童雨菲 胡雅淳 南昌航空大學(xué)科技學(xué)院

我國有五十六個民族，每個民族均有其獨(dú)特的語言，說話腔調(diào)以及語音狀態(tài)存在鮮明差異。再者，我國南北差異較大，疆域遼闊，不同地區(qū)對語言的理解也不同，很多地區(qū)均有其獨(dú)有的方言。雖然我國普通話已經(jīng)推廣普及多年，很多人自認(rèn)為已經(jīng)全面掌握普通話。但是，因為從小生活環(huán)境、周圍人語言交流方式等影響，很多人自認(rèn)為理想的普通話其實(shí)存在很多問題，比如普通話與方言有一定融合，在交流期間往往存在普通話、方言聯(lián)合應(yīng)用現(xiàn)象，用方言可表達(dá)的意思難以用普通話表達(dá)出來。為解決這些問題，提升人們的普通話水平，讓更多人能夠自由的交流溝通，我國高校積極響應(yīng)國家相關(guān)政策，在校內(nèi)開設(shè)了普通話公共課程，要求各專業(yè)、各年級學(xué)生均參與普通話課程學(xué)習(xí)，希望能夠提升高校學(xué)生的普通話水平，為學(xué)生流暢使用普通話溝通打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但從調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的普通話教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并未認(rèn)識到高校學(xué)生的個體差異與普通話掌握差異，沒有制定符合學(xué)生實(shí)際需求的普通話矯正方案，無法吸引學(xué)生注意力，無法提升學(xué)生的普通話水平[1]。

一、現(xiàn)今高校普通話教學(xué)面臨的各項困境

（一）學(xué)生方面困境

高校是一類比較特殊的院校，學(xué)生來自五湖四海，其學(xué)籍所在地區(qū)的普通話普及程度、學(xué)生普通話基礎(chǔ)也存在鮮明的差異[2]。再者，學(xué)生自身的生活背景、語音發(fā)音以及語言習(xí)慣均會對普通話水平造成一定影響，繼而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的普通話水平存在明顯的差異。若學(xué)生所在地區(qū)方言盛行，或是學(xué)生日常生活環(huán)境中多使用方言，也會對學(xué)生的普通話發(fā)音、用語等習(xí)慣造成不良影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平存在鮮明的個性特點(diǎn)與個體差異。一般情況下，城鎮(zhèn)學(xué)生的普通話水平高于農(nóng)村學(xué)生，北方學(xué)生的普通話水平高于南方學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的普通話水平高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生。因此，教師必須深入調(diào)查學(xué)生的普通話水平，結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定符合高校學(xué)生的普通話教學(xué)方案，輔助學(xué)生提升其普通話水平。再者，多數(shù)學(xué)生并不具備良好的語言表達(dá)能力，這與學(xué)生已經(jīng)錯過最佳學(xué)習(xí)語言時間、學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)期間形成固定語言習(xí)慣、學(xué)生日常生活期間話題基本固定等因素相關(guān)。我國多數(shù)學(xué)生6～22 歲，均處于學(xué)習(xí)階段，在該階段，父母、親朋提出的話題以成績居多，學(xué)校同學(xué)提出的話題以日常生活居多。學(xué)生長期處于這一環(huán)境，已經(jīng)形成了固定的語言習(xí)慣、思維方式與表達(dá)方式，所以想要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的普通話表達(dá)方式，具有較高難度。

（二）教師方面困境

教學(xué)方面的困境體現(xiàn)在多個方面，第一，教學(xué)理念方面：高校普通話課程并不是一門理論性課程，而是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生光掌握理論但不實(shí)踐是沒有用的[3]。學(xué)生必須主動張嘴糾正自己語音、語調(diào)方面的問題，掌握一定的普通話技巧，才能提升自己的普通話水平。但是，因為學(xué)生必須進(jìn)行普通話等級考試，教師有責(zé)任督促學(xué)生完成相關(guān)考試。所以，很多教師弄錯了教學(xué)目標(biāo)，將幫助學(xué)生通過普通話考試作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)全程圍繞普通話測試進(jìn)行，并未充分尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好以及現(xiàn)有語言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)，雖然具有一定效果，但整體教學(xué)效果還有很大的提升空間。第二，教學(xué)方法方面：因教師本身具備較強(qiáng)的普通話水平，在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往會將自己作為主體，將自己掌握的普通話技巧傳授給學(xué)生。但理論上分析，這是沒有錯誤的。但是，若教師始終堅持采用傳統(tǒng)枯燥無趣的教學(xué)模式，則很難讓學(xué)生融入課堂中，無法提升學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，則意味著學(xué)生很大幾率不會主動參與進(jìn)教學(xué)，無法體會到學(xué)習(xí)樂趣，也不能掌握相應(yīng)的普通話技巧。部分教師甚至更重視理論方面教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生充分掌握語言表達(dá)技巧，但是并沒有為學(xué)生留下充足的實(shí)踐時間。再者，部分教師雖然設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐課，但課程以跟讀訓(xùn)練為主，并未設(shè)置充裕的學(xué)生自我訓(xùn)練時間，學(xué)生不能進(jìn)行個體化語言訓(xùn)練，導(dǎo)致普通話學(xué)習(xí)效果短時間內(nèi)無法提升。

