王光明 邱 冬 李 健

一、研究背景與問題

《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》中明確指出，要“切實減輕有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，具體措施為“學(xué)習(xí)時提高效率”[1]。沈德立等人指出，元認(rèn)知是影響高效率學(xué)習(xí)的主要因素[2]，對學(xué)習(xí)過程的影響顯得尤為重要。 數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)， 關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與變化極為重要。 而學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開元認(rèn)知的參與， 元認(rèn)知對數(shù)學(xué)思維過程起著監(jiān)控、評價和調(diào)整等作用[3]。 此外，眾多研究顯示，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其元認(rèn)知水平密切關(guān)聯(lián)[4，5]，元認(rèn)知能力越強，其學(xué)業(yè)成績也越優(yōu)異[6，7]。測評小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平并及時進(jìn)行干預(yù)， 將有助其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升。 但已有數(shù)學(xué)元認(rèn)知問卷主要針對中學(xué)生設(shè)計， 針對小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知的調(diào)查問卷較為缺乏。 元認(rèn)知在認(rèn)知系統(tǒng)中是一種相對高級的認(rèn)知過程，從其發(fā)展的時間線來看，一般認(rèn)為從學(xué)齡期開始，到小學(xué)高年級趨于穩(wěn)定[8]。 因此，研究小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平尤為必要。

元認(rèn)知的概念由Flavell 率先提出， 他將元認(rèn)知分解為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗， 其中元認(rèn)知知識包含個體儲存的知識、與認(rèn)知主體有關(guān)的知識，元認(rèn)知體驗包含情感體驗、認(rèn)知體驗[9]。 Brown 則將元認(rèn)知分為認(rèn)知知識和認(rèn)知調(diào)節(jié)兩部分[10]。 國內(nèi)研究者中，董奇的研究較具代表性，他通過梳理元認(rèn)知的歷史發(fā)展，將元認(rèn)知劃分為三個要素：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控[11]。

關(guān)于數(shù)學(xué)元認(rèn)知的理論框架， 我國研究者多采用元認(rèn)知知識、體驗與監(jiān)控的三要素構(gòu)建方式。唐劍嵐等人將數(shù)學(xué)元認(rèn)知劃分為3 個一級因素： 數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗、數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控，以及對應(yīng)的9 個二級要素：個體知識、任務(wù)知識、策略知識、認(rèn)知體驗、情感體驗、計劃、調(diào)控、評價、反思等[12]。 王光明等人也是按照數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、體驗、監(jiān)控進(jìn)行一級維度劃分，但進(jìn)一步劃分的二級因素則包括10個：關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務(wù)的知識、關(guān)于策略的知識、認(rèn)知體驗、情感體驗、組織與管理、反思與評價、反饋與檢驗、定向與計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)[13]。 總之，關(guān)于數(shù)學(xué)元認(rèn)知的理論框架， 基于數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、體驗、監(jiān)控的劃分方式獲得了較多研究者的認(rèn)同，這為小學(xué)數(shù)學(xué)元認(rèn)知理論框架的搭建提供了理論依據(jù)。

21 世紀(jì)初期，章建躍基于計劃、調(diào)節(jié)、檢驗、管理、評價五個主維度，編制了《數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷》[14]，喻平則開發(fā)了《數(shù)學(xué)解題自我監(jiān)控能力問卷》[15]， 兩項工具均指向中學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的測評。 唐劍嵐等人開發(fā)了《數(shù)學(xué)問題解決中的元認(rèn)知問卷》[16]，這一調(diào)查工具包含數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、體驗與監(jiān)控三個維度，但其適用對象仍然為中學(xué)生。 盡管Panaoura 等人編制了測量年幼學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的量表[17]，但從問卷具體內(nèi)容來看，其數(shù)學(xué)學(xué)科針對性不強。 近幾年，王光明等人陸續(xù)開發(fā)了《高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[18]和《初中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[19]，這些工具既具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點，又能體現(xiàn)對不同學(xué)段學(xué)生的針對性。 通過以上梳理可知，已有的數(shù)學(xué)元認(rèn)知調(diào)查問卷主要針對中學(xué)生設(shè)計。

