齊靜

隨著信息教育技術(shù)的發(fā)展，線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)以多種形式呈現(xiàn)，“3+1”模式即是其中之一?！?”是指三種動(dòng)態(tài)教學(xué)組織形式——線上網(wǎng)課、互動(dòng)式直播和小組合作學(xué)習(xí);“1”是指一種靜態(tài)學(xué)習(xí)指導(dǎo)——PPT格式的學(xué)習(xí)建議。在混合式教學(xué)“3+1”模式下，教師各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)、教學(xué)方法的選取和教師引導(dǎo)方式都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

一是突出情境、注重思維。

高年級(jí)推出的區(qū)級(jí)網(wǎng)課特點(diǎn)之一為情境突出。網(wǎng)課結(jié)合核心句型巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在源于生活的情境中感受、體會(huì)、操練并運(yùn)用語言。在講授有關(guān)快餐店點(diǎn)餐用語的第一模塊網(wǎng)課中，教師設(shè)計(jì)了不同的點(diǎn)餐場(chǎng)景，學(xué)生嘗試使用這些語言，完成點(diǎn)餐任務(wù)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)建議沿用了點(diǎn)餐的情境，綜合設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，在課文句型的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了同等難度的新句型，豐富了語言素材。

特點(diǎn)之二是運(yùn)用可視化思維工具梳理語言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。前期的區(qū)級(jí)網(wǎng)課曾經(jīng)對(duì)高段學(xué)生介紹了17種可視化思維工具的使用方法，這些可視化思維工具幫助學(xué)生梳理教材文本信息，作為支架助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)建議中，教師選取有代表性的思維工具，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)可視化思維工具的理解和運(yùn)用。

二是聚焦學(xué)生需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)著眼于“全教材視角”。

在混合式教學(xué)“3+1”模式中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)為互動(dòng)式直播和學(xué)習(xí)建議PPT。在設(shè)計(jì)針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師本著“梳理、拓展、提升”的原則，考慮“全教材視角”，統(tǒng)合前五年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了系列化的學(xué)習(xí)建議。

語法講解系列化。教材以“主題”為軸編排，語用功能突出，但語法知識(shí)以散點(diǎn)狀、分年段、分模塊的形式呈現(xiàn)，因此，學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)是點(diǎn)狀而非結(jié)構(gòu)化的。針對(duì)這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議時(shí)，教師不拘泥于某一課，而是從整冊(cè)教材中梳理、提取、整合語法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

詞匯練習(xí)系列化。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但單純的詞匯記憶非常枯燥，于是，教師在趣味性上下功夫，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的詞匯練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生回憶、梳理、拓展所學(xué)詞匯。比如，把詞匯鞏固設(shè)計(jì)為連線練習(xí)，操作簡(jiǎn)單，且能考察學(xué)生對(duì)單詞拼寫和詞性的掌握。再如，為了拓展學(xué)生的詞匯量，教師可設(shè)計(jì)“我的單詞庫(kù)”詞匯拓展練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)，按照線性思維和關(guān)聯(lián)性，不斷向外拓展詞匯并舉一反三。

名言警句系列化。在每一個(gè)學(xué)習(xí)建議的最后呈現(xiàn)一句英文名言警句。這些精挑細(xì)選的英文名言短小精煉，易懂易記，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能深化他們的人生成長(zhǎng)認(rèn)知，一舉兩得。

編輯 _ 張曉震