夏瑩

摘要早期美術(shù)教育活動引導(dǎo)嬰幼兒在充分感知周圍事物的基礎(chǔ)上，通過涂、畫、撕、貼、印、塑等方法，個性化地進行審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造?，F(xiàn)階段早期美術(shù)教育活動不同程度地存在情境創(chuàng)設(shè)不到位、欣賞環(huán)節(jié)缺失、范例提供不當(dāng)、月齡特點把握不準(zhǔn)、過分強調(diào)作品成果等普遍問題，究其原因是由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足、早教機構(gòu)過于迎合市場需求，本文從政府、早教機構(gòu)、家長、教師四個方面提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 早期美術(shù)教育活動 存在問題 應(yīng)對策略

中圖分類號：G613文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.052

Problems and Countermeasures of Early Art Education Activities for Infants and Toddlers

XIA Ying

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou， Jiangsu 213100）

AbstractEarly art education activities guide infants and toddlers to personalize their aesthetic expression and aesthetic creationthroughpainting，drawing，tearing，sticking，printingandshapingonthebasisoffullyperceivingthethingsaround them. At the present stage， there are common problems in early art education activities， such as inappropriate context creation， lackofappreciation， inappropriate provision ofexamples，inaccurate grasp ofthecharacteristicsofthe age ofthe month， and excessive emphasis on the works. The reason for this is that some teachers’professionalism is insufficient and early education institutions are too much in line with market demand. This paper proposes strategies to cope with the situation from four aspects： government， early education institutions， parents， and teachers.

Keywordsearly art education activities； problems； coping strategies

1早期美術(shù)教育活動

早期美術(shù)教育活動指的是0-3歲嬰幼兒在家長的陪伴和引導(dǎo)下運用各種繪畫工具、手工工具和材料，通過涂、畫、撕、貼、印、塑等方法創(chuàng)造各種視覺形象，滿足嬰幼兒自身表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造需要，培養(yǎng)嬰幼兒審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力的活動。

早期美術(shù)教育活動通過形式多樣的繪畫活動和手工活動，讓嬰幼兒自由地擺弄和操作各種色彩和材料，不僅有利于培養(yǎng)嬰幼兒審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，使其能夠初步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)對美術(shù)活動的興趣；而且能夠有效促進嬰幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展，有利于嬰幼兒的全面和諧發(fā)展；更重要的是，嬰幼兒從小參與這樣的審美體驗、審美創(chuàng)造活動，能夠獲得輕松、自由、愉悅的情緒體驗，有利于嬰幼兒人格的健全發(fā)展。

2早期美術(shù)教育活動的價值取向

為0-3歲嬰幼兒設(shè)計早期美術(shù)教育活動，其目的絕不在于培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是通過生動有趣的藝術(shù)活動培養(yǎng)嬰幼兒的興趣及初步的感受美的能力，培養(yǎng)其積極情感，促使其形成活潑、愉快、開朗、康健的個性，[1]并為嬰幼兒今后在美術(shù)領(lǐng)域的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因而，家長和教師不能將“像與不像”作為嬰幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，嬰幼兒的美術(shù)作品本不該存在所謂的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，只要嬰幼兒在活動中能夠自由地運用各種色彩、材料表達自身的審美感受、審美體驗即可，這便是早期美術(shù)教育活動的價值取向。例如，一名2歲的幼兒畫了綠色的花朵，我們不能因為絕大多數(shù)人把花畫成紅色而認(rèn)為這名幼兒畫錯了，世界上確實存在綠色的花朵，這名幼兒只是在如實地表達自己的所見。就算世界上不存在綠色的花朵，我們也不能認(rèn)為這名幼兒畫錯了，說不定是這名幼兒某次佩戴了綠色的眼鏡而觀察到的周圍的事物，我們要尊重幼兒的表現(xiàn)與表達。

