譚智穎 張永勝

摘要高校第二課堂從提出到推廣應(yīng)用歷經(jīng)將近40年的發(fā)展，對(duì)豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐起到積極的作用，但在實(shí)踐中也存在著不足，制約了第二課堂效能的進(jìn)一步發(fā)揮。本研究通過(guò)分析高校第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀和從國(guó)家、高校、教師、學(xué)生、用人單位五個(gè)不同層面對(duì)第二課堂發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，尋找有效的發(fā)展策略。研究結(jié)果表明第二課堂應(yīng)該進(jìn)行戰(zhàn)略性的重構(gòu)策略，將第一課堂與第二課堂高度有機(jī)融合，更好地發(fā)揮第二課堂的作用，以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代 高校 第二課堂 發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.010

Research on the Development and Reconstruction Strategy of the Second Classroom in Colleges and Universities in the New Era

TAN Zhiying， ZHANG Yongsheng

（Business School of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）

AbstractAfter nearly 40 years of development， the second classroom in colleges and universities has played a positive role in enriching students’ social practice， but there are also deficiencies in practice， which restricts the further exertion of the efficiency of the second classroom. This study analyzes the development status of the second classroom in colleges and universities and the influencing factors of the second classroom development from five different levels： the state， colleges and universities， teachers，students and employers，so as to find effective development strategies. The results show that the second classroom should carry out strategic reconstruction strategy， highly organically integrate the first classroom and the second classroom， and give better play to the role of the second classroom， so as to meet the needs of social development in the new era.

Keywordsthe new era； colleges and universities； the second classroom； development strategies

1高校第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

高校教育模式在傳統(tǒng)上是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)根據(jù)教材和教學(xué)大綱在課堂傳授理論知識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)這種模式已經(jīng)根植于普羅大眾的觀念里，被稱為“第一課堂”。但自從教育家朱九思、蔡克勇和姚啟和在1983年出版的著作《高等學(xué)校管理》里提出了高校教育的“第二課堂”的概念后，打破了大眾對(duì)高校傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)知概念，其含義是指在教學(xué)計(jì)劃之外，由學(xué)校引導(dǎo)和組織學(xué)生所開(kāi)展各種有意義的、有益于身心健康的課外活動(dòng)。[1]這種課外活動(dòng)的范圍包括校內(nèi)和校外，但主要在校內(nèi)。活動(dòng)的豐富性強(qiáng)，有政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的以及有酬性的活動(dòng)等方面。

隨著“第二課堂”概念的提出與推廣應(yīng)用，其內(nèi)容也越來(lái)越豐富，也得到國(guó)家政策的支持，其中引起反響較大的舉措是共青團(tuán)中央與教育部聯(lián)合在2016年制定下發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中的“第二課堂成績(jī)單”制度，以高校育人為目標(biāo)，倡導(dǎo)加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)、政府有關(guān)職能部門(mén)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作。[2]第二課堂的概念自1983年提出至今已將近40年，經(jīng)歷了初步萌芽期、生長(zhǎng)發(fā)展期、立體式展開(kāi)期三個(gè)不同的發(fā)展階段。[3]第二課堂在發(fā)展過(guò)程中也成了培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要育人載體。雖然第二課堂彌補(bǔ)了第一課堂的不足而對(duì)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，但第二課堂在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)、組織機(jī)制不完善、師資力量有限”等現(xiàn)象，[4]還有出現(xiàn)教師參與度不夠、學(xué)生參與積極性差的情況。

第二課堂目前遇到的困境約束了第二課堂效能的進(jìn)一步發(fā)揮。如何才能夠有效解決第二課堂存在的問(wèn)題，成了許多學(xué)者研究的目標(biāo)，在他們的研究結(jié)果里也提出了不同的建議，比如在新時(shí)代背景下，高校必須加強(qiáng)第二課堂改革，著力解決第二課堂課程化、科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問(wèn)題。[5]不管怎樣，創(chuàng)新、改革是第二課堂突破瓶頸和解決問(wèn)題的有效途徑。

