師，信其道”。為此，應(yīng)對老師進行專業(yè)的思政培訓。

（3）“維度--3”：多元化師資力量配備，構(gòu)建思政課專業(yè)課教師與馬克思學等專家的協(xié)同制度

本文充分結(jié)合《回歸分析》課程特點，深度挖掘思政元素，且“課程思政”內(nèi)容融合點準確，次重點明晰，時空布局清晰，在專業(yè)課程思政領(lǐng)域具有普適性，值得借鑒。

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