3早期美術(shù)教育活動存在的問題

3.1情境創(chuàng)設(shè)不到位

0-3歲嬰幼兒由于年齡較小，其手部肌肉不夠發(fā)達且注意力較易分散，無法長時間投入美術(shù)創(chuàng)作。因此，早期美術(shù)教育活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般會創(chuàng)設(shè)與活動內(nèi)容相適宜的游戲情境，并將這一情境貫穿整個活動，發(fā)揮以情感人和以境育人的教育作用，讓幼兒在這樣的情感氛圍中產(chǎn)生愉悅的情緒，促使其主動地去學(xué)習(xí)，[2]以此激發(fā)嬰幼兒的參與興趣。然而，許多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境后，會脫離情境組織后續(xù)的活動環(huán)節(jié)，或是在游戲情境和現(xiàn)實中不斷轉(zhuǎn)換，如此一來不利于渲染活動氛圍，吸引嬰幼兒保持注意力參與活動，更易使嬰幼兒產(chǎn)生混亂的感覺，影響其在活動中的審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造。例如在“小小蛋撻”的活動中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了游戲情境“今天小朋友們都是小小烘焙師，我們一起來做蛋撻吧！”可在組織后續(xù)活動環(huán)節(jié)時多次跳出這一情境，直接引導(dǎo)嬰幼兒用黃色油畫棒為圓形紙片涂色，并強調(diào)不能涂到圓形紙片之外等等，破壞了整個活動的氛圍。其實教師可以繼續(xù)在“小小烘焙師做蛋撻”的情境中引導(dǎo)嬰幼兒進行創(chuàng)作，如“小小烘焙師們，現(xiàn)在要把金黃色的蛋撻液倒在蛋撻皮里啦，要注意哦！不能把蛋撻液倒在外面呢！”利用情境化的語言將枯燥的涂色趣味化，更好地吸引嬰幼兒參與活動。

3.2欣賞環(huán)節(jié)缺失

欣賞環(huán)節(jié)是早期美術(shù)教育活動的重要環(huán)節(jié)之一，可以說早期美術(shù)教育活動始于欣賞。無論是繪畫活動還是手工活動，大多圍繞某一具體事物展開，教師針對這一事物提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锕胗變撼浞指兄托蕾p，可以極大豐富嬰幼兒的相關(guān)形象經(jīng)驗，為其個性化地進行審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)置也正符合嬰幼兒的思維特點和已有經(jīng)驗，0-2歲嬰幼兒以直觀動作思維為主，依靠感知覺獲得經(jīng)驗，2-3歲嬰幼兒以具體形象思維為主，依賴具體事物獲得經(jīng)驗，加之嬰幼兒由于年齡幼小，生活經(jīng)驗并不豐富，欣賞環(huán)節(jié)的重要作用尤其凸顯。然而，許多教師在組織早期美術(shù)教育活動時往往忽略了欣賞環(huán)節(jié)，并未提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锕胗變撼浞中蕾p。例如在“奇妙海底世界”活動中，教師引導(dǎo)嬰幼兒利用輕粘土來塑造各種海洋生物組成海底世界，但并沒有為嬰幼兒提供海底世界的圖片或視頻進行欣賞，忽略了部分嬰幼兒沒有見過海底世界或?qū)Ｑ笊锊⒉皇质煜さ目赡苄?，直接影響嬰幼兒的自由?chuàng)作。

3.3范例提供不當(dāng)

早期美術(shù)教育活動重在引導(dǎo)嬰幼兒在對具體事物原有經(jīng)驗感知的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，富有個性化地進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，一旦提供范例，就很可能使嬰幼兒處于被動模仿狀態(tài)，而非主動創(chuàng)造美，背離美術(shù)教育的初衷，[3]因而早期美術(shù)教育活動中不宜提供范例。然而，許多教師在日常教育實踐中不僅不提供具體事物供嬰幼兒欣賞，而且作為替代常常直接提供范例，嬰幼兒則參照范例完成繪畫或手工“任務(wù)”，使得早期美術(shù)教育活動失去其應(yīng)有的價值。例如在“奇妙海底世界”活動中，教師導(dǎo)入活動后立即向嬰幼兒展示了范例——幅完整的教師制作的海底世界彩泥作品，隨后絕大多數(shù)嬰幼兒在創(chuàng)作自己的海底世界時模仿范例，選擇的海洋生物以及構(gòu)圖等都與范例相類似，范例的提供限制了嬰幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.4月齡特點把握不準(zhǔn)