已有成果為學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的測評研究提供了重要參考，但目前尚缺乏針對我國小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的有效測評工具。 為有效測評我國小學(xué)生（5-6 年級）的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平，需要編制針對我國小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的調(diào)查問卷。

二、問卷編制過程與方法

（一）問卷維度與操作性定義的確定

問卷維度與操作性定義的確定主要包括兩個步驟：首先，分析已有文獻(xiàn)及成熟問卷，初步確定問卷維度和相應(yīng)操作性定義；其次，征詢專家意見，最終確定問卷維度和操作性定義。

從文獻(xiàn)方面來看，依據(jù)Flavell[20]、董奇[21]、唐劍嵐[22]等人對元認(rèn)知、數(shù)學(xué)元認(rèn)知的概念界定與內(nèi)部結(jié)構(gòu)劃分，將數(shù)學(xué)元認(rèn)知劃分為三個一級維度；再依據(jù)王光明[23]、崔寶蕊[24]等人對數(shù)學(xué)元認(rèn)知的研究結(jié)果， 將數(shù)學(xué)元認(rèn)知的一級維度細(xì)分為10 個二級維度，并給出各二級維度的操作性定義。

然后， 征詢相關(guān)專家對問卷的維度劃分與操作性定義的意見。 意見征詢專家包括北京師范大學(xué)曹一鳴教授、天津師范大學(xué)李洪玉教授、南京師范大學(xué)喻平教授、美國佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)張京順教授。問卷維度劃分的合理性和可行性得到了專家的指導(dǎo)與認(rèn)可，最終形成數(shù)學(xué)元認(rèn)知維度劃分（圖1）和二級維度操作性定義（表1）。

圖1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知維度劃分

（二）問卷題目的確立

問卷初始題目主要源自對已有成熟問卷題目的改編， 所選成熟問卷主要包括： 章建躍等人編制的《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷》[25]， 唐劍嵐等人編制的《數(shù)學(xué)問題解決中的元認(rèn)知問卷》[26]，喻平編制的《數(shù)學(xué)解題自我監(jiān)控能力問卷》[27]，Sperling 等人編制的《青少年問卷》[28]，O’Neil 等人編制的《自我評估問卷》[29]，Panaoura 等人編制的《小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的元認(rèn)知能力》[30]，崔寶蕊等人編制的《初中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[31]，王光明等人編制的《高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[32]等。

遵循題目篩選原則[33，34]，并依據(jù)問卷調(diào)查對象的特點，通過組合、調(diào)整、改編題目，編制出《小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷（第一版）》，共包含78 道題目。

問卷選項采用4 點計分方式， 依次設(shè)置為 “符合”“比較符合”“比較不符合”“不符合”，后期數(shù)據(jù)分析時分別賦值4、3、2、1 分。

表1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知二級維度的操作性定義

（三）被試選取與問卷回收

預(yù)測樣本：Comrey 與Lee 指出，預(yù)測樣本容量控制在300 左右為宜（good）[35]。 鑒于此，研究選取天津市三所市區(qū)學(xué)校和兩所郊區(qū)學(xué)校的五、 六年級學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷265 份，有效率為88.3%。

大規(guī)模施測樣本：一般認(rèn)為，大規(guī)模施測樣本作為問卷正式形成的研究樣本，容量控制在500 左右可稱為“非常好”（very good）[36]。為保證樣本代表性，并考慮到全國各地教育水平存在差異， 取樣涉及華北、華東、華南和西南四個地區(qū)，包括天津、江蘇、云南、貴州和廣州各一所小學(xué)的五、 六年級學(xué)生， 共發(fā)放問卷600 份，回收有效問卷503 份，有效率為83.8%。

修訂樣本： 用于問卷修訂過程中的驗證性因素分析。研究選取天津市濱海新區(qū)某小學(xué)的五、六年級學(xué)生作為修訂樣本，共發(fā)放問卷150 份，回收有效問卷121 份，有效率為80.7%。

重測樣本：用于計算重測信度。研究選取大規(guī)模施測樣本中的天津市某小學(xué)的五、 六年級學(xué)生為重測樣本，共發(fā)放問卷136 份，回收有效問卷112 份，有效率為82.4%。

