劉小平

摘要本文主要研究重點是TPACK教學知識和高師院校學生專業(yè)技術能力，專業(yè)實踐技術能力和基礎實踐理論培養(yǎng)。對于普通高師院校的專業(yè)教師培訓而言，要不斷完善專業(yè)學生的綜合素質和能力結構，增強其對學生專業(yè)能力的感受力、理解能力、想象力的開發(fā)，開展高校專業(yè)技術培養(yǎng)課程工作。在此大背景下，通過科學有效的課程和手段，加強對學生專業(yè)技術素質培養(yǎng)，使大學生的專業(yè)技術素質不僅是學生專業(yè)綜合素質的體現(xiàn)，也是學生日后參加工作具備基本能力，為高校專業(yè)學生的綜合能力創(chuàng)造了實踐價值。

關鍵詞 TPACK 高師院校 專業(yè)能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.010

Research on the Cultivation of Students’ Professional Ability in Normal Universities Based on TPACK Framework

LIU Xiaoping

（Neijing Normal University Psychology of Education， Neijiang， Sichuan 641112）

AbstractThis paper focuses on TPACK teaching knowledge and the cultivation of students’ professional and technical ability， professional practical and technical ability and basic practical theory in normal universities. For the training of professionalteachersinnormalcollegesanduniversities，weshouldconstantlyimprovethecomprehensivequalityandability structure of professional students， enhance their perception， understanding and imagination of students’ professional ability， and carry out the curriculum work of professional technology training in colleges and universities. In this context， through scientific and effective courses and means， strengthen the cultivation of students’ professional and technical quality， so that college students’ professional and technical quality is not only the embodiment of students’ comprehensive professional quality，butalsostudents’basicabilitytoparticipateinworkinthefuture，whichcreatespracticalvalueforthecomprehensive ability of college students.

KeywordsTPACK； normal universities； professional ability； cultivation research

1 TPACK對高師院校專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義

隨著TPACK理論研究的逐步深入，研究說明TPACK對學生專業(yè)教育具有一定的指導作用。以高師院校學生的專業(yè)能力為有效前提，以提高學生專業(yè)學習、專業(yè)能力和綜合素質。[1]高師專業(yè)學生能力的培養(yǎng)是以知識掌握為基礎，以專業(yè)能力為根本，以素質教育為發(fā)展方向，做到理論知識和專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的有效統(tǒng)一。

1.1加強專業(yè)理論學習

學生專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是教學技能的培養(yǎng)，而是多種職能的結合，包括專業(yè)學生基礎理論知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，結合TPACK的理論框架，為深入高校專業(yè)能力和教師知識間的關系提供理論分析框架。同時，也為高師院校的專業(yè)能力提供新的視角。緊跟新時代發(fā)展，把專業(yè)教育作為素質教育的重要內容，結合專業(yè)學生的能力基礎，合理優(yōu)化現(xiàn)有課程，構建完整的專業(yè)體系。它不僅要求高師掌握實踐技能和專業(yè)知識，而且為高師學生提供扎實的專業(yè)理論課程和專業(yè)課程，通過學習使學生專業(yè)形成現(xiàn)代教育理念，掌握教育基本的理論，獲得專業(yè)能力的成長，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，發(fā)揮其專業(yè)能力的潛力。完善專業(yè)教育實踐課程體系，構建由高校老師組成的實踐教學團隊，關注實踐教學環(huán)節(jié)，通過課堂專業(yè)理論促進專業(yè)實踐的能力。只有在鞏固專業(yè)理論的基礎上，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。從而實現(xiàn)專業(yè)理論在教師專業(yè)技能培養(yǎng)中的主導作用，[2]為高師院校學生的專業(yè)能力提供堅實的保障。

1.2 TPACK與專業(yè)課程相結合

首先，我們要明確TPACK目標和高師院校專業(yè)能力，應根據(jù)TPACK理論框架制定培養(yǎng)計劃，明確專業(yè)學生能力培養(yǎng)的具體方向和課程目標的設定，應注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，培養(yǎng)形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度，為高師院校的專業(yè)培養(yǎng)提供了專業(yè)保障。為實現(xiàn)這一目標，我們應在制度建設、培養(yǎng)模式、增強專業(yè)能力等做出規(guī)劃，形成明確的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，確保專業(yè)教學的實現(xiàn)。其次，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，根據(jù)TPACK學科知識的能力要求，保持高質量、高標準的專業(yè)培訓是發(fā)展高師院校的教育示范優(yōu)勢的有效措施之一，合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生的積極性，自覺提高自己的專業(yè)能力，而且有利于規(guī)范和指導學生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程。因此，加強專業(yè)教育是學生提前向社會角色轉變的就業(yè)途徑。構建以實踐教學為核心的課程結構，形成高師院校的專業(yè)課程特點。

