呂琳琳

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還停留在簡(jiǎn)單詞匯層面，英語寫作能力比較薄弱。雖然小學(xué)英語寫作僅僅是圍繞某個(gè)主題運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述，但對(duì)小學(xué)生來說，還是有一定難度。因此，教師需要在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入繪本，以降低小學(xué)生英語寫作的難度。

一、巧借繪本，激發(fā)學(xué)生興趣

從心理方面來看，小學(xué)生心智還未成熟，具有想象力豐富、好奇心強(qiáng)、思維敏捷等特點(diǎn)，所以在英語寫作中加入繪本，不僅可以很好地利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可以使書面枯燥的文字變成有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此打造輕松愉快的寫作課堂。只有學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣，才能更好地適應(yīng)英語寫作，提高英語寫作水平。

如在教學(xué)譯林版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)的《Our animal friends》時(shí)，教師可以先圍繞“animal”講述一些有關(guān)動(dòng)物的繪本故事，在學(xué)生對(duì)動(dòng)物們產(chǎn)生好奇后，教師可以讓學(xué)生自由討論自己喜歡的動(dòng)物，然后邀請(qǐng)一些學(xué)生口述理由，之后再讓學(xué)生依據(jù)自己看到的繪本，圍繞“animal friends”這個(gè)主題進(jìn)行英語寫作。又如，在教學(xué)譯林版牛津五年級(jí)上冊(cè)的第六單元《My e-friends》時(shí)，學(xué)生需要圍繞“My e-friends”這個(gè)主題寫英語微作文。教師可以放映一些與好朋友有關(guān)的繪本，并組織學(xué)生模仿繪本中的內(nèi)容來組織語言，描述自己的好朋友，最后寫成英語作文。將繪本加入英語寫作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

二、巧借繪本，幫助學(xué)生理解

小學(xué)生知識(shí)接受能力有限，在閱讀課文時(shí)如果沒有圖片的輔助，會(huì)增加小學(xué)生理解課文的難度，英語寫作也是如此。因此，在教授學(xué)生寫作時(shí)，教師需要借助繪本將主題具象化，讓學(xué)生在繪本中看到相關(guān)的人或物，從而更好地理解寫作主題。

如在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)的第四單元《Hobbies》時(shí)，學(xué)生需要圍繞“hobbies”練習(xí)寫作。這時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于業(yè)余愛好的繪本，然后邀請(qǐng)學(xué)生復(fù)述看到的內(nèi)容。在學(xué)生理解什么是業(yè)余愛好后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的業(yè)余愛好是什么，還可以幫助學(xué)生將這些愛好的英語短語寫出來，如“play the piano”“play basketball”“read books”，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本詳細(xì)介紹自己的業(yè)余愛好。這時(shí)，教師可以在一旁幫助學(xué)生組織語言，在學(xué)生基本掌握如何表達(dá)之后，便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)完成英語寫作。這樣既能使學(xué)生對(duì)“hobbies”有一個(gè)具象化的理解，又可以讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯和表達(dá)方法，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、巧借繪本，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)生擁有豐富的想象力，面對(duì)課文或者繪本故事時(shí)，他們心里會(huì)有一個(gè)自己認(rèn)為的結(jié)局。教師可以借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語寫作過程中提出自己的想法，描繪自己想象到的畫面。這樣借助繪本，既可以激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和主動(dòng)思考能力。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《A healthy diet》中的“cartoon time”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些與課文中的故事有關(guān)的繪本，并且告訴學(xué)生本單元的主題是“交通安全”，之后引導(dǎo)學(xué)生思考繪本故事的結(jié)局自己是否認(rèn)可。如果認(rèn)可，請(qǐng)將繪本的結(jié)局用英語描述出來;如果不認(rèn)可，請(qǐng)用英語表述不認(rèn)可的原因，并描述自己想象的畫面。在課后，教師還可以要求學(xué)生用英語寫出故事結(jié)局。又如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《A party》這一單元時(shí)，首先，教師可以根據(jù)課文講述派對(duì)的情節(jié)來講述相關(guān)繪本故事，讓學(xué)生更好地理解什么是派對(duì);其次，教師可以組織學(xué)生自由想象，并鼓勵(lì)學(xué)生依照教師給出的繪本內(nèi)容描繪自己想象的派對(duì);再次，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述，給學(xué)生提示一些可能會(huì)用到的單詞短語;最后，教師可以組織學(xué)生依照自己描述的畫面用英語書寫出故事。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以鍛煉寫作能力，還可以提高想象能力和思考能力。

繪本教學(xué)作為小學(xué)英語寫作教學(xué)的新興教學(xué)方法，既貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣，又可以降低寫作難度，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東小學(xué)）