通過有效問卷數(shù)據(jù)的反饋， 發(fā)現(xiàn)有效問卷回收率不高有如下兩方面原因：第一，小學(xué)生難以長時間集中注意力，作答問卷時容易出現(xiàn)無效問卷；第二，部分問卷發(fā)放過程中，采用郵寄、電子問卷等方式，這對有效問卷的回收率也有一定影響。

（四）數(shù)據(jù)的分析

研究使用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， 使用SPSS18.0 軟件進(jìn)行項目分析、探索性因素分析、信度分析等，使用AMOS22.0 軟件進(jìn)行驗證性因素分析。

三、預(yù)測問卷的研究結(jié)果

（一）項目分析

研究采用極端組檢驗與同質(zhì)性檢驗進(jìn)行項目分析。 首先是極端組檢驗： 求出每位被試者的問卷總分，按照各問卷總分進(jìn)行降序排序，以總分排序的前27%作為高分組，總分排序的后27%作為低分組，再對同一題項的高、低分組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T 檢驗，刪除差異不顯著的題目， 共8 道。 然后是同質(zhì)性檢驗：計算題目與問卷總分的Pearson 相關(guān)系數(shù)，刪除與問卷總分相關(guān)系數(shù)較?。╮＜0.35）的題目，共10 道。此時，問卷剩余題目60 道。

（二）探索性因素分析

首先通過KMO 值判斷整體問卷和問卷的三個一級維度的數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行探索性因素分析。 由表2 可知， 總問卷與分維度問卷的KMO 值均大于0.6，且Bartlett 球形度檢驗χ2值均顯著（p＜0.01），說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。選取的主要方法是主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法， 以確定問卷維度的適宜性和每個維度所屬題目的可解釋量。 進(jìn)行探索性因素分析時，篩選題目主要考慮如下原則[37]：（1）保留特征根大于1 的題目；（2）保留因子載荷值大于0.4 的題目；（3）每個因子至少包含3 個題目；（4）刪除同一個因子在不同主成分的載荷量都大于0.4 的題目。

表2 預(yù)測問卷一級維度因素分析檢驗值

表3 小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知三個一級維度的探索性因素分析結(jié)果

通過探索性因素分析，刪除題目23 道，剩余37道，并對一些表述不清晰的題目進(jìn)行了修改。根據(jù)合成測驗步驟，對修訂的題目重新進(jìn)行混合編排，構(gòu)建出《小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷（第二版）》。

四、問卷的修訂與正式確定

（一）項目分析與探索性因素分析

利用大規(guī)模施測的回收數(shù)據(jù)再次進(jìn)行項目分析，通過極端組檢驗和同質(zhì)性檢驗，發(fā)現(xiàn)無題目需要刪除。 再進(jìn)行探索性因素分析，分析結(jié)果見表3，刪除不符合要求的題目6 道，剩余題目31 道。

（二）驗證性因素分析

采用標(biāo)準(zhǔn)化估計， 對問卷中各題目在所屬維度的因子負(fù)荷量進(jìn)行檢驗。 數(shù)據(jù)結(jié)果顯示， 負(fù)荷量在0.9 以上的題目2 道，負(fù)荷量在0.65-0.9 之間的題目11 道，負(fù)荷量在0.38-0.65 之間的題目18。無題目負(fù)荷量低于0.34，無需刪除。 由此得到一階10 因子二階3 因子模型。

從模型擬合指數(shù)可知（表4），預(yù)設(shè)模型χ2/df 介于1-3 之間，RMSEA 值小于0.08，CFI、TLI、GFI、NFI值接近0.9，基本符合模型適配標(biāo)準(zhǔn)[38]。 圖2 為數(shù)學(xué)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的路徑系數(shù)圖。

表4 一階10 因子二階3 因子模型擬合指數(shù)

圖2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的路徑系數(shù)圖

（三）問卷的信度與效度分析

1. 信度分析

由表5 可知， 總問卷與各分問卷的克朗巴赫α系數(shù)在0.664-0.923 之間，Spearman-Brown 分半信度在0.650-0.878 之間；重測信度是外部信度的檢驗指標(biāo)，總問卷與分問卷的前后兩次測試的Pearson 積差相關(guān)系數(shù)均大于等于0.955。