1.3注重專業(yè)教育的實踐工作體系

根據(jù)教師的職業(yè)方向，讓教師制定自我專業(yè)發(fā)展的目標和指導專業(yè)發(fā)展活動，對促進專業(yè)的實踐具有重要意義。專業(yè)課程教育的實踐課程是一門極強的學科，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提升工作效率。因此，我們可以將TPACK與校外實習相結合，提高學生的專業(yè)技能。課堂實習是學科教學中技能訓練的主要環(huán)節(jié)。在教學中，教師應以實踐為目的，以專業(yè)能力為基本，完善TPACK、教學手段和方法，提倡討論、案例、問答、模擬訓練等方法，注重學生能力的培養(yǎng)，為課堂專業(yè)訓練給足時間。它是TPACK和專業(yè)理論知識相結合的重要途徑，是培養(yǎng)合格專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。[3]通過專業(yè)課程的教育訓練，增強學生的專業(yè)實訓能力、教育知識和實踐操作的綜合水平，提高學生參加企業(yè)的專業(yè)能力。

課外可以開展豐富多彩的實踐活動，組織各專業(yè)的教師對學生開展實踐操作性培訓，提高對專業(yè)技術的綜合實際能力和語言能力，通過專業(yè)實踐在學生中樹立良好榜樣和自豪感，帶動學生參加專業(yè)訓練的積極性，提高學生的社會就業(yè)能力，在今后學習中，學校教師可以通過社會實踐在課堂上掌握的知識取得很大進步，運用學生專業(yè)知識是非常重要。學生需要盡力組織廣大學生積極參與到社會實踐教育中，社會實訓工作是培養(yǎng)人員專業(yè)技術水平的關鍵環(huán)節(jié)，從中吸取經驗，增強了學生分析問題與解決實際問題的綜合實踐意識。社會實訓工作是培養(yǎng)人員專業(yè)技術水平的關鍵環(huán)節(jié)。

2高師院校學生專業(yè)能力發(fā)展存在的問題

2.1專業(yè)發(fā)展能力不強，自主意識薄弱

高師院校專業(yè)技術能力的發(fā)展核心是自主發(fā)展，應具備自我發(fā)展的意識和專業(yè)技術能力，通過不斷專業(yè)學習、實踐，承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，提高自身的專業(yè)實踐能力。傳統(tǒng)的教學和培訓過程中存在一種“重理論輕實踐、重文化素質輕教學技巧”的弊端。專業(yè)教育對學生的知識偏向于專業(yè)課程，輕視了教師指導專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，弱化了對學生正常專業(yè)課程的教育，過分強調學生個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學生綜合能力的提升，導致學生缺乏專業(yè)實踐能力。高知識、低能力已成為專業(yè)學生的普遍劣勢，導致進入社會上的學生不能勝任實際工作，自主發(fā)展意識淡薄，極大地制約了學生自主意識和專業(yè)知識能力的提高。

2.2課程方面落實不到位

大多數(shù)院校對專業(yè)技能的課程設置不完善，直接影響了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一是課程設置中沒有充分體現(xiàn)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。二是在課程中設置注意理論，忽視實踐能力和職業(yè)教育。三是專業(yè)實踐課程設置不夠完善。理論課經常占用專業(yè)課時，[4]導致專業(yè)課程的不足，主要安排在畢業(yè)年級，導致課程分布過于集中，整體狀態(tài)不平衡。四是課程的內容與形式比較單一，沒有真正與社會實踐所要求的專業(yè)能力相結合。此教學課程與專業(yè)課程的培養(yǎng)目標不一致，在實踐過程中，主要是一些理論的指導和框架的構建，缺乏整體課程和實踐具體的操作方案。

2.3教學與專業(yè)模式不夠完善

高校專業(yè)實力的培養(yǎng)是要以踏實的專業(yè)技術理論知識為基礎，以專業(yè)技能知識為支撐點，專業(yè)理論知識與社會實踐的相結合，促進學生專業(yè)技術能力的發(fā)展，有效提高學生專業(yè)素質。在專業(yè)教學過程中，學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，社會與學校的聯(lián)系不夠緊密，基本上完成學校理論學習才到社會上實習，而高校一味的強調實踐教學，注重學生的專業(yè)素質，忽視教師專業(yè)理論知識的傳授。這種情況導致學生的專業(yè)能力和人際溝通能力較差，一些教師將學生視為知識的被動者，但在教學過程性缺乏教育實踐經驗和生動的教學案例，課堂教學死氣沉沉，無法調動專業(yè)課堂的積極性，對專業(yè)學生的實訓的指導沒有針對性，將會影響學生專業(yè)能力的發(fā)展。

3基于TPACK高師院校專業(yè)學生的發(fā)展策略

3.1高師院校專業(yè)學生的發(fā)展觀

專業(yè)技術學習的發(fā)展是一個探索性學習過程，在實踐中高師院校的專業(yè)學生不斷地接受新知識、提高自己的專業(yè)技術能力，也在實踐中教師對于新知識、專業(yè)技術的態(tài)度情感發(fā)生變化，這也是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程。學生的專業(yè)需要不斷地學習、進步、發(fā)展并超越自我，這也是教師對學生專業(yè)技術能力的要求。同時，這也是高師教師對專業(yè)技術能力的要求。當今時代，創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的提出，[5]使高師院校在課堂呈現(xiàn)多元化的特點，通過專業(yè)技術發(fā)展來提升自己的專業(yè)知識水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，以便迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，樹立專業(yè)能力學習發(fā)展觀，培養(yǎng)學習的能力和習慣，通過不斷學習，來獲取所需專業(yè)知識、技能、價值和觀念，平衡專業(yè)知識、學科教育知識發(fā)展，形成良好的知識結構，幫助專業(yè)學生樹立較高的理想和創(chuàng)造性的觀念，促進學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2構建TPACK高師專業(yè)發(fā)展的機制