生命的最初三年是人類一生中兩大生長發(fā)育最為迅速的時期之一，嬰幼兒生長發(fā)育的各方面每個月都會發(fā)生巨大的變化，因而一般用月齡而非年齡來劃分嬰幼兒的年齡段。這就要求教師準(zhǔn)確把握每個月齡段嬰幼兒的發(fā)展特點，即這一月齡段嬰幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，并以此作為設(shè)計和組織實施早期美術(shù)教育活動的理論依據(jù)。然而，許多教師對不同月齡段嬰幼兒的發(fā)展特點把握不準(zhǔn)，并不能清晰地知道某個月齡段嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)為何，設(shè)計的美術(shù)教育活動常常難度過大，活動目標(biāo)或準(zhǔn)備的活動材料不適宜或嬰幼兒的發(fā)展水平。例如25-30月齡“西瓜和螞蟻”的活動，嬰幼兒通過粘貼將卡紙制作的西瓜皮和西瓜瓤組合到一起，并裝飾上小螞蟻來表現(xiàn)螞蟻吃西瓜的場景，教師在實際組織活動過程中著重強調(diào)嬰幼兒粘貼雙面膠技能的掌握，特別是要能夠撕開雙面膠粘貼面上覆蓋的紙片，這一活動目標(biāo)不僅不符合早期美術(shù)教育活動“重在審美表現(xiàn)與創(chuàng)造而非單一技能的習(xí)得”的教育理念，而且也不符合25-30月齡段嬰幼兒精細(xì)動作的發(fā)展水平，嬰幼兒耗費大量時間撕開雙面膠上的紙片，無暇進行審美表現(xiàn)，也使得活動失去了原有的趣味，教師應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備容易操作的固體膠或者引導(dǎo)家長協(xié)助嬰幼兒共同完成粘貼，使其有更充足的時間進行審美表現(xiàn)。又如21-36月齡“森林音樂會”活動，嬰幼兒為小動物們涂色裝扮，但教師提供的動物卡片過小，21-36月齡嬰幼兒手部精細(xì)動作還未充分發(fā)展，常常涂出邊界，教師應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備大小更加適宜的動物卡片。

3.5過分強調(diào)作品成果

早期美術(shù)活動的價值取向指明其更為注重的是嬰幼兒在活動過程中的體驗，而非最終的作品與成果，因為嬰幼兒的美術(shù)作品并沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，每一個孩子的作品都有其獨一無二的價值。然而，許多教師在設(shè)計活動時為迎合家長的需求帶有明顯的“呈現(xiàn)完美作品”的傾向性，在組織和實施活動的過程中當(dāng)嬰幼兒遇到困難時直接包辦代替，剝奪了嬰幼兒自由創(chuàng)作的機會，這與早期美術(shù)活動的價值取向背道而馳。例如“小小蛋撻”活動中，當(dāng)嬰幼兒創(chuàng)作完“蛋撻”后，教師引導(dǎo)嬰幼兒用豎條錫紙包裹“蛋撻”的邊緣，從而使嬰幼兒的“蛋撻”更加貼近現(xiàn)實生活中的蛋撻。但由于蛋撻的圓形形狀，許多嬰幼兒遇到了困難，教師見狀直接上手幫忙，幫助嬰幼兒快速完成作品。

4早期美術(shù)教育活動存在問題的原因分析

4.1部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足

部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足是現(xiàn)階段美術(shù)教育活動產(chǎn)生問題的直接原因。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足具體體現(xiàn)在：其一，教師對0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展理論不熟悉，不了解嬰幼兒注意力和思維等的發(fā)展階段；其二，教師對每個月齡段嬰幼兒的月齡特點把握不準(zhǔn)，例如粗大動作、精細(xì)動作等的現(xiàn)有發(fā)展水平；其三，教師對早期美術(shù)教育活動的認(rèn)識不夠深入，并未完全理解其價值取向、掌握其主要活動環(huán)節(jié)。基于以上原因，教師在設(shè)計和組織實施早期美術(shù)教育活動時不可避免地出現(xiàn)一些問題。