表5 問卷信度指標(biāo)分析

2. 效度分析

（1）結(jié)構(gòu)效度

從驗證性因素分析結(jié)果來看 （表4），χ2/df 介于1-3 之間，RMSEA 值小于0.08，CFI、TLI、GFI、NFI 接近0.9。

（2）效標(biāo)效度

研究采用張雅明與俞國良編制的 《兒童元認(rèn)知問卷》[39]作為效標(biāo)問卷。 將使用自編問卷與使用《兒童元認(rèn)知問卷》測量的成對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，所得Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.768（p＜0.01）。

五、討論

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)

本研究以我國小學(xué)5-6 年級學(xué)生為研究對象，旨在編制一套適用于我國5-6 年級小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測量的問卷。 以數(shù)學(xué)元認(rèn)知概念和測量為基礎(chǔ)，結(jié)合元認(rèn)知相關(guān)理論，提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知的測量框架，并通過文獻(xiàn)回顧、借鑒已有量表、征詢相關(guān)專家意見等方式建立問卷題目庫， 最后通過預(yù)測、大規(guī)模正式測試和重測完成問卷的調(diào)整與修訂，并檢驗了問卷的信效度指標(biāo)。

數(shù)學(xué)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了由二維發(fā)展為三維的過程。20 世紀(jì)70 年代初Flavell 首先提出，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗構(gòu)成[40]。在后續(xù)研究中，F(xiàn)lavell 對元認(rèn)知的概念加以擴(kuò)充，構(gòu)建了一個新的模型——元認(rèn)知監(jiān)控模型，并強調(diào)了元認(rèn)知的三因素模型：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控[41]。 在我國的元認(rèn)知相關(guān)研究中， 最具代表性的是董奇的研究，他指出元認(rèn)知由三個有機部分組成[42]。 我國對數(shù)學(xué)元認(rèn)知測量的研究多以董奇的三因素模型為基礎(chǔ)，例如章建躍基于對數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控的考察，編制了《數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷》[43]；唐劍嵐等人針對數(shù)學(xué)問題解決開發(fā)了《數(shù)學(xué)問題解決中的元認(rèn)知問卷》[44]；王光明團(tuán)隊針對我國中學(xué)生構(gòu)建的《高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[45]、《初中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》[46]也均是以三因素模型為基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。

研究中發(fā)現(xiàn)，章建躍[47]、唐劍嵐等人[48]編制的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷是具有學(xué)段針對性的， 適用于中學(xué)生。 在測量維度上，章建躍、喻平[49]編制的問卷只包括了元認(rèn)知監(jiān)控的測量內(nèi)容。 與以上研究不同的是， 本研究編制的小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷，既具有學(xué)科針對性，又具有學(xué)段針對性，同時在測量維度上是從三方面進(jìn)行測量， 這也與董奇指出的元認(rèn)知的內(nèi)涵是一致的[50]。

依據(jù)前期有關(guān)數(shù)學(xué)元認(rèn)知與測量工具的研究，結(jié)合我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，研究延續(xù)初中生、高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)模型， 基于3個一級維度和10 個二級維度構(gòu)建問卷框架，建立題目庫，確定了78 道題目的初始問卷。通過項目分析、探索性因素分析、 驗證性因素分析得到了一個三因素結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控。從結(jié)構(gòu)上看，問卷形成的三因素結(jié)構(gòu)與理論基礎(chǔ)[51，52]和已有研究[53-55]是一致的，顯示了三因素結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強適用性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平問卷的信度和效度