目前，高師院校要建立與專業(yè)發(fā)展的保障機制，建立以促進學生專業(yè)發(fā)展，提高學生學習質量為目標的教學支持機構，注重引進先進的教學理念和教學內容，豐富的專業(yè)技能訓練和形式是促進學生專業(yè)技能全面發(fā)展的重要保證。拓展實踐教學資源，確保專業(yè)能力提升，學生專業(yè)能力是以扎實的專業(yè)知識和豐富的教育理論為基礎。把專業(yè)能力與現(xiàn)代教育技術相結合，建立高師院校專業(yè)技能的質量保證體系和專業(yè)學生的實踐，協(xié)調整個高校的專業(yè)資源，開展專業(yè)知識研究，深入整合研究與專業(yè)實踐，建立可持續(xù)發(fā)展的長效機制，在高師中集中專業(yè)能力和專業(yè)知識的力量，建立專業(yè)發(fā)展中心，促進專業(yè)能力質量保證的規(guī)范化、制度化和專業(yè)化。注重提高高師學生專業(yè)的自主發(fā)展意識，探索符合專業(yè)能力發(fā)展機制。

3.3完善教育改革加強社會專業(yè)實習環(huán)節(jié)

在教育實踐中，教育的改革是推動教育時代的進步，提升教學質量，創(chuàng)新改革教學內容，重視TPACK學科教學方法和制度，貫穿專業(yè)技能為教育發(fā)展基礎，通過進一步的深化專業(yè)建設，改善高師院校教育專業(yè)中存在的不足，提高教育者教學的水平。為進入社會實習奠定了基礎，加強步入社會實習的實踐能力。首先，根據(jù)專業(yè)技能和企業(yè)的需求完善人才培養(yǎng)方案，進一步研究人才培養(yǎng)在課程中設置的合理性，根據(jù)實際操作能力不足的地方通過課堂教學加以補充，讓學生在課堂中通過自主學習提高技能。其次，全面梳理實踐教學內容，合理組合配置，減少中間環(huán)節(jié)，實踐教學與科研相結合，創(chuàng)新實踐與師資培養(yǎng)模式相結合，這有利于提升學生專業(yè)能力，[6]完善實踐性課程的教學體系，并通過實習并結合企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生到社會上的勝任能力。因此，通過教育的改革，完善教材體系中的培訓項目，達到學生實習的目的。

3.4加強學?；咏涣髂Ｊ?/p>

為實現(xiàn)學校合作開展互動交流的模式，改變互利共贏互動模式，必須加強專業(yè)課程的交流，學校成立專業(yè)研究小組開展合作性活動，實施高師院校教研合作，與教師自學、結合專業(yè)自學和同伴互助，聘請高校特級教師進行互動交流，承擔部分專業(yè)教育工作，并對專業(yè)學生進行實踐指導。成立校園互動交流組，加強嚴格監(jiān)督，同時還可以建立校園互動網站，通過與各個高校的學生進行有效的溝通，實現(xiàn)網上互動交流，為實習生提供了方便有效的幫助，達到實現(xiàn)網絡共享信息的目的。高師院校的專業(yè)實習基地可以進行學校安排的任務，還可以邀請其他學校的學生來進行專業(yè)學科溝通，為高師院校提供專業(yè)培訓基本的同時，也能提升自身感受，實現(xiàn)互利共贏。

4總結

總之，注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)突出了實踐教育的特點。學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生畢業(yè)后迅速適應和勝任社會工作，為專業(yè)技能的教育提供可持續(xù)發(fā)展保障，充分發(fā)揮專業(yè)技能教育在社會中的重要作用。從這次研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)發(fā)展是職業(yè)技能發(fā)展的良好前景，專業(yè)技術學生要認真考慮和制定自己的職業(yè)規(guī)劃，掌握其專業(yè)技能知識和語言能力，提高學生專業(yè)的綜合素質，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃努力提高自己，要有明確的就業(yè)方向。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高等教育的重要職責。通過有實踐經驗的老師來指導，可解決實習資源的不足，可提高實習效率，學生專業(yè)能力培養(yǎng)體系的建立是一項長期而復雜的工程，需要我們不斷地學習、實踐和探索。

基金項目：1. TPACK視域下的師范生信息化素養(yǎng)研究，四川省教師教育研究中心資助科研項目（TER2020-048）；2.基于TPACK框架的師范生ET能力培訓模式研究與實踐——以微格教學為例，內江師范學院校級教學改革資助項目（JG201920-441）

參考文獻

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