李春青

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江157041)

生活技能開發(fā)項(xiàng)目是根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(huì)與教育部合作框架安排，自2014年以來，職成司、國際司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)共同執(zhí)行，旨在提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活技能的“青少年教育項(xiàng)目”。該項(xiàng)目針對(duì)的對(duì)象為18～20歲的青少年。該項(xiàng)目倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為引導(dǎo)，注重學(xué)生的參與感和獲得感。生活技能是一種有適應(yīng)性的、積極樂觀的社會(huì)心理行為，這與大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。將生活技能開發(fā)中的“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)理念運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，將大大提高大學(xué)生們的心理健康水平。

當(dāng)前，高校可以嘗試運(yùn)用“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式破解當(dāng)前心理健康教育存在的問題，更佳有效地推進(jìn)心理健康教育工作的開展。

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題

1.1 授課班額過大，學(xué)生的獲益效果不一

心理健康教育課程一般都是作為學(xué)校教學(xué)體系中的公共基礎(chǔ)類課程，面向全校學(xué)生開設(shè)，而當(dāng)前高校的心理健康教育工作面臨著師資不足的情況，導(dǎo)致授課過程中班額過大，學(xué)生的獲益效果不一。

1.2 以普適性教育為主，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)

大多數(shù)高校心理健康教育課程以普適性教育為主，而一些有心理困擾的學(xué)生不太希望在課堂上將自己的問題暴露于人前，所以教師在課堂上很難對(duì)學(xué)生的心理困擾進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1.3 被動(dòng)接受新知，知識(shí)內(nèi)化困難

教師以講授理論知識(shí)為主，師生互動(dòng)較少，教師往往忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，而心理健康教育恰恰需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，進(jìn)而更好地認(rèn)知自我，調(diào)整心態(tài)。被動(dòng)學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，會(huì)使知識(shí)內(nèi)化變得困難。

2 “活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中進(jìn)行具體的活動(dòng)，通過親身感受與體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解并掌握實(shí)際技能的一種教學(xué)模式。

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，采用多種活動(dòng)形式，通過與生生之間、師生之間進(jìn)行深入交流達(dá)到一定共識(shí)，經(jīng)過反思和總結(jié)，內(nèi)化成自身的認(rèn)知理念，并將其應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]?！盎顒?dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 熱身活動(dòng)迅速暖場

在課程開始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些熱身小游戲或破冰活動(dòng)，迅速暖場，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力聚焦在當(dāng)下。

2.2 創(chuàng)造仿真的情景

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的、類似真實(shí)的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)身處其中的感受。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)的真實(shí)情景，又要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。這些都需要教師在進(jìn)行教學(xué)之前做調(diào)研，并與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有所了解。只有建立起良好的師生關(guān)系，才能構(gòu)建更佳舒適的教學(xué)氛圍[2]。

2.3 體驗(yàn)與探究

在仿真的情景下通過團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲、角色扮演、案例分析、小組討論等有效的教學(xué)方法與手段對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)。教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與度與體驗(yàn)，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中來。在這個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生提供更多思考的空間和自我學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì)，并有效幫助大學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)歷與親身感知，優(yōu)化知識(shí)獲取的體驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到知情合一[3]。

2.4 認(rèn)同與接納

認(rèn)同與接納對(duì)大學(xué)生來說是非常重要的一項(xiàng)能力。在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大學(xué)生的自己認(rèn)同和接納程度相對(duì)較低，尤其是高職的學(xué)生，他們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)自己不認(rèn)可，甚至是不接納的。在體驗(yàn)和探究階段，應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)在某一情景下自己和他人的感受，幫助學(xué)生探究哪些感受是自己的，哪些感受是他人的，并學(xué)會(huì)認(rèn)同和接納這種感受，重新調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。

2.5 反思與提升

通過活動(dòng)體驗(yàn)，教師要對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的感受進(jìn)行引導(dǎo)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，還要讓學(xué)生了解問題背后的心理機(jī)制和原理，有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行反思與提升，從而深入探尋問題出現(xiàn)的原因及解決途徑。在這一過程中，分享收獲與感悟是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過聽取他人的分享可以掌握更多解決問題的方法，可以更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

