楊甲倚

本文系 ：2020年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究》系列成果（課題編號：TS [2020] GH 253）

摘要：落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)抓住閱讀這個語文教學(xué)的核心。學(xué)生閱讀能力的高低直接決定著語文學(xué)習(xí)的好壞，而整本書閱讀則是語文閱讀得有效方式之一?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)這一視角，探討語文整本書閱讀的教學(xué)策略，是非常有必要的，也是非常緊迫的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)即老師有目的、有計劃、有組織地實施整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以整本書為對象，在相對集中的時間內(nèi)，運用各種閱讀策略，把握作品內(nèi)容及內(nèi)涵，逐步提升閱讀主體的語言能力、思維能力、審美能力，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同重塑個體閱讀經(jīng)驗的一種活動。

整本書閱讀概念界定

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的修訂》中就明確了“整本書”在語文學(xué)習(xí)中要占主體地位，單篇短章適合作整本書的輔佐?！罢緯辈⒉皇侵肝镔|(zhì)形態(tài)的完整，而是作品精神形態(tài)的完整。在此意義上，《古文觀止》中每一篇文章雖然都是古代散文中的精品，但作為中國古代優(yōu)秀散文的合集，不能稱之為“整本書”。魯迅先生的《吶喊》和《彷徨》雖然是由各個篇幅不一的小說合集而成，但是，這兩部小說集卻反映了同一作家魯迅在五四過后較為清晰的思想變化，作品中所表現(xiàn)出的“迷?！迸c“反思”鮮明地展示在讀者面前，作品內(nèi)容清晰地表現(xiàn)了魯迅不同時期思想的連貫性和統(tǒng)一性，即我們認為的“整本書”。由此，“整本書”可理解為，相對于意義單一的單篇作品或者碎片化的閱讀對象，由同一具有獨立的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作主張的創(chuàng)作主體所完成的涵義完整的作品或者作品集。

整本書閱讀教學(xué)策略

1.凸顯學(xué)生個性，制定閱讀計劃

溫先生認為整本書閱讀主要是課外閱讀，興趣是學(xué)生最初的閱讀動力。所以學(xué)生需要在教師的幫助下制定一項富有閱讀興趣的個性化閱讀方案，讓自主閱讀成為語文教學(xué)的常態(tài)。教師督促學(xué)生嚴格按照閱讀計劃進行閱讀，養(yǎng)成每日閱讀的閱讀習(xí)慣，還需要不定期的對學(xué)生的閱讀進度和閱讀內(nèi)容進行檢查，舉行形式各異的閱讀交流活動鞏固閱讀成果。

2.深入學(xué)生實際，搭建閱讀體系。

整本書閱讀部分書目篇章較長，內(nèi)容復(fù)雜，思維深入，情節(jié)多變，部分學(xué)生在閱讀過程中存在閱讀興趣不強，無從著手的現(xiàn)象。教師需要幫助學(xué)生搭建閱讀體系，明確閱讀方法。這里有兩個關(guān)鍵點，一是任何文本的閱讀必須立足于實際學(xué)情，二是教師設(shè)置的問題指向性必須明確，必須有難度層級，逐步深入，最后能夠形成一個完整的閱讀體系。

3.提升閱讀效果，加強過程監(jiān)督

整本書閱讀的關(guān)鍵點主要在于學(xué)生閱讀過程的動態(tài)監(jiān)督，以此來保證學(xué)生有最佳的閱讀效果。閱讀整本書的過程中可以采用讀寫結(jié)合的方法，包括圈點勾畫、批注法、心得體會、微課題創(chuàng)作、每日動態(tài)的閱讀筆記等形式，確保閱讀質(zhì)量和閱讀活動的真實性。同時為了學(xué)生能夠做出良好的閱讀筆記，教師可以在閱讀課上向大家展示、學(xué)校宣傳欄進行全校展示，評價好的閱讀筆記并進行詳細的批注說明，也可以采用比賽的形式進行評優(yōu)。其次，良好的閱讀效果免不了老師的積極參與，教師需要全程關(guān)注學(xué)生動態(tài)，和學(xué)生平等對話，并適度教授學(xué)生精讀、泛讀、細讀、品讀等讀書方式，提升學(xué)生閱讀速度，既要做到不求甚解，又能做到詳略得當(dāng)。定期可以采用讀書分享會、讀書知識競賽、改編劇本并演出、微課題研究等方式進行成果交流。最后將學(xué)生動態(tài)的閱讀計劃表、閱讀筆記、整本書閱讀成果推廣。

4.自主合作閱讀，閱讀方式多樣

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，整本書閱讀教學(xué)活動較為單一，學(xué)生參與度不夠，熱情不高。所以教師在設(shè)計整本書閱讀活動時，在保證學(xué)生學(xué)有所得的前提下，以學(xué)生為主體，兼顧閱讀方式的多樣化，琢磨一些孩子們喜聞樂見的活動方式。比如班級讀書會，它并不同于一般的讀書會，要突出師生的平等性，共同參與，老師是班級中的一份子，和學(xué)生一起閱讀整本書，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。還可以通過課本劇表演，學(xué)生結(jié)合自己的理解，選取整本書閱讀過程中的經(jīng)典情節(jié)或者優(yōu)秀段落搬上校園大展臺。最后，針對高中階段的必修和選修部分的文本內(nèi)容可以進行全校規(guī)模的知識競賽，調(diào)動學(xué)生積極性。

5.評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn)客觀

新課標(biāo)提倡評價主體的多元化，所以在整本書閱讀過程中不能只有教師一人的定性評價，需要更多的人參與到整本書閱讀的過程中來。首先我們提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀化，整本書閱讀需要閱讀什么，如何評價，評價的結(jié)果可以分成幾種類型，這都需要教師的精心構(gòu)思。“評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等越明確，評價就越能促進學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)的實現(xiàn)?！币虼私處熢陂喿x活動準(zhǔn)備階段就應(yīng)該根據(jù)閱讀文本制定好整本書的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，改往日靜態(tài)評價的標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)閯討B(tài)評價或者靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合的方式，即從書寫閱讀筆記的形式轉(zhuǎn)變成為微課題的敘述、思維導(dǎo)圖、主題手抄報的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。還可以根據(jù)實際學(xué)情，采用諸如讀書會、戲劇表演、演講宣傳等形式進行動態(tài)評價。最后，評價主體可以多元化，既要有教師的參與，也要有學(xué)生的參與，可以選擇學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀成果描述自己的閱讀行為，積極的進行自我評價。還可以學(xué)生互評和小組互評，同齡的孩子們在一起，往往更能碰撞出思維的火花，各抒所見，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

總之，教無定法，沒有固定的閱讀教學(xué)形式。在新課標(biāo)、新高考的指引下，大家只要能立足自身實際、立足于學(xué)生實際，潛心探索和研究，定會形成自己的閱讀教學(xué)特色，也會從語文教學(xué)中獲得成就感和幸福感。