4.2早教機構(gòu)過于迎合市場需求

除了教師專業(yè)素養(yǎng)這一影響因素，早期美術(shù)教育活動出現(xiàn)問題的另一大原因是部分早教機構(gòu)過于迎合市場需求。欣賞環(huán)節(jié)缺失、范例提供不當(dāng)、過分強調(diào)作品成果等問題的產(chǎn)生或多或少都與早教機構(gòu)迎合市場需求相關(guān)，教師需要在有限的時間內(nèi)盡快引導(dǎo)嬰幼兒完成可視化的教學(xué)成果。然而，早教機構(gòu)對于市場需求的態(tài)度與其自身的性質(zhì)有關(guān)，早教機構(gòu)是私營制的、市場導(dǎo)向的，純粹由家長購買服務(wù)，因而不得不迎合市場的需求，一定程度上根據(jù)家長的評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整早期教育活動的設(shè)計與組織。

5早期美術(shù)教育活動存在問題的應(yīng)對策略

5.1政府出臺嬰幼兒養(yǎng)育指南，規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

現(xiàn)有的早期教育行業(yè)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度較為寬松，許多早教教師并不具備早期教育的專業(yè)學(xué)科背景，僅僅取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書便走上了教師崗位，例如大部分早教教師取得的育嬰員資格證書，但育嬰員資格證考試更多的考查嬰幼兒保育知識的掌握情況，早教教師僅僅取得育嬰員資格證書是遠遠不夠的。寬松的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度成為早教教師專業(yè)素養(yǎng)不足的一大誘因。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，設(shè)置與早期教育行業(yè)高度對應(yīng)的職業(yè)資格證書，組織培訓(xùn)與考核，并要求所有教師持證上崗，從而從根本上提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)。

與此同時，教育部應(yīng)出臺全國性的0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育指南，提出各月齡階段嬰幼兒在動作、語言、認(rèn)知、藝術(shù)、社會性發(fā)展等方面的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助早教教師和家長了解嬰幼兒的月齡特點，掌握科學(xué)的教育途徑和方法，進一步提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5.2早教機構(gòu)明確自身角色，大力開展定期培訓(xùn)

早教機構(gòu)不僅承擔(dān)著0-3歲嬰幼兒早期教育的任務(wù)，同時也肩負(fù)著向家長傳遞科學(xué)的育兒理念和方法的重任。因而，早教機構(gòu)應(yīng)清晰地認(rèn)識到自身在嬰幼兒早期教育中扮演的重要角色，堅持并保持自身專業(yè)性和科學(xué)的教育理念，并通過各種途徑向家長普及科學(xué)的教育理念，例如機構(gòu)內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程介紹、課后回訪等，使家長理解并認(rèn)同早教機構(gòu)自身的教育理念，而不應(yīng)一味迎合家長的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)家長的喜好調(diào)整教育活動的設(shè)計和組織實施。

與此同時，早教機構(gòu)應(yīng)大力開展定期專業(yè)培訓(xùn)，包括新教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、美術(shù)教育活動專項培訓(xùn)等形式，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)不斷提升早教教師的專業(yè)素養(yǎng)，時刻保持早教教師的專業(yè)性。

5.3家長加強專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)育兒理念

“父母”是唯一一個無須培訓(xùn)就能直接上崗的“職業(yè)”，每位家長原有的教育觀念和教育方法是參差不齊且普遍缺乏專業(yè)性的。因而，家長應(yīng)加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過社會、政府、早教機構(gòu)等提供的平臺和資源，例如0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育指南，了解不同月齡段嬰幼兒的月齡特點，掌握科學(xué)的教育途徑和方法，逐步樹立起自身科學(xué)的教育理念。

5.4教師積極參與職業(yè)培訓(xùn)，全面提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是嬰幼兒早期教育最為直接的實施者和實踐者。教師應(yīng)積極參與早教機構(gòu)組織的各類職業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政府相關(guān)部門頒布的政策與法規(guī)，掌握早期教育最前沿的理論知識，切實提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并在教育實踐中加以應(yīng)用，從而促進嬰幼兒動作、語言、認(rèn)知、藝術(shù)、社會性發(fā)展等方面的全面發(fā)展。

課題項目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教師企業(yè)實踐鍛煉項目

參考文獻

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