2.6 內(nèi)化與應(yīng)用

內(nèi)化與應(yīng)用是教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，通過“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)一系列環(huán)節(jié)的開展，最終的目標(biāo)就是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及認(rèn)知體系內(nèi)化到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而進(jìn)行更加深入的應(yīng)用[2]。只有讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，才能具體應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中并指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，真正做到以學(xué)生為中心，以解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。

3 “活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)教師的要求

3.1 教師對(duì)學(xué)生要有愛心，師生間有良好的互動(dòng)關(guān)系

教師要有一顆愛學(xué)生的心，與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)模式，這是至關(guān)重要的。教師構(gòu)建的仿真環(huán)境，是由教師和學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同應(yīng)對(duì)的場景，在這一場景下，師生之間的心理距離極大縮小，很容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.2 教師有團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式采用團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體游戲、角色扮演等方式展開教學(xué)，這就要求教師有一定的團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力，進(jìn)而使團(tuán)體活動(dòng)中的教學(xué)效果更好。團(tuán)體活動(dòng)設(shè)置的情景和人們真實(shí)的生活情景非常貼近，就像一個(gè)生活的實(shí)驗(yàn)室，在團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的態(tài)度與行為、情感與認(rèn)知，更容易遷移到現(xiàn)實(shí)生活中[4]，但這一過程中，學(xué)生難免會(huì)流露出自己的真情實(shí)感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不可預(yù)知的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力及控場能力。

3.3 教師要提前向?qū)W生交代課程設(shè)置

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式主要以活動(dòng)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情景下體會(huì)和感受。在這一過程中，學(xué)生會(huì)暴露出自己的一些隱私問題，這就要求教師在授課之前向全體學(xué)生提出課程的一些設(shè)置要求，如：凡是課堂中出現(xiàn)的情景或當(dāng)事人的情緒體驗(yàn)，只能在本課堂中討論，不可在課堂以外的任何地方傳播議論；要遵守保密原則，不可泄露他人隱私；不可在課堂內(nèi)外進(jìn)行人身攻擊，對(duì)他人造成傷害等。

4 “活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1 更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式采用多種活動(dòng)形式，通過設(shè)置特定的情景來讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，注重與學(xué)生的交流與分享，真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大提高。

4.2 學(xué)生更加具有安全感和歸屬感

因?yàn)榻處熖崆跋蛩袇⑴c的學(xué)生提出了課程設(shè)置要求，所以每位同學(xué)在課堂上都可以卸下防備，更加真實(shí)地表露自我。小組成員均可表達(dá)和探索自己所遇到的問題，其他成員也可幫助其尋找解決問題的方法，幫助他們過上更加充實(shí)和滿意的生活。通過小組成員提供的社會(huì)支持以及課堂上同學(xué)們的相互鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到被接納、被理解，讓他們意識(shí)到自己是重要的，有價(jià)值的[4]。

4.3 有利于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式倡導(dǎo)教師由課堂的主角變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者、協(xié)助者、聆聽者，學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主要參與者、體驗(yàn)者。教學(xué)過程中，不僅關(guān)注師生之間、生生之間的人際互動(dòng)，更注重人與人之間的相互理解、相互支持。師生之間、生生之間在彼此分享交流的過程中相互鼓勵(lì)，拉近了彼此的心理距離，能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，使彼此的關(guān)系更加融洽。

5 結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育是以培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)為總目標(biāo)。生活技能是一種有適應(yīng)性的、積極樂觀的社會(huì)心理行為。將二者有機(jī)結(jié)合，嘗試運(yùn)用“活動(dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我探究能力，能夠更好地完善大學(xué)生的人格，提升大學(xué)生的心理健康水平?！盎顒?dòng)引導(dǎo)式”教學(xué)模式可以在大學(xué)生心理健康教育課程中廣泛推廣應(yīng)用。