李媛

教學(xué)目標(biāo)的制定在教學(xué)過程中尤為重要。本文以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，闡述教學(xué)目標(biāo)的制定以及對教學(xué)的影響。

一是目標(biāo)制定要明確清晰。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇充滿神奇想象的童話故事。四年級(jí)上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測”后的第二個(gè)閱讀策略單元。本篇課文為四年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文。由于學(xué)生是初次接觸本單元，教師應(yīng)該通過第一課培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問。在本課的學(xué)習(xí)中，我分兩課時(shí)制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“豌、按”等10個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等12個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等16個(gè)詞語;閱讀時(shí)能提出自己的問題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：閱讀時(shí)能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題;能借助問題理解課文內(nèi)容。

二是可借助多種方式達(dá)成目標(biāo)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，樹立自信。在教學(xué)過程中，為了減少學(xué)生的畏難情緒，我從初識(shí)單元階段就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察導(dǎo)讀頁并說出自己的發(fā)現(xiàn)。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)簡單的生字、詞時(shí)，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法去思考、去學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸有了信心，能夠大膽質(zhì)疑。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在分享思考的過程中互相學(xué)習(xí)。在課上，我引導(dǎo)學(xué)生不僅說出思考的結(jié)果，還引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思考過程。有的學(xué)生說：“在讀到第11自然段時(shí)知道了被青苔包裹的豌豆成了一個(gè)囚犯，但后文說這粒豌豆長得很好，我想知道這是為什么？”通過互相分享、交流的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時(shí)容易忽視的問題，并學(xué)習(xí)借鑒他人思考的方法。

三是教學(xué)重點(diǎn)要清晰突出。

教學(xué)時(shí)，教師一定要在真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上多下功夫。在最初進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我因?yàn)閷r(shí)間過多地花在了引導(dǎo)學(xué)生分析問題的角度上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何積極提問和思考，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了分析問題的角度，仍然不會(huì)思考，不知如何提問。

于是，在第二課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生分別針對課文局部和整體提出自己的問題上。我先借助書上的問題清單引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問角度;接著，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題提出的過程，學(xué)生先分享思考的過程，再通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)針對課文局部和整體進(jìn)行提問的方法;最后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)思考質(zhì)疑，并在小組中交流自己思考的過程。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了思考的方法，對課文也有了更深入的理解。

可見，明確的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)過程變得更有導(dǎo)向性，學(xué)生也有了明確的努力方向。通過使用多種方式去達(dá)成目標(biāo)，能使課堂變得更加靈動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。