2第二課堂的影響因素分析

針對(duì)第二課堂目前存在的問(wèn)題，結(jié)合第二課堂從一開(kāi)始提出的目的和近40年的實(shí)踐結(jié)果，本研究從國(guó)家、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)五個(gè)不同層面對(duì)第二課堂發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，探索產(chǎn)生問(wèn)題的原因和尋找解決問(wèn)題的有效途徑。

2.1國(guó)家層面的影響分析

教育是強(qiáng)國(guó)之本，是中華民族偉大復(fù)興的基石，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大上強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神。[6]這是新時(shí)代國(guó)家提出對(duì)教育建設(shè)的要求。立德樹(shù)人的宗旨就是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，為用人單位節(jié)省人才培養(yǎng)成本。這種實(shí)用型人才就是要具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺少社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生就會(huì)容易變成唯書(shū)本而論的書(shū)呆子，融入社會(huì)的成本和代價(jià)就高。第一課堂的職能是傳授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握用于指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)，第二課堂的職能是讓學(xué)生獲取社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和增加學(xué)習(xí)興趣。所以，兩者是相互作用、合二為一而具有同等性和整體性的特點(diǎn)。但兩個(gè)課堂是否能夠有效銜接，是直接受國(guó)家有關(guān)政策的影響。

教育政策是由國(guó)家負(fù)責(zé)制定，而政策的內(nèi)容決定了執(zhí)行的結(jié)果。第二課堂一直以來(lái)都是屬于教學(xué)計(jì)劃之外的課外活動(dòng)，所以在國(guó)家層面的有關(guān)政策措施也是遵循在教學(xué)計(jì)劃之外而制定的。

在本研究的調(diào)查里，關(guān)于第一課堂與第二課堂的銜接性在緊密程度方面所持觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)比例中，一般的占55.34%，比較緊密的占30.15%，非常緊密的占5.73%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了兩個(gè)課堂的緊密性有待加強(qiáng)，而將第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)有效的解決途徑。另外，關(guān)于第一課堂和第二課堂關(guān)系的調(diào)查，在第二課堂能夠提升學(xué)生的各種實(shí)踐性素質(zhì)能力的情況下有29.01%學(xué)生認(rèn)為第一課堂和第二課堂同樣重要，表明支持兩個(gè)課堂的同等重要性；雖然有64.89%學(xué)生認(rèn)為第一課堂為主，第二課堂為輔，但也表明了支持兩個(gè)課堂的整體性。以上結(jié)果反映了兩個(gè)課堂存在的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。

2.2高校層面的影響分析

高校是第二課堂的直接載體，也是有關(guān)第二課堂政策措施的執(zhí)行單位，直接影響執(zhí)行的效果。因此，高校對(duì)第二課堂的影響重要性不言而喻。第一課堂與第二課堂在受重視方面的差異性影響兩者的執(zhí)行效果。第二課堂既然沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，高校對(duì)其的重視程度自然會(huì)有別于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的第一課堂。兩者受高校重視的程度不一樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的分配也不一樣。第一課堂在高校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中的重要性比第二課堂高，所以資源主要用于支持第一課堂的發(fā)展是情理之中的事。調(diào)查結(jié)果也印證了這種狀況，52.67%學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校對(duì)第二課堂的管理和資源投入是一般，29.39%學(xué)生認(rèn)為比較好，只有8.78%學(xué)生認(rèn)為非常好。另外，學(xué)生對(duì)目前學(xué)校第二課堂的教學(xué)模式滿意度認(rèn)為是一般的占52.29%，比較滿意的占30.15%，非常滿意的僅有7.25%。

