張新景 楊琇娜

摘要《體驗造紙》是冀人版二年級上冊第二單元“人工與自然”的教學內(nèi)容，本課設(shè)計了情境導入、探究活動、聯(lián)系生活巧應用等教學環(huán)節(jié)；通過猜謎語、設(shè)置疑問等激發(fā)學生的學習興趣及探究欲望；關(guān)注學生自主探究的過程及聯(lián)系生活巧應用等環(huán)節(jié)，符合“玩中學”的教學理念，借助活動手冊，使學生在玩中親歷探究造紙的過程，很輕松地理解、掌握知識，完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞 紙的多樣性 造紙 環(huán)保 廢物利用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.022

Teaching Record and Evaluation of"Experience Papermaking"

ZHANG Xinjing[1]， YANG Xiuna[2]

（[1] Education and Sports Bureau of Boye County， Baoding， Hebei 071300；[2] Hebei Boye County Chengwei Central School， Baoding， Hebei 071300）

Abstract： "Experience papermaking" is the teaching content of unit 2 "man and nature" in Volume 1 of Grade 2 of Hebei People’s Education Edition. This course is designed with teaching links such as situational in？ troduction， exploration activities， connecting with life and skillful application； Through guessing riddles and set？ ting questions， students’ interest in learning and desire to explore are stimulated； Pay attention to the process of students’ independent exploration and skillful application in connection with life， which is in line with the teach？ ing concept of "learning by playing". With the help of the activity manual， students can experience the process of exploring papermaking， easily understand and master knowledge and complete the teaching task.

Keywords： diversity of paper； papermaking； environment protection； waste utilization

《體驗造紙》是冀人版二年級上冊第二單元“人工與自然”的教學內(nèi)容，本課由4個主要部分構(gòu)成。第一部分，學生根據(jù)自己的原有認知經(jīng)驗說說生活中常見的紙，引發(fā)學生思考這些紙的不同特點、用途，認識紙的多樣性。第二部分，了解造紙的過程。結(jié)合教材插圖及活動手冊，讓學生明白造紙的過程。學生知道紙的主要原料是木頭，因此教師要重點引導他們養(yǎng)成節(jié)約用紙的習慣，以及珍惜紙張、保護環(huán)境的意識。第三部分，廢紙變新紙。利用教材的插圖，讓學生知道廢舊紙張可以通過加工變成新的再生紙，重新深入認識紙的制作過程。第四部分廢舊物品的再利用。這部分主要是認識環(huán)保是我們當下的生活主題，不僅廢舊紙張能再利用，生活中的很多物品，比如金屬、塑料、衣服等都可以經(jīng)過加工再利用。

這節(jié)課設(shè)計了情境導入、探究活動、聯(lián)系生活巧應用等教學環(huán)節(jié)；通過猜謎語、設(shè)置疑問等激發(fā)學生的學習興趣及探究欲望；關(guān)注學生自主探究的過程及聯(lián)系生活巧應用等環(huán)節(jié)，符合“玩中學”的教學理念，借助活動手冊，使學生在玩中親歷探究造紙的過程，很輕松地理解、掌握知識，完成教學任務(wù)。

從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，低年級的學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。由于學生年齡小，理解能力有限，因此在設(shè)計教學時要根據(jù)他們的心智發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建課堂內(nèi)容。雖然他們對紙已經(jīng)非常熟悉，在生活中已經(jīng)廣泛接觸到各種紙，但是對紙進行深入觀察與思考卻很少，動手實踐方面有明顯的不足，需要他人指導示范才能更好地探究。同時，學生非常好奇紙是怎樣制造出來的。通過教師設(shè)計的，他們在一系列的活動中開展小組合作探究，在實踐中體驗探究的樂趣。

探究活動一：紙的多樣性

師：同學們，你們使用過什么樣的紙？在你們的周圍找一找吧，看誰找得多。

生：衛(wèi)生紙、生字紙、繪畫紙、A4打印紙。

師：同學們，你們使用的課本用的是什么紙呢？

生：硬紙、厚紙。

師：我們現(xiàn)在使用的課本，叫銅版紙。老師今天也給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想不想看？看看老師的百寶箱（依次拿出紙抽、新聞紙、卡紙、牛皮紙、瓦楞紙），同學們，你們知道它們都有什么用途？

