趙 潔

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）

隨著全球化發(fā)展，國際交往合作的領域不斷擴大，我國對外語人才的需求量越來越大，對外語教育的要求越來越高，無論是支撐國家發(fā)展，還是應對全球性挑戰(zhàn)，高素質的外語人才培養(yǎng)都是迫在眉睫的任務。但目前高校外語教學的效果與國家社會的需求仍有較大的差距，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流合作的需求，尤其是非通用語言人才的短缺不能滿足“一帶一路”建設的需要。在新時代背景下，梳理回顧我國卓越的外語教育家王季愚的外語教育思想,學習并創(chuàng)新她外語教學的實踐舉措，對今天的高校外語教學有著積極的現(xiàn)實意義。

一、重視外語技能培養(yǎng)、強調外語和專業(yè)融通的課程教學

早在20世紀60年代，王季愚校長就已經(jīng)認識到，傳統(tǒng)的外語知識傳授教學模式存在“單一化”問題。她認為，學校的“培養(yǎng)目標、規(guī)格學制、課程設置、教材選用、教學方法等方面都或多或少有這樣的毛病”，對培養(yǎng)的各類專業(yè)人才，如外事人員、導游、翻譯、科研人員的培養(yǎng)模式“一鍋煮”，“規(guī)格、教學內(nèi)容與方法大同小異，沒有特色”。針對這一狀況，王季愚提出，學校的課程設置應該多樣化，“增設人文社會學科的其他專業(yè)和系”，“使學生不僅掌握外語工具，而且在某一學科領域里進行專業(yè)性的學習和研究”。她主張，一方面要重視學生“聽說讀寫譯”言語技能的全面發(fā)展，另一方面強調外語與專業(yè)的相互融通，外語專業(yè)人才應該在掌握語言技能的同時，還應該根據(jù)社會需要，了解掌握相關的其他專業(yè)知識，才能適應各行業(yè)的工作，這樣才有利于人才的綜合素質提升和綜合能力培養(yǎng)。不難看出，這一思想與我們當今高校大力推行的“一流課程”建設有暗合之處。

“一流課程”建設的本質是使課程目標、課程內(nèi)涵與時俱進，能夠滿足學生的需要，尤其是滿足國家與社會的實際需求，課程內(nèi)容需要隨著社會的發(fā)展和技術的更新不斷調整更新，形成課程動態(tài)調整機制，剔除掉與人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求不能形成支撐關系的課程，內(nèi)容陳舊、與社會需求脫節(jié)的課程，內(nèi)容重復或相近的課程。每一門開設的專業(yè)課程對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度都要有貢獻，要使課程體系的設置與人才培養(yǎng)目標保持一致。

“一流本科課程”建設特別強調要突破傳統(tǒng)的教學體制，以社會需求為導向。外語專業(yè)課程應與其他學科課程融合，組建不同學科背景的教師團隊，課程建設需要交叉學科知識的支撐。例如，面對人工智能、機器翻譯的快速發(fā)展，有必要融入神經(jīng)科學、心理科學、認知科學等知識要素，根據(jù)培養(yǎng)目標構建特色課程。創(chuàng)建一流大學、一流學科、一流課程，歸根結底的任務是培養(yǎng)一流人才，以學生的學習和發(fā)展為中心，以學生的能力培養(yǎng)為重點，以國家和社會的需求為導向。

二、重視外語教學的實踐性原則

20世紀50年代，哈外院的教學傳統(tǒng)曾一度受到?jīng)_擊。有的前蘇聯(lián)專家認為直接教學法不可取，他們強調理論的重要性,強調兩種語言的對比,強調自覺實踐。于是在這種思想的指導下,1955年哈外院開始推行分科教學，開設語音、語法、詞匯等課程,每門課程各自獨立，有自己的教學大綱、教材和教研組。分科教學的弊端是三門課缺乏配合，教師理論講解過多，忽視語言的綜合訓練，導致學生口語、聽力等能力的不足[1]。面對這種狀況，在1956年召開的俄語教學會議上，王季愚校長強調：“俄語實踐教學必須保證學生能實際掌握俄語進行交際,實踐課必須貫徹實踐性原則,在教學中要進行大量的語言實踐，要發(fā)揚哈外專長期形成的強調外語實踐的好傳統(tǒng)……在外語實踐課上講授給學生的語言理論知識必須是少而精的，經(jīng)過精心選擇的，有利于學生言語實踐的?！盵2]之后分科教學被否定,重新又回到了綜合教學的體系上，教學中曾一度出現(xiàn)的偏向及時得到了糾正。

