哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校 劉正生

兩年來，小學語文名師工作室集群在以名師為引領，以學科為紐帶，以先進教育思想為指導，利用讀書、科研和寫作“三大法寶”，促進了中青年教師專業(yè)成長以及名師自身提升，打造了一支在學科教育領域中有成就有影響的高層次語文教師團隊。

法寶一：讀書是最好的修行

閱讀點亮智慧，書香見證成長。閱讀不僅能增見識長學問，轉觀念拓思路，還能改變思維習慣，促進個人成長。讀書的過程，是享受的過程，是一起成長進步的過程。

工作室成立之初，我們就非常注重在閱讀中促進教師的專業(yè)成長。郭聰小學語文工作室為每位成員購買了《教學勇氣》《教師的挑戰(zhàn)》《學校的挑戰(zhàn)》《中華文化基礎教材》《海鷗喬納森》等作為共讀書目。徐巖語文名師工作室不但為每一位教師購買了圖書，還訂了語文教學期刊，每個月還會通過網絡集中學習，為成員教師推送相關學習資料，進行集體學習。筆者以名師工作室成員為核心成員，吸納各地愛好讀書的教師，成立了“天南地北同讀一本書”網上讀書會，推薦書目，自愿選讀，先后推薦了何夏壽的《天天玩童話》、李竹平的《我在小學教語文》、張祖慶的《給語文教師的新建議》等。每學期組織讀書會看似理想、浪漫，但真正要做好、產生效果，困難很多，頗為不易，而最關鍵的還是信心與決心。

關于讀書，工作室集群還有兩個共同的特點，一是要求成員養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。比如哈爾濱市南馬路學校是有讀書傳統(tǒng)的學校，從趙翠娟校長開始，一直要求語文工作室成員每月撰寫閱讀感悟，堅持始終。因為讀書是需要思考的，沒有思考的讀書是淺顯無效的。二是定期舉行讀書交流、展示活動，比如郭聰語文名師工作室在2019年讀書節(jié)活動中開展了“結合實際讀好書，聚焦問題讀透書，讀書心得連經驗，交流共享謀發(fā)展”的讀書交流活動，促進師生閱讀活動的深入開展，做到了智慧碰撞，開心共享，為語文教學研究走向深入“蓄智”。

法寶二：科研是行走的姿態(tài)

教育實踐證明，教育科研是提高教學效益的可靠保證，課題研究是促進學校發(fā)展、教師成長的第一原動力。6個名師工作室都申報了各自的研究課題，以課題為載體，努力改變教學、科研兩層皮現(xiàn)象，邁向教科研一體化。

研究真問題。南馬路語文工作室將閱讀力培養(yǎng)作為語文學習力的重要途徑，以課題研究為牽引，在語文教學中進行思維可視化的探索實踐，進行1+X群文閱讀議題選題的研究，嘗試預習單、導讀單、學習單、拓展單等學習單的設計，培養(yǎng)學生的學習力。

問題真研究。把課題的研究過程做得扎扎實實，不走過場。筆者主持學導式教學實踐研究開展了“三個一”活動，即聽一節(jié)課題實驗教師的研究課、上一節(jié)觀摩課、做一個微講座并與聽課教師互動?；顒影ㄎ宕蟓h(huán)節(jié)：（1）研究課，發(fā)現(xiàn)問題；（2）觀摩課，示范引領；（3）微講座，解決問題；（4）談經驗，互動交流；（5）公眾號，分享成果。2019年4月19日至2019年6月31日，筆者先后走進12所學校，一地一課，節(jié)節(jié)不同，直接受眾人數(shù)近400人，網絡觀看達上萬人次。

成果真推廣。徐巖語文工作室錄制的課外閱讀導讀微課的系列課程通過“送教下鄉(xiāng)”、云端講堂等渠道得到傳播，筆者工作室成員參編的《放聲誦讀小古文》榮獲“湖北省最受歡迎的圖書獎”，由幾位編寫者帶頭在課堂實踐，讓成果在課堂落地，變成瑯瑯書聲；《山西教育》用專欄發(fā)表了郭聰語文工作室關于文體教學研究文章，《黑龍江教育》多次發(fā)表工作室關于文體教學的成果，省內外不少學校開始應用這項成果，取得了明顯的成效。

幾年來，教育科研漸漸和成為小學語文工作室集群發(fā)展的內生動力，漸漸成為工作室成員行走的姿態(tài)。工作室教科研捅破了項目研究的天花板，打破了高層次平臺的瓶頸制約，實現(xiàn)了若干重要突破，群文閱讀、整書閱讀課例化等項目都在全省領先。

法寶三：寫作是思想的拐杖

名師名在思想。一個沒有自己思想的教師不可能成為一個好教師，更不可能成為一個名師。寫作是思想的拐杖，離開寫作，思想走不了多遠。尤其是作為語文教師的我們，在自己的教學生涯里，不能沒有寫作。寫作，既是一種學習方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命成長。

引路子?！疤釤舻娜擞肋h走在最前面。”哈爾濱市花園小學校黨支部書記、校長曹永鳴筆耕不輟，出版了《小學語文板塊式對話課堂的研究》等著作。統(tǒng)編版教材普及后，如何用好教材，對廣大一線語文教師而言是新的挑戰(zhàn)。工作室主持人曹永鳴校長注意到了這一教研突破點，帶領工作室成員率先進行新教材的課堂嘗試，組織參與編寫了《名師教材解讀與設計》部分內容，現(xiàn)在該書已經面向全國發(fā)行。

壓擔子。除了率先垂范，給成員壓擔子也是必不可少的。文章是“逼”出來的、“寫”出來的、“磨”出來的。每次筆者的工作室搞活動必定要布置寫作的任務。比如一次教研活動，上場的人員有限，但活動結束參與者要積極跟上，把活動持續(xù)下去——作課的整理教學實錄，觀課議課的寫教學評析，參與活動的寫教學隨筆……慢慢的，有時不布置任務的時候工作室成員反倒覺得缺了什么，養(yǎng)成了有活動就一定動筆的好習慣。通過參與省內外出版社或研究機構的編寫任務更能鍛煉人，實現(xiàn)了以寫促學、讀寫結合的目的。

搭臺子。工作室利用博客、微信公眾號等平臺擇優(yōu)分享工作室成員的好文章，互相激勵促進。在筆者工作室開展同讀一本書第一季時，工作室成員郭敏、井秀娟、趙麗關于《天天玩童話》的心得得到作者、特級教師何夏壽認可，轉發(fā)到讀書公眾號，并發(fā)來寄語，這對所有成員是一種莫大的鼓勵，迅速點燃了教師的讀書寫作熱情。

兩年來，首批語文工作室集群的主持人和成員記錄下大量的課堂思考和研修感悟，《小學語文教師》《中國教師報》《黑龍江教育》出現(xiàn)了他們的名字，《菜花蜜讀本》《用“六頂思考帽”開啟整本書的閱讀》《語文案例導引教學法》《用團隊實踐丈量來路》是集群留下的研修成長足跡。

讀書、科研和寫作成為名師工作室促進教師專業(yè)成長的“三大法寶”。用好這“三大法寶”，我們在不斷地行走中不斷擴大名師工作室集群的影響力，不斷提升名師工作室的效能。