生：我知道紙巾是生活用紙，用來擦手、餐后擦嘴。

生：新聞紙肯定是報紙的主要用紙。

師：書籍也可以用。

生：卡紙是介于紙和瓦楞紙之間厚度的一類紙。

生：牛皮紙袋可以裝檔案或者很重要的東西。

生：瓦楞紙可以裝物品和保護物品。

師：（出示紙質(zhì)禮品）同學們，這么多的小禮物，他們都是用什么做的？

生：紙。

師：同學們，請看老師手里拿的這張新紙，我們用這張紙可以干什么？

生：可以寫字，可以畫畫。

師：我能用它擦桌子、擦手嗎？能擦干凈嗎？

生：不能擦干凈。

師：你們怎么判斷這張紙不能擦干凈呢？

生：因為它看起來比較粗糙，我們應該用柔軟、細膩的紙擦桌子、擦手。

師：哦，原來是看起來比較粗糙，眼睛有時候會欺騙我們，還是我們親自動手摸一摸吧。

生：（摸一摸）確實很粗糙。

師：所以說，這樣的紙不適合擦手、擦桌子。那么，什么樣的紙適合把桌子擦干凈呢？我?guī)砹巳N紙（衛(wèi)生紙、A4打印紙、牛皮紙），請你們幫老師選一選，哪種紙能把桌子擦干凈？

生：衛(wèi)生紙。

師：（分發(fā)紙）你們每人都得到了一張不同的紙。誰能說一說，你拿到了什么紙。這些紙，有什么不一樣，你是怎么判斷出來的？用老師給出幻燈片上的句式，來說一說。

（出示幻燈片：我用方法，發(fā)現(xiàn)紙是什么樣的。）

生：我用摸一摸的方法，發(fā)現(xiàn)牛皮紙比較硬，衛(wèi)生紙比較軟。

生：我用看一看的方法，發(fā)現(xiàn)牛皮紙顏色比較暗，A4打印紙最白、最亮。

師：其實紙也有光澤，但亮度不同。

生：我用聞一聞的方法，發(fā)現(xiàn)牛皮紙有一點點氣味，其他的紙沒有。

生：我用撕一撕的方法，發(fā)現(xiàn)牛皮紙最有韌性，餐巾紙最容易撕破。

師：你們發(fā)現(xiàn)誰的透光性最好？是怎么比較的呢？

生：可以用手電筒照一照。

生：也可以在太陽底下照一照。

生：在電燈下照一照，也能比較出來。

師：你們說得真好，我們可以用最便捷的方法，舉起來對著太陽光，看哪個最有透光性？哪個最弱？

生：A4打印紙透光性最強，牛皮紙最弱。

生：衛(wèi)生紙一般，處于牛皮紙和A4打印紙之間。

師：這三種紙誰的吸水性好呢？你們有什么妙招嗎？

生：可以用對比實驗的方法。

（各小組開始做實驗：把準備好的鐵架臺、水槽放在小組的桌子上；把夾子勻速下降，直至紙被水淹沒；仔細觀察，記錄觀察結(jié)果。）

生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：餐巾紙被淹沒后，變得太軟了，它的吸水性最好；牛皮紙被淹沒后，像塑料一樣，沒有明顯變化，它的吸水性很差；A4打印紙的吸水性一般。

師：同學們，你們觀察得很仔細，給自己點掌聲。剛剛我們認真地觀察出三種紙的特點。請你們根據(jù)紙張的特點，將其對應的功能連接起來，并說說為什么這么連。

生：餐巾紙擦手、擦嘴更方便，因為它很柔軟，能擦得很干凈。

生：我覺得牛皮紙不容易撕破，不容易吸水，重要文件放到里邊會比較安全。

生：我覺得A4打印紙最適合畫畫書寫，因為它比較光滑，很白、很亮，寫起字來很輕松，而且黑白分明。

師：同學們，你們真是善于思考的好學生?，F(xiàn)在，桌子上灑了點水，你們選擇用哪種紙來擦一擦呢？

生：餐巾紙。

（桌子上有水的地方，學生用餐巾紙擦拭。）

師：看來大家已經(jīng)能用學到的知識解決生活中的問題了。生活中不同的情況需要用不同種類的紙來我們服務(wù)。

評析：教師通過學生的看一看、摸一摸、聞一聞、撕一撕、連一連等一系列的探究活動，自然而然地讓學生明白了紙的特點。學生在一系列探究活動中獲得知識，各種能力得以提升，興趣盎然、余味無窮。

探究活動二：紙的制作過程

師：你們知道，紙是怎么做出來的嗎？

生：不知道。

師：我?guī)ьI(lǐng)你們一起來看一個小視頻，看完你們就知道答案了。

（播放視頻《紙是怎么造出來的》。）

師：看了視頻你們知道紙的主要原材料了嗎？

生：原來是用樹做原料。

師：是的，樹經(jīng)過復雜的工藝程序，才制成了我們現(xiàn)在用的各種紙。既然制作紙的原料是樹，我們應該怎么樣？

生：我們要保護樹木，必須節(jié)約用紙。

師：說得太好了，節(jié)約用紙，就是保護樹木，保護環(huán)境。生活中，我們怎樣節(jié)約用紙呢？同學們開動腦筋想一想。

生：練習本可以反復用，用了正面，用反面，可以把試卷的反面當草稿紙做數(shù)學計算，可以把不用的課本，其他看過的書放在圖書館，再循環(huán)利用，禁止用一次性紙杯，可以換成杯子。