秉承老校長的教學思想，黑大俄語專業(yè)的課程教學歷來重視學生語言實踐能力的培養(yǎng)，多年來形成了課堂上以“小問題”“小對話”“小短文”等靈活多樣的教學方法，形成教師和學生之間、學生和學生之間的有效互動，從而活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，教學的傳統(tǒng)一直是“精講多練”，教師的講解不超過課堂時間的三分之一，學生語言能力的實踐訓練不少于課堂時間的三分之二。在傳承老外院教學思想的基礎上又提出了“三精”、嚴把“三關”等一系列行之有效的教學方法。

三、重視立足中國國情、自編適合中國人學外語的教材

1958年，在哈爾濱外國語學院的基礎上，黑龍江大學正式成立，王季愚在創(chuàng)建文理各系的同時，就提出要注重“三材”發(fā)展的學科建設思想，“三材”即人才、教材和器材，她強調要抓好外語教育的四大基本建設：教師隊伍建設、教材建設、圖書資料建設、現(xiàn)代化電教技術設備的建設。

人才建設指的是堅持“教育者必須先受教育”的原則，通過組織教師進修班、研修班、理論學習班、高級學習班等各種方式和途徑，打造出一支基礎知識扎實、專業(yè)技能過硬、結構優(yōu)化合理的教師隊伍。教材建設堅持“結合工作實際，貼近生活”的原則，鼓勵并積極組織教師自編自寫教材，強調教材編寫要講求實效，要符合我國的外語教學實際情況，抓住中國人學習外語的難點。器材建設指的是加強圖書資料建設，在哈外專創(chuàng)建初期，王季愚校長就非常重視學校圖書資料的建設工作，認為圖書資料是教師教學和學生學習的重要載體，是激活教師和學生主體內(nèi)在動力的要素之一。從成立資料室到擴建圖書館，她親自籌劃購書經(jīng)費，與國內(nèi)相關部門聯(lián)系，尋找書源，補充館藏。哈爾濱外國語學院成立初期，建立了語音實驗室、電化教研室，可以說，她早在幾十年前就注意到了在教學中應用現(xiàn)代化信息技術的問題。

王季愚校長認為外語教材的編寫是重中之重，“我國外語教材建設工作還有不少問題，學院31年來編寫、修訂的各種教材就有914冊之多，可是能相對穩(wěn)定地用上幾年的卻很少，這些教材大多是實踐課的，而且沒有配套成龍，編寫教材的路子不夠寬，內(nèi)容也不夠新穎，我們應該在進一步總結經(jīng)驗教訓的基礎上，編好多種多樣的教材，使教材建設工作更上一層樓”[3]。

一直以來，黑大俄語學院銘記老校長的教誨，在積累教學經(jīng)驗的基礎上，本著緊密聯(lián)系中國國情、結合教學實際、注重日常交際、突出實用性的原則，以最新外語教學理論為指導，編寫了俄語專業(yè)系列教材，這些教材被國內(nèi)外多所院校俄語專業(yè)使用。新時期學院進一步完善課程內(nèi)容更新機制，鼓勵教師開發(fā)專業(yè)教材，更新教學材料，擴充教學資源，尤其注重開發(fā)信息化教學資源，于2016年、2018年對學院自編實踐課教材《俄語》進行了修訂，更新了教材內(nèi)容，現(xiàn)正組織教師進行《俄語閱讀》和《俄語聽力》系列教材修訂和重新編寫，將最新的充滿時代氣息的內(nèi)容加進課堂，與時俱進。在教材編寫過程中注意知識脈絡的整理、習題的新穎度和高效度、有聲材料和視頻材料的配套、課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容的整合、課堂輔導與線上輔導的方式等多維度、高效度的系列教材，逐步使專業(yè)教材建設不斷完善。

目前全國都在著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，外語專業(yè)更應該改革傳統(tǒng)的教學模式，重塑課程體系，注重互聯(lián)網(wǎng)時代新的教育信息化理念，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。應該充分利用課堂內(nèi)外、線上線下的教學資源，尤其是將國家精品視頻資源課的優(yōu)質平臺引入到教學當中；在現(xiàn)有的多媒體課件基礎上更加完善內(nèi)容，適當增加適合學生自主學習的內(nèi)容，力求立足實際，發(fā)揮更多的教學輔助作用。

半個世紀過去了，國際環(huán)境發(fā)生巨大的變化，中國的發(fā)展更是日新月異，王季愚校長的辦學舉措和外語教育思想不僅沒有過時，而且經(jīng)受了時間的檢驗，今天仍顯示出卓有成效的深遠價值，值得我們不斷學習、傳承和發(fā)展。