二、有效開展高校普通話教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致我國高校普通話教學(xué)效果不佳的主要原因之一[4]。教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變會影響多個方面，如大學(xué)生無法認(rèn)識到普通話課堂教學(xué)的必要性與重要性、對自己語言表達(dá)能力的積極影響，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度平平，學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果無法保障。部分教師長期被傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，甚至沒有理解普通話課程開設(shè)的根本原因，并未真正認(rèn)識到自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果受到影響。因此，必須積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀點(diǎn)，提升師生對普通話課程的認(rèn)知水平，幫助教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生重視課程教學(xué)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)幾效果。第一，應(yīng)不斷提升高校普通話教師的普通話水平，要求教師在校期間全程使用普通話，鼓勵教師積極前往普通話課程教學(xué)效果好的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足，積極彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的缺陷，提升自身普通話水平與普通話教學(xué)效果。第二，高校應(yīng)積極和普通話課程教學(xué)效果好的兄弟學(xué)校取經(jīng)，創(chuàng)造機(jī)會讓兄弟學(xué)校的教師在本校開講座，或是對本校普通話教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是讓本校普通話教師前往兄弟學(xué)校進(jìn)修，提升其教學(xué)理念與教學(xué)能力。第三，高校還需完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，積極增加可輔助教學(xué)的設(shè)備與儀器，積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生在全新的教學(xué)理念下，積極主動的參與到普通話課程教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)相應(yīng)知識與技巧，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)越性與新穎度無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)氛圍，高校想要提升普通話教學(xué)效果，也需從創(chuàng)新教學(xué)方法著手[5]。教師需積極調(diào)查現(xiàn)今大學(xué)生的思想狀態(tài)及個性差異，明確高校學(xué)生和現(xiàn)有教學(xué)方法的適配性，分析現(xiàn)有教學(xué)方法是否能夠達(dá)到最佳效果，繼而有針對性的優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。興趣是最好的老師，而良好的教學(xué)方法可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。普通話課程內(nèi)容比較枯燥，若采用傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，學(xué)生短時間內(nèi)就會嫌棄這門課程，難以喚醒其學(xué)習(xí)主觀能動性。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，積極引入多元化教學(xué)方法。比如，選取一段有難度的文字，要求學(xué)生用普通話大聲朗讀出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指出其語言表達(dá)方面存在的問題，現(xiàn)有普通話水平。但是，考慮到學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)選擇天性活潑、心胸寬廣的學(xué)生做示范，避免對學(xué)生心靈造成創(chuàng)傷。在教學(xué)期間，教師需盡量創(chuàng)造更多機(jī)會，讓學(xué)生用普通話進(jìn)行朗讀，尋找自己的語感，分析自身語言發(fā)音習(xí)慣對普通話造成的負(fù)面影響，并糾正相關(guān)影響，提升教學(xué)效果。教師還可充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生語音檔案資料，記錄學(xué)生每一堂課或是每一周實(shí)踐課的表現(xiàn)，積攢到一定數(shù)量后，讓學(xué)生對比最早的語音記錄與最近的語音記錄，清晰感受自己普通話水平的實(shí)際變化，提升學(xué)生的成就感。進(jìn)行語音記錄的同時，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；蛘?，還可基于自愿原則，讓學(xué)生數(shù)人組成小組，小組之間互相幫忙糾正，互相指導(dǎo)，創(chuàng)造優(yōu)良的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，不斷提升學(xué)生的普通話水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校普通話課程教學(xué)并不是單純的為了通過語言能力測試進(jìn)行的教學(xué)，而是以提升學(xué)生語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力為目的的教學(xué)方案，不僅要做好理論知識教學(xué)，還要做好實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。所以，高校制定普通話教學(xué)內(nèi)容的時候，并不能單純的圍繞語言等級測試明確教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該重視學(xué)生的語言實(shí)踐訓(xùn)練。這一要求則需高校與時俱進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化普通話教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，明確最終教學(xué)目標(biāo)，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，提升普通話教學(xué)的實(shí)踐性與科學(xué)性，還需實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容針對性、多樣化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況編訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同普通話水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。從整體角度上分析，教材內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)建立在傳統(tǒng)普通話課程教材基礎(chǔ)上，充分融合傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢內(nèi)容，引入符合學(xué)生需求、滿足最終教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的普通話知識掌握度。在教學(xué)期間，還需結(jié)合普通話課程的特殊性，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)課時，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐課結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，主動走下講臺，走入學(xué)生中，幫助每一位學(xué)生糾正其語音錯誤與語調(diào)錯誤，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)話題的時候，應(yīng)以學(xué)生生活為主，比如最新娛樂新聞以及校園新聞等，讓實(shí)踐教學(xué)營造寓教于樂的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與這一情景，積極配合完成教學(xué)。

三、結(jié)語

語言是人與人交流的途徑與內(nèi)容，通過語言可表達(dá)其想要表達(dá)的意思，進(jìn)行友好的溝通交流，構(gòu)建良好的友誼關(guān)系。我國高校應(yīng)積極強(qiáng)化現(xiàn)有普通話教學(xué)效果，不斷提升高校學(xué)生的語言掌握能力與普通話水平，為學(xué)生進(jìn)行自由、流暢溝通交流打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)問題，制定有效的解決方案，無疑可達(dá)到目的。