史春英

(青海省西寧市第二十一中學(xué) 810005)

動態(tài)生成性資源主要指在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，在教師的預(yù)料之外所形成的教學(xué)資源，其屬于學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真實思維的反饋，其寶貴之處在于轉(zhuǎn)瞬即逝的一種教學(xué)資源，其可以是師生之間交流碰撞過程中形成的智慧火花，也可以是學(xué)生自身的靈感爆發(fā)，或者是學(xué)生思維的瞬間叛逆.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，通過對動態(tài)生成性資源的合理利用，不僅符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，動態(tài)生成性資源的應(yīng)用，還能對教師在課堂的教學(xué)中靈活掌握相關(guān)秩序進行考驗，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到全面提高.

一、高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的必要性

高中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)需充滿智慧與靈動的，不論是從數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)重要性以及動態(tài)生成性資源的作用，還是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用動態(tài)生成性資源解決數(shù)學(xué)問題來看，都是極其必要的.首先，數(shù)學(xué)課堂作為師生間的思維溝通、意見得以隨時反饋的陣地，在具體教學(xué)時，需注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提升.對于高中生而言，其通常反應(yīng)迅速、思維敏捷，通過動態(tài)生成性資源的高效運用，通?？梢允拐n堂教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用動態(tài)生成性的資源，由于其具有強大啟發(fā)思維、可遇不可求的作用，因此，在課堂的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位.同時，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，無法預(yù)料的狀況，通常能有效吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，調(diào)動學(xué)生自身的探究性思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究樂趣的提高.最后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，通常是根據(jù)預(yù)定教案嚴(yán)格實施，通常缺乏探究性與靈動性.而通過動態(tài)生成性的資源運用，則能使預(yù)設(shè)情境式的古板教學(xué)模式得到有效改變，以促使課堂教學(xué)活力的增強，并建立新穎高效的數(shù)學(xué)教學(xué)機制，從而實現(xiàn)良性循環(huán).

二、高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程下，其更注重學(xué)生自身的發(fā)展，這就要求課程教學(xué)的開展需注重每個學(xué)生都實現(xiàn)充分發(fā)展，并確保個性化思維的樹立，以促使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)真正地實現(xiàn)個性化，這不僅可以使學(xué)生喜歡與熱愛數(shù)學(xué)，而且還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，找到符合層次與需求的個性化素材.因此，數(shù)學(xué)教師需注重個性化教學(xué)，通過對學(xué)生的相關(guān)狀況進行研究，引入滿足學(xué)生自身認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式.促進學(xué)生的發(fā)展，并不是每個學(xué)生都朝著統(tǒng)一的規(guī)格進行平均發(fā)展，目前，一刀切、統(tǒng)一規(guī)格、齊步走已經(jīng)成為當(dāng)前教育中的突出問題.比如，教師在備課時，使用同樣的方法，在考試時，使用同一把尺子，在評價時，使用同樣的標(biāo)準(zhǔn).同時，當(dāng)前的課堂教學(xué)中，存有許多矛盾與問題與學(xué)生在課堂上的主體性與教學(xué)質(zhì)量不高等具有相關(guān)性.因此，在動態(tài)生成性資源進行運用時，數(shù)學(xué)教師需注重對學(xué)生個體性差異進行了解，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的個性化特征，以確保因材施教的開展.

2.動態(tài)生成性學(xué)生資源的開發(fā)和利用

新課改下的重要理念就是注重學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)該理念，教學(xué)活動的開展需將學(xué)生作為核心，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)著力點需注重該特殊學(xué)習(xí)活動，以促使課前預(yù)設(shè)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)有效完成，并使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展.同時，課堂上的教學(xué)魅力與價值不止這些，主要是因為課堂教學(xué)不應(yīng)也不能只是呈現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容，在課堂上，還有師生的能力與情感投入，通過師生活動，實現(xiàn)思維碰撞、心靈溝通以及相互沖突與碰撞，這就會產(chǎn)生新問題以及新認(rèn)知矛盾，并發(fā)現(xiàn)新的問題解決方法.在數(shù)學(xué)課堂上，只有這些新資源的逐漸生成，才能使課堂上的教學(xué)充滿活力與生機.

教師根據(jù)學(xué)生對問題的解答，就已經(jīng)能夠基本了解到學(xué)生對基本不等式的掌握情況，并對學(xué)生的解題方法給予相應(yīng)的肯定，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

3.動態(tài)生成性文本資源的開發(fā)和利用

(1)理清教材的內(nèi)容聯(lián)系

新編的教材中，已經(jīng)不再有新知識的準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過渡的內(nèi)容.教材通常是以問題進行的，這雖然可以使學(xué)生的思維探索空間得到有效擴大，有助于學(xué)生形成相應(yīng)的問題意識，但是，該過程中，有很多的問題都是依賴于學(xué)生的聯(lián)想知識進行問題解決的.此時，教師就需依據(jù)新舊知識之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)舊知識，以此為學(xué)生解決困難與新知識的探究提供條件，并實現(xiàn)新文本資源的生成.

例如，對“平面向量基本定理”開展教學(xué)時，首先教師可引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，若向量a和非零的向量b二者共線，請問向量a和向量b需符合什么關(guān)系？學(xué)生就會根據(jù)自己已具備的知識，積極回答：a=λb，教師再次提問，若向量a與向量b明確時，λ值共有幾個？由此可知，向量a與向量b共線的時候，其有且有一個實數(shù)λ，促使a=λb.然后，數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，教師可提問：若向量a與向量b二者不共線，上述結(jié)論是否成立？學(xué)生就會互相討論，并得出結(jié)論，不成立.由此可知，數(shù)學(xué)教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對于共線定理相關(guān)的內(nèi)容實施回顧復(fù)習(xí)，通過不共線的相關(guān)條件，調(diào)動學(xué)生自身的認(rèn)知沖突，以此使學(xué)生對新知識形成良好的探究，這不僅能夠為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生將新知識歸納至舊知識體系當(dāng)中，并構(gòu)建了相應(yīng)的知識體系，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

(2)知識內(nèi)涵的挖掘

數(shù)學(xué)教材并不是題庫，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對教材當(dāng)中的習(xí)題必須進行嚴(yán)格選擇，并能夠做到由點帶面.基于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)前，需依據(jù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的缺漏及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教材實施相應(yīng)的增補或者拓展練習(xí)，以實現(xiàn)知識內(nèi)涵的豐富，將其與教材內(nèi)容有效結(jié)合，從而使學(xué)生獲得充足的技能訓(xùn)練機會.

數(shù)學(xué)教材中提供出特殊函數(shù)，若就題講題，通常無法實現(xiàn)教學(xué)的目的，因此，教師在教學(xué)時，需依據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的具體狀況，對問題進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸.同時，在學(xué)生的認(rèn)知沖突下，對函數(shù)條件實施弱化與強化，以此使學(xué)生充分認(rèn)識到函數(shù)于不同條件下，涉及到的方法與知識的區(qū)別，該教學(xué)法不僅是通過教材講解知識，而且還是通過教材生成更多新資源，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí).

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在和學(xué)生互動與交流中，對學(xué)生的動態(tài)生成性思維進行挖掘，以賞識教育對生成效果進行鞏固，以促使學(xué)生在課堂上靈活地應(yīng)用生成資源，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣得到有效提高的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性增強，并使高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.