楊秋芬 胡汀

本文以湖南地區(qū)的高職院校為研究對象，在優(yōu)化資源建設與湖南智造動態(tài)優(yōu)化的關系模型基礎上，提出了課程資源庫顆?；Ｐ?，進而構建人工智能背景下高職教育與湖南智造課程資源開發(fā)與整合的路徑。

背景

湖南作為中國制造業(yè)強省，在智能制造的探索和實踐中具有一定的領先優(yōu)勢，也形成了一系列智能制造成果，作為一支重要的出口力量，應用型人才的出口一直起著非常重要的推動作用。智能制造正處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關鍵時期，在智能制造快速發(fā)展的初期，高職院校課程開發(fā)基礎相對薄弱，跟不上產業(yè)發(fā)展，難以迅速形成完整的職業(yè)教育體系。使得職業(yè)教育的基礎尤其薄弱，不能適應新的發(fā)展需要，不能在可持續(xù)發(fā)展的過程中不斷適應產業(yè)的動態(tài)變化，特別是課程資源的更新比較困難。

顆粒化教育資源的構建是在統(tǒng)一目標的基礎上有序地重構從屬知識點，以形成穩(wěn)定的教育資源構建過程。面對快速的技術發(fā)展和環(huán)境變化，高等職業(yè)教育必須建立整合、結構化、顆粒化資源開發(fā)的基本模式，以更好地滿足外部發(fā)展的要求，提高職業(yè)教育的整體質量。高等職業(yè)教育資源建設應采取建設持續(xù)跟進、動態(tài)優(yōu)化的方式，通過與制造業(yè)的深度合作，確保高等職業(yè)教育共同打破資源層面的障礙。

研究對象

本論文研究對象為湖南地區(qū)的高職院校。

顆粒化資源建設

顆?；臼腔瘜W工業(yè)領域的一個學術術語，在教育資源建設中，顆?；饕侵竿ㄟ^統(tǒng)一教育目標，圍繞特定知識點有序重構教學資源。為了形成一個穩(wěn)定的教育資源體系，教育資源的細粒度構建有助于職業(yè)教育機構以更有效、更具適應性的方式發(fā)展，可以根據(jù)認知邏輯創(chuàng)建一個完整的細分教育模塊，使職業(yè)教育更加適應發(fā)展。

動態(tài)資源建設與湖南智造的關系

在人工智能時代，人才必須具備深入思考和分解問題的能力，以及與機器人對話的能力。過去，高職院校都注重技能操作的培養(yǎng)。在人工智能發(fā)展的背景下，有必要重新審視自身的建設與發(fā)展，進行職業(yè)高等教育專業(yè)和實踐教學的改革，回歸創(chuàng)新型復合型人才的培養(yǎng)，以人工智能產品和服務為載體聚焦教育理念和人才培養(yǎng)模式，在教育內容上進行顆?；瘎討B(tài)資源建設，培養(yǎng)適應未來發(fā)展需求的人才。培養(yǎng)既懂操作技術又懂信息技術、具有深厚人文素質的專業(yè)技術綜合型復合型人才，為湖南智造服務。具體關系如圖1所示。

動態(tài)優(yōu)化資源建設與湖南智造的關系主要表現(xiàn)為螺旋上升式關系，通過深入分析湖南智造產業(yè)的發(fā)展狀況、需求和特點，高校將推動自身資源的優(yōu)化建設，在湖南智造產業(yè)發(fā)展中發(fā)布資源建設成果，并根據(jù)反饋不斷優(yōu)化調整、不斷分析需求、不斷優(yōu)化建設和協(xié)調發(fā)展，幫助大學和公司建立更緊密的聯(lián)系，共同為智制產業(yè)的快速發(fā)展做出貢獻。二者之間的具體關系如圖2所示。

課程資源開發(fā)與整合路徑構建

在推動湖南智能生產產業(yè)發(fā)展的過程中，高職院校必須按照顆?；ㄔO的基本原則，對現(xiàn)有課程資源進行深度培育，通過適應性發(fā)展和整合，適應智能制造業(yè)發(fā)展的實際需要，逐步形成完善的專業(yè)課程體系和專業(yè)建設體系。

例如，在智能湖南生產的發(fā)展過程中，工業(yè)機器人發(fā)展的全球驅動力比較好，對相關專業(yè)人才的需求也比較強烈。高職院?？筛鶕?jù)工業(yè)機器人技術的需求細分需求點，設置智能管理軟件、動態(tài)響應機構、智能裝配等課程目標。利用現(xiàn)有相關專業(yè)基礎，完成課程內容的建設，建立相應的培訓標準，最終形成多個顆粒度獨立的課程。根據(jù)工業(yè)機器人的技術要求，調整顆粒化課程，不斷適應工業(yè)機器人的邊界發(fā)展要求，與工業(yè)保持同步發(fā)展，提高專業(yè)課程資源的應用價值。通過構建顆粒度動態(tài)優(yōu)化模型，高職院校將能夠進一步消化升級壓力，將整體性的升級壓力轉化為細分的課程資源開發(fā)與整合過程，在整合和逐步完善的過程中，積累更豐富的課程資源，最終完善專業(yè)課程體系和專業(yè)建設體系，并深入融入到湖南智造的生產發(fā)展中。

課程資源組織和內容顯示如圖3所示。

在確立顆?；瘎討B(tài)優(yōu)化建設的基本原則，完成優(yōu)質課程資源開發(fā)與整合后，還需要根據(jù)課程目標和課程培養(yǎng)標準，進行教學方法的智能化創(chuàng)新。在教學過程中，應基于人工智能技術的深度應用，促成教學環(huán)節(jié)的多樣化，教學評價的數(shù)據(jù)化和教學響應的即時化，讓學生在更智能的動態(tài)教學環(huán)境中，運用智能工具進行技術的智能學習和智能探索，適應智能化環(huán)境下的合作學習和獨立思考，以便于在進入到智能制造領域后，運用學習所得助推智能制造發(fā)展。

2020年，課題組的“線上翻轉深度學習課堂，‘疫’路精彩-JavaWeb課程團隊創(chuàng)新空中教學模式”獲得湖南省教育廳優(yōu)秀教學案例獎。課程團隊按“以學定教、以教導學”的原則設計開發(fā)線上教學資源，實現(xiàn)教學資源的“碎片化、顆?；?、層次化”。如圖4所示，課程資源庫以一個完整的“疫情信息管理系統(tǒng)”項目開發(fā)為載體，按照Web項目開發(fā)流程重構課程教學資源，將整門課程的教學知識點拆分到150個顆粒化的學習任務中。

以“三模塊四4段式”專業(yè)集群課程體系為基礎，基于職業(yè)行動導向，重構專業(yè)課程教學內容，校企合作共建教學資源、確保教學內容同步企業(yè)應用，實現(xiàn)所需即學，所學即用。按以學定教、以教導學的原則設計課程教學資源，實現(xiàn)教學資源的碎片化、顆?；?、層次化。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果（XJK21BZJ002）