蔣玉嬌

摘要：在現(xiàn)階段的高校教學過程中，立德樹人已經(jīng)成為思政教學的主要方向，也是培養(yǎng)社會主義接班人的主要教學目標。在開展高校思政教學過程中，教師需將立德樹人作為教學的主要方向，并積極結合各種新的思想和理念，構建更為全新的思政教學模式，真正實現(xiàn)思政教學的育人性，促進學生正確思想和價值觀的構建，促進他們的全面發(fā)展。在本文的論述中，筆者注重從立德樹人與思政教學的關系、立德樹人視域下開展高校思政教學的必要性，高校思政教學存在的問題，以及立德樹人視域下高校思政教學的策略制定進行此部分內容的論述。

關鍵詞：立德樹人;高校思政;思政教學;創(chuàng)新思考

教師可將立德樹人可融入上教育的各個環(huán)節(jié)，比如思想道、德文化知識、社會實踐等等。高校是開展思政教學的主要場所，更是落實立德樹人根本任務的重要場地之一。在開展高校思政教學過程中，高校教師需要真正將立德樹人作為思政教學的引領，貼合時代的發(fā)展，構建更為全面的立德樹人模式，真正創(chuàng)新現(xiàn)有的思政教學方法，構建課程聯(lián)動、同向同行的思政教學模式，促進高校教書育人作用的發(fā)揮，提升整體的育人質量。

一、構建專業(yè)課與思政課連接，拓展思政教學渠道

在構建專業(yè)課程和思政課程的銜接上，高校教師需要真正實現(xiàn)專業(yè)教學和思政教學的統(tǒng)一，在教學的內容中貫徹真、善、美。具體言之，教師可以從如下三方面入手：第一，挖掘專業(yè)課程中的思政元素。高校教師應充分挖掘專業(yè)課程中蘊含的立德樹人的元素，并結合相應的教學內容進行精準性的分析，實現(xiàn)專業(yè)課教學與思政課程教學的完美銜接。更為重要的是，教師需要認識到各個專業(yè)學科之間的差異，根據(jù)學科的差異，有針對性地融入思政內容，讓學生真正掌握本專業(yè)課程所必需的思維方式，職業(yè)素養(yǎng)等等，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的深入融合。第二，構建人文化的思政課程和專業(yè)知識融合體制。高校思政教師在講授專業(yè)課程的過程中可以融入人文性的思政內容，即以具體的案例入手，講授相應人物的工作經(jīng)歷，使各個專業(yè)的學生真正受到相應人物的品格影響，使他們真正地在具體的工作過程中樹立正確的道德觀、思維觀，發(fā)揮思政課程感染人，塑造人的作用。第三，構建典型性的思政課程授課模式。教師可以結合各個專業(yè)學生的優(yōu)秀事跡或是感人事跡，以這些內容為基礎設計相應的課程思政教育材料，真正將這些最為貼近學生生活的案例轉化成引領學生精神發(fā)展的動力，真正構建課程思政教學的專業(yè)性課堂，提升整體的思政育人教學質量。

二、重視思政師資結構性調整，提升教師思政素養(yǎng)

在進行師資結構的建設過程中，高校可以采用雙循環(huán)模式，即從學校內部進行思政教師的培養(yǎng)，在學校外部進行優(yōu)秀思政教師的引進，真正優(yōu)化本校的師資結構，提升教師的綜合素質。在具體的落實上，學?？梢粤⒆闳缦聨c：

首先選擇優(yōu)秀思政教師。在招聘思政教師中，學校需要選擇具有較高政治立場和素質的教師。此外，這些教師還要具有較長的實踐教學能力，可以真正結合學生的實際發(fā)展狀況，給予相應的思政教學模式創(chuàng)新，使學生真正的熱愛學習思政知識，并以實際的生活、個人身心發(fā)展狀況為“接力點”理解相應的思政知識，促進學生思想價值觀的構建。更為重要的是，高校需提高思政教師的薪資，讓他們真正積極地投入到思政教學過程中，提升思政教學質量。

其次加強教師內部培訓。在內部培訓方面，高?？梢酝ㄟ^多樣性的培訓，真正讓思政教師從更為多元的角度看待世界的發(fā)展、中國的變化，并將這些認知與課程思政，完美地融合在一起，真正向學生傳播正能量，使學生真正樹立國家的制度自信，文化自信。另外學?？梢远ㄆ陂_展相應的政策解讀活動，即讓本校思政教師保持與黨中央的高度一致，使本校思政教師更為科學全面地理解黨的政策，讓教師將這種理解傳達給學生，促進學生正確政治觀念的形成。

三、構建全課程思政考核制度，規(guī)范思政課程教學

全課程式的思政考核制度過程中，高?？梢越梃b如下三點：第一，從頂層設計上構建相應的思政課程制度。在具體落實上，高?？梢詮暮暧^層面明確相應的思政教學的職責劃分、學科劃分，考核劃分等等，真正將課程思政納入到實際的考核過程中，使各個科目教師的思政教學更具有規(guī)范性和制度化，增強思政教學的全課程性。第二，構建立體化的課程評價模式。在課程思政教學過程中，高?？梢詷嫿ǘ嘣恼n程評價機制，一方面從具體的評價內容入手，比如學生的責任擔當意識、心理健康、實踐能力、職業(yè)勝任能力、社會責任感、國家擔當意識等等多種形式入手開展多元性的課程評價方式，另一方面可從評價主體入手，高校可以構想多種形式的主體評價，比如以學生為主體開展評價，讓學生之間進行相互評價，讓師生之間進行相互評價，學生自我進行評價等等開展多層次的評價方式，真正增強課程思政評價的立體化和全面性，提升課程思想教學的規(guī)范性。

結語

總而言之，在開展立德樹人背景下的高校思政課程中，教師需要真正樹立與時俱進的觀念，更要結合各個專業(yè)學科的特點，靈活采用不同的課程思政授課形式，真正讓學生在積極的學習過程中獲得專業(yè)能力的提升、正確價值觀的塑造，促進學生的全面發(fā)展，將學生打造成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，讓他們適應社會時代的發(fā)展，成為推動社會主義進步的有生力量！

參考文獻：

[1]張惠敏.淺談立德樹人在高校思政教育中的結合策略[J].湖南省社會主義學院學報.2020（06）

[2]袁進霞.立德樹人與高校思政教育任務分析[J].華北水利水電大學學報（社會科學版）.2021（01）