從統(tǒng)計結(jié)果來看，問卷具有較好的信度和效度?？倖柧砼c各分問卷的克朗巴赫α 系數(shù)在0.664-0.923 之間，Spearman-Brown 分半信度在0.650-0.878 之間， 表明各分問卷內(nèi)部題目同質(zhì)性較高，自編問卷具有較高的內(nèi)部信度。 重測信度是外部信度的檢驗指標(biāo)， 總問卷與分問卷的前后兩次測試的Pearson 積差相關(guān)系數(shù)均大于等于0.955， 表明問卷具有很好的外部一致性。結(jié)合內(nèi)外部信度檢驗指標(biāo)，可認(rèn)為問卷整體信度較高。此外，數(shù)學(xué)元認(rèn)知各一級維度之間呈中度顯著相關(guān)， 說明各維度間測量內(nèi)容既有一定關(guān)聯(lián)又不完全一致，表明問卷結(jié)構(gòu)合理，既能較好地反映數(shù)學(xué)元認(rèn)知的共性特征， 又能分別反映數(shù)學(xué)元認(rèn)知的不同側(cè)面情況。

研究中采用結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度驗證問卷結(jié)構(gòu)合理性。關(guān)于結(jié)構(gòu)效度的檢驗，從驗證性因素分析結(jié)果綜合來看，CFI、TLI、GFI、NFI 均接近0.9，調(diào)查數(shù)據(jù)對模型的擬合程度可以接受[56]，由此確定了一階10因子二階3 因子模型的合理性。 關(guān)于效標(biāo)效度的檢驗，將使用本研究問卷與使用《兒童元認(rèn)知問卷》測量的成對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，所得Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.768（p＜0.01），位于0.4-0.8 區(qū)間內(nèi)，表明自編量表具有較好的效標(biāo)效度。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平問卷與已有問卷的異同

作為專門針對我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷，與已有的初中、高中數(shù)學(xué)元認(rèn)知調(diào)查問卷相比，既有相同點，又有差異之處。 問卷結(jié)構(gòu)與王光明團(tuán)隊已有成果[57，58]中的數(shù)學(xué)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型相同，將數(shù)學(xué)元認(rèn)知劃分為數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、 數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控三個一級維度。除此之外，還存在著如下幾點不同之處：

1. 題目的數(shù)量。 小學(xué)生注意力集中時間相對較短， 為盡可能避免小學(xué)生由于答題時間過長造成問卷數(shù)據(jù)失真，精簡了題目數(shù)量，所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》僅有33 道題目（含測謊題），其中測謊題以是否符合常識作為判斷標(biāo)準(zhǔn)， 題目安排見表6。

表6 《小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》題目安排

2. 題目的表述。為方便小學(xué)生對題目的理解，對部分題目進(jìn)行了舉例說明。例如對于“學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念以后， 我會在腦子里對有聯(lián)系的概念進(jìn)行對比記憶”這一題目表述，由于“數(shù)學(xué)概念”一詞可能過于抽象，小學(xué)生不易理解，所以在本問卷中以具體知識進(jìn)行補充，增加了“對比記憶銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”這一說明，以加深小學(xué)生對題目的理解。

3. 選項的設(shè)置。 已有的數(shù)學(xué)元認(rèn)知調(diào)查問卷多采用Likert5 點計分法，國內(nèi)現(xiàn)有的問卷也多以5 點或7 點進(jìn)行計分。 但有研究顯示，4 點或6 點計分量表能夠改善問卷的區(qū)分能力[59]。 同時考慮到小學(xué)生的答題時間不宜過長，因此本問卷采用4 點計分，選項內(nèi)容為“符合”“比較符合”“比較不符合”“不符合”。

六、結(jié)論

《小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷》的編制符合問卷編制標(biāo)準(zhǔn)，問卷具有較好的信度與效度，可用于小學(xué)5-6 年級學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測查。

附錄

小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！為了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些想法和感受，我們邀請你參與此次調(diào)查，感謝你的配合。

一、請根據(jù)自己的實際情況，選出適合的答案（在答案上畫“√”），注意每個問題都需要作答，并且只能選一個答案。

二、答案為“符合、比較符合、比較不符合、不符合”四個選項，每個選項答案的含義如下：

1．符合：指幾乎在所有情況下你是如此，不是指這個陳述所描述的情況總是發(fā)生在你身上。

2．比較符合：指一般情況下，這一陳述符合你的情況。

3．比較不符合：指一般情況下，這一陳述不符合你的情況。

4．不符合：指極少數(shù)的情況下你是如此，不是指這一陳述所描述的情況總是不發(fā)生在你身上。