2.3教師層面的影響分析

教師在第二課堂的角色與第一課堂一樣，都是知識(shí)的傳播者，直接主導(dǎo)課堂的開(kāi)展，而不同之處就是傳播的內(nèi)容和方式在兩者之間有所區(qū)別，在內(nèi)容方面的區(qū)別，第二課堂側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐這方面，而第一課堂側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的傳授；在傳播方式方面，第二課堂是屬于課外活動(dòng)為主，甚至是到用人單位上去實(shí)踐，而第一課堂基本上是通過(guò)課堂的方式傳授。所以，原則上這兩個(gè)課堂對(duì)教師的素質(zhì)能力要求是有所區(qū)別的，相對(duì)于第一課堂而言，教師如果擁有的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)開(kāi)展第二課堂越有利。但自第二課堂推廣應(yīng)用至今，由于第二課堂是屬于教學(xué)計(jì)劃之外，高校對(duì)其重視程度和資源方面的投入遠(yuǎn)不如第一課堂，以致在開(kāi)展第二課堂過(guò)程中出現(xiàn)資源投入不足、師資力量不足、教師參與度不高等問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果也反映出這一情況，學(xué)生認(rèn)為目前負(fù)責(zé)第二課堂的教師在專業(yè)力量方面是一般的占41.6%，比較強(qiáng)的占47.33%，非常強(qiáng)的只有7.63%；關(guān)于教師在參與度方面，47.71%的學(xué)生認(rèn)為是一般，38.55%的學(xué)生認(rèn)為比較強(qiáng)，只有7.25%的學(xué)生認(rèn)為是非常強(qiáng)。以上情況產(chǎn)生的深層次原因是高校對(duì)第二課堂的教師在激勵(lì)、教學(xué)要求、考核等方面有別于第一課堂。教師主要忙于完成第一課堂的教學(xué)任務(wù)，加上存在缺乏第二課堂的專業(yè)培養(yǎng)能力水平、相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及有效的激勵(lì)機(jī)制，教師參與度不夠就在所難免。

2.4學(xué)生層面的影響分析

學(xué)生希望通過(guò)第二課堂豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升未來(lái)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在第二課堂的角色是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的接收者，第二課堂實(shí)施的成效最終通過(guò)他們體現(xiàn)出來(lái)。這種成效一方面可以通過(guò)畢業(yè)生的就業(yè)情況和受社會(huì)歡迎程度；另一方面通過(guò)學(xué)生對(duì)第二課堂的反饋信息去了解。在本研究的調(diào)研對(duì)象玉林師范學(xué)院商學(xué)院目前畢業(yè)生的就業(yè)情況還算良好。這次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)第二課堂的相關(guān)內(nèi)容是否了解方面，有56.49%的學(xué)生表示一般了解，29.01%的學(xué)生表示比較了解，只有4.96%的學(xué)生表示非常了解；關(guān)于對(duì)第二課堂的重視程度，31.3%的學(xué)生表示一般，51.91%的學(xué)生表示比較高，只有12.6%的學(xué)生表示非常高；關(guān)于第二課堂是否有必要開(kāi)展方面，18.7%的學(xué)生表示不必要，64.89%的學(xué)生表示有必要，只有15.27%的學(xué)生表示非常有必要；在調(diào)查根據(jù)什么來(lái)參加第二課活動(dòng)的多項(xiàng)選擇里，67.94%的學(xué)生選擇是否有積分，66.03%的學(xué)生選擇是否感興趣，57.63%的學(xué)生選擇是否能學(xué)習(xí)各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，11.83%的學(xué)生選擇其他，在調(diào)查“您希望第二課堂能滿足您以下哪些需求”的多項(xiàng)選擇里，結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，只有4.96%的學(xué)生表示非常了解第二課堂的相關(guān)內(nèi)容，換而言之就有大部分學(xué)生是不完全了解的。關(guān)于對(duì)第二課堂的重視程度，只有12.6%的學(xué)生表示非常高。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都不了解清楚的，重視程度又差，甚至有18.7%的學(xué)生表示不必要開(kāi)展第二課堂。在這種情況下，學(xué)生如何能學(xué)得好？另外，對(duì)“根據(jù)什么來(lái)參加第二課活動(dòng)”的多項(xiàng)選擇里，超過(guò)66%的比例是根據(jù)積分和興趣來(lái)選擇，這種更像應(yīng)付式完成任務(wù)的選擇，而只有57.63%的學(xué)生是選擇能否學(xué)習(xí)各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這反映出并不是所有學(xué)生都能著眼于有助未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