師：同學們的方法真多啊！希望你們在生活中做一個環(huán)保小衛(wèi)士。

探究活動三：廢紙變新紙

師：（一邊撕紙一邊問）誰知道老師把手里的報紙撕碎，想要做什么？

生：老師是不是想用它研究紙是怎樣制成的呢？

師：猜對了！下面請大家認真看：把撕碎的報紙放入盛水的燒杯中；用玻璃棒勻速攪拌直到它變成像米粥一樣的稠狀，我們稱它為紙漿；把紙漿倒在準備好的紗網(wǎng)上，鋪平鋪薄，放在溫暖的室內(nèi)；靜置。

（出示幻燈片：看著時針的轉(zhuǎn)動，我們見證奇跡的時刻到了。）

生：真的是一張紙??！

師：你們看，老師把廢舊的報紙，制成了一張新的紙，廢舊的報紙有了新的生命。

同學們，節(jié)約用紙的方法很多，在生活中，一定把學到的方法用到學習、生活中。

生：我們一定能做到。

評析：此環(huán)節(jié)，教師充分利用教材資源，呈現(xiàn)書上的插圖，并直接展示一張自己用廢舊報紙制作的再生紙。低年級學生對新事物是非常好奇的，通過教師的引導，課下自己制造新紙，這樣的設(shè)計更能激發(fā)學生內(nèi)在探索科學的動力，從書本延伸到生活實際中，真正讓學生動手，走進科學，實現(xiàn)本課的教學目標。

探究活動四：廢舊物品再應用

師：現(xiàn)在老師有個問題，請大家?guī)蛶兔Α，F(xiàn)在咱們學校堆了很多的舊報紙，要是扔了是不是太浪費了？怎樣讓這些報紙變廢為寶呢？

（各小組討論討論。）

生：做成禮品、紙船、紙飛機。

師：同學們，你們的辦法真多??！下面請看幻燈片。

（播放幻燈片：各種廢舊報紙被利用的圖片。）

師：老師還請來了一個“專家”，看她有什么好方法？

（播放視頻《廢舊報紙的利用》。）

師：老師這里也有廢舊報紙重新被利用的一些好方法。

（展示用報紙做的各種精致的工藝品，學生連連贊嘆。）

師：生活中紙可以變廢為寶，衣物、塑料、金屬等也可以經(jīng)過加工，制作出漂亮的工藝品、收納盒、購物袋等，來美化我們的生活。同學們，你們還想知道有關(guān)紙的更多知識嗎？

生：想。

師：今天咱們一起學習了關(guān)于紙的很多知識，有紙的制造、節(jié)約用紙的方法、紙的吸水性等。希望大家把今天學到的知識運用到生活中，使我們的生活更美好。

老師留一項家庭作業(yè)，如何用一張紙托起一個玻璃杯？下節(jié)課我們進行比賽展示。

評析：此作業(yè)實踐性、趣味性較強。學生前期會積極準備，自主投入探究活動中，既鞏固了課堂上所學的知識，又為下節(jié)課的教學奠定基礎(chǔ)。最后的總結(jié)畫龍點睛，把課堂延伸到課外，引導學生課下自主探索更多的科學知識，真正把課堂延伸到生活實踐中。

教學反思

1.關(guān)注自主探究

本節(jié)課，教師注重學生合作的學習方式，通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，獲得知識，共同成長。在做實驗的過程中，要求小組合作，先以小組討論實驗步驟，然后一個學生操作，一個學生寫實驗記錄，其他學生觀察督促，小組成員分工合作，共同參與完成了課堂實驗，保證實驗有條不紊地進行。

根據(jù)學生的認知特點，讓他們認真觀察生活，用科學的眼光來探索生活中的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，進行驗證。但是由于低年級學生的年齡階段特征決定了他們的探究能力薄弱，因此教師要時時引導、適當點撥。

2.關(guān)注生活實踐

在節(jié)約用紙的環(huán)節(jié)中，教師讓學生在家自己按照課本上的方法，制作再生紙，希望通過這項作業(yè)培養(yǎng)他們節(jié)約用紙的意識，深入體會紙是怎么造出來的，同時培養(yǎng)他們探索科學奧秘的興趣。

同時，教師設(shè)計了一項作業(yè)：如何用一張紙托起一個玻璃杯？通過課下實踐，繼續(xù)探索科學知識。本課經(jīng)過反復修改，不斷完善，注重教學內(nèi)容由“多講”轉(zhuǎn)為“精講”，教學方式由教師“傳授”，轉(zhuǎn)為“引導”。