上述調(diào)研從學(xué)生層面反映出來(lái)的問(wèn)題，產(chǎn)生原因首先是第二課堂由于不是屬于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，重視程度不足從高校到教師、學(xué)生不同層面事實(shí)上都存在；其次，是高校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，畢竟學(xué)生還是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏成熟的考慮；最后，由于第二課堂的活動(dòng)基本上都是在校內(nèi)舉行的，而且參與的群體也是教師與學(xué)生，走出校外的機(jī)會(huì)少，特別是參與用人單位的活動(dòng)與實(shí)踐。大學(xué)前三年的第二課堂環(huán)境基本都是這樣開(kāi)展的，難免也缺乏新鮮感和吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣與積極性不高。事實(shí)上，大學(xué)生只有在大學(xué)最后一年才基本上離開(kāi)學(xué)校開(kāi)始實(shí)習(xí)，以玉林師范學(xué)院為例，學(xué)校要求學(xué)生基本上要有6個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。從表1反映出大部分學(xué)生還是希望通過(guò)第二課堂來(lái)提升自己相應(yīng)的技能，這一點(diǎn)表明了學(xué)生對(duì)第二課堂的學(xué)習(xí)意愿。雖然表1沒(méi)有完全準(zhǔn)確反映出學(xué)生應(yīng)該從第二課堂的實(shí)踐中所需要提升的各項(xiàng)技能，還需要進(jìn)一步完善，但從學(xué)生的選擇情況來(lái)看，也是反映出學(xué)生對(duì)第二課堂的真實(shí)需求意愿。雖然如此，表1所列的各項(xiàng)技能一是應(yīng)該考慮與第一課堂的相關(guān)專業(yè)知識(shí)對(duì)接；二是有些技能不可能在校內(nèi)完成，需要到校外，而且是高校必須與用人單位進(jìn)行深度的校企合作模式才能完成。因?yàn)楦咝Ｖ荒軅鬟f理論知識(shí)，而缺乏在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)和獲得實(shí)戰(zhàn)技能的社會(huì)性平臺(tái)。

2.5用人單位的影響分析

企業(yè)以及政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等是高校培養(yǎng)出來(lái)的人才用人單位。以企業(yè)為例，校企合作模式是第二課堂開(kāi)展的實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)通過(guò)校企合作可以獲得人才的機(jī)會(huì)，降低培養(yǎng)成本，獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校的師生本身也是一個(gè)客戶群體，企業(yè)在合作過(guò)程可以向高校推廣合適的產(chǎn)品或服務(wù)，也是企業(yè)品牌推廣的一個(gè)機(jī)遇。企業(yè)與高校合作而形成的校企合作模式已經(jīng)在推廣應(yīng)用了，只不過(guò)合作的范圍和程度各不相同而已，而且這種合作存在著隨機(jī)性和松散性，缺乏戰(zhàn)略性、緊密性、全面性。另外，國(guó)家對(duì)于校企合作方面的具體管理措施還存在不足，影響了進(jìn)一步發(fā)揮校企合作的作用。

3第二課堂的重構(gòu)策略建議

第一課堂和第二課堂是目前高校教學(xué)課堂的兩個(gè)具有相互補(bǔ)充作用的重要組成部分。第二課堂自實(shí)施以來(lái)取得的成效和存在的有關(guān)問(wèn)題已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。本著與時(shí)俱進(jìn)、革故鼎新的精神，在第二課堂發(fā)展了近40年的基礎(chǔ)上，為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，將第二課堂的效能進(jìn)一步發(fā)揮，以符合新時(shí)代的發(fā)展需要。根據(jù)第二課堂的影響分析結(jié)果，本文對(duì)第二課堂的戰(zhàn)略性重構(gòu)策略提出如下建議：

3.1制定相關(guān)支持政策措施

國(guó)家應(yīng)從理論知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)接，從兩個(gè)課堂的整體管理到具體實(shí)施方面，指導(dǎo)加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的高度有機(jī)結(jié)合外，還要進(jìn)一步對(duì)第二課堂制定相關(guān)支持政策措施。因?yàn)榈诙n堂的實(shí)施范圍分為校內(nèi)和校外，與第一課堂有所區(qū)別，而且在校外主要是涉及高校與企業(yè)及其他用人單位的一起合作，只能由國(guó)家統(tǒng)籌管理是最合適，所以國(guó)家作為最高決策層面，有必要制定相關(guān)的支持政策措施激勵(lì)高校、企業(yè)及其他用人單位積極參與校企合作模式。這些政策措施應(yīng)該既有任務(wù)性，也有激勵(lì)性，雙管齊下，才能更好地使第二課堂有效推行。對(duì)企業(yè)及其他用人單位可以考慮精神與物質(zhì)激勵(lì)方法，精神方面給予有關(guān)榮譽(yù)，物質(zhì)方面可采用減免稅收優(yōu)惠、資金扶持等辦法。國(guó)家和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第二課堂的重視和資源投入，為第二課堂的發(fā)展提供有力保障。

3.2制定管理實(shí)施辦法

第二課堂一直以來(lái)負(fù)責(zé)執(zhí)行的單位只是高校，而且執(zhí)行的范圍也基本上是在高校，而第二課堂重構(gòu)后，積極開(kāi)展與用人單位的校企合作模式，雖然主要還是由高校負(fù)責(zé)，但是實(shí)行校企合作的模式，就需要與用人單位一起執(zhí)行，而且執(zhí)行的范圍也是基本上在校外。國(guó)家、高校、用人單位是負(fù)責(zé)制定第二課堂管理制度的三個(gè)主要主體，而且他們發(fā)揮的主導(dǎo)性作用和范圍也不一樣。國(guó)家是面向全國(guó)范圍的高校，所以制定的有關(guān)管理制度是具有綱領(lǐng)性的。高校和用人單位是根據(jù)國(guó)家制定的管理大綱要求，結(jié)合各自的實(shí)際情況而制定相應(yīng)的具體管理辦法。另外，還要解決第二課堂重建后與第一課堂的銜接問(wèn)題。所以，無(wú)論是國(guó)家，還是高校，甚至是用人單位，都需要制定一系列具有系統(tǒng)性的管理實(shí)施辦法，才能夠使第二課堂得到有效開(kāi)展。

3.3完善監(jiān)督管理體系

第二課堂實(shí)行重構(gòu)策略后，需要從上至下建立一套全新的監(jiān)督管理體系，能夠及時(shí)監(jiān)督第二課堂的開(kāi)展情況，以便各項(xiàng)措施的及時(shí)修正。監(jiān)督第二課堂實(shí)施的主體職責(zé)重要性依次是國(guó)家、高校、用人單位。國(guó)家從宏觀上建立監(jiān)督體系，高校和用人單位則從具體實(shí)施方面根據(jù)自身實(shí)際情況制定有效的監(jiān)督措施，并根據(jù)情況變化而作出及時(shí)修改。

3.4制定教師在第二課堂的激勵(lì)措施

高校對(duì)教師在第二課堂采取的有效激勵(lì)措施主要體現(xiàn)在這幾方面：一是教師個(gè)人社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師從畢業(yè)到就業(yè)就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校的現(xiàn)象具有普遍性，如果教師自身就缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅一定會(huì)影響到第二課堂的開(kāi)展成效，而且也會(huì)影響到第一課堂的授課效果。如果教師在負(fù)責(zé)開(kāi)展第二課堂的過(guò)程中，同時(shí)也能豐富個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠提高教師的工作積極性。二是在激勵(lì)方面。如果第二課堂對(duì)教師能夠在補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定方面與第一課堂采取一樣的措施，使教師從經(jīng)濟(jì)收入層面受益，激勵(lì)他們?cè)诘诙n堂的工作積極性，從而改變他們?cè)谒枷肷蠈?duì)第二課堂與第一課堂的差別對(duì)待。三是第二課堂能夠改變教師長(zhǎng)期在第一課堂的單一工作環(huán)境，有助于教師開(kāi)闊思維、調(diào)節(jié)身心。四是能夠幫助教師提升自我價(jià)值，使他們?cè)谖镔|(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)方面獲得雙豐收。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于知識(shí)傳遞規(guī)律的電子商務(wù)專業(yè)第二課堂有效教學(xué)與運(yùn)作改革研究——以玉林師范學(xué)院為例”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGA285）

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