李嬌

教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容和依據(jù)。北京版英語教材編寫體系基本以話題為主線，單元的各個板塊都緊緊圍繞單元話題展開，各板塊間既具有不同的語言功能和教學(xué)任務(wù)，又是相互影響且緊密相關(guān)的統(tǒng)一整體。基于教材的編寫特點，教師要對單元進(jìn)行整體深度發(fā)掘，確定單元主題及教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生在話題語境中感知、體驗、實踐，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本文以北京版小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計為例，闡釋我的教學(xué)實踐與思考。

1.整體把握教材，提煉單元主題

單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，是以整個單元為主題進(jìn)行教學(xué)。在一個單元內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但是它們所呈現(xiàn)的主題卻是統(tǒng)一的。例如，五年級下冊Unit6“What will you do in the future”，通過分析單元中的教材內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)，這一單元的所有單詞、情境都是圍繞著“未來職業(yè)”這一主題展開的，因此，將本單元主題確定為“Future Jobs”。

在單元整體教學(xué)中，要準(zhǔn)確提煉單元主題意義，關(guān)鍵是明確該單元的教學(xué)主線。首先，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的梳理和分析，這樣能夠幫助教師把握整個單元學(xué)習(xí)的主線;其次，圍繞主題意義，探究、確定單元教學(xué)文本并進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮主觀能動性，探究本單元的重點內(nèi)容與語篇;最后，在提煉主題意義后，單元教學(xué)要圍繞整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性展開。

2.深入研讀教材，確定單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的制定是小學(xué)英語單元整體教學(xué)中最重要的一部分。單元目標(biāo)的制定要緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面進(jìn)行。

三年級下冊Unit5“Children’s Day”整個單元中的三節(jié)新課都是圍繞兒童節(jié)進(jìn)行的，按時間順序排列分別為：兒童節(jié)前、兒童節(jié)當(dāng)天和兒童節(jié)后。我將本單元教學(xué)目標(biāo)確定為四個。一是語言能力，掌握兒童節(jié)相關(guān)的單詞和短語，理解對話內(nèi)容，并在相應(yīng)的情境中談?wù)搩和?jié)的計劃等。二是文化品格，了解兒童節(jié)的起源和各國兒童節(jié)文化的異同。三是思維品質(zhì)，通過思維導(dǎo)圖，情境創(chuàng)設(shè)等學(xué)習(xí)對話內(nèi)容;通過小組學(xué)習(xí)、分組評價等方式學(xué)會合作，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價和贊美他人。四是學(xué)習(xí)能力，鍛煉觀察、推理和記憶能力，學(xué)會提煉關(guān)鍵詞和句型，能填寫兒童節(jié)愿望卡。

3.正確處理主題與課時的關(guān)系，形成單元框架

不同課時之間有著緊密的聯(lián)系，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要梳理好單元主題與各課時之間的關(guān)系，在掌握其關(guān)聯(lián)性的同時，以此為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容合理地聯(lián)系起來。當(dāng)這種聯(lián)系作用到單元教學(xué)目標(biāo)時，就會形成單元的框架圖。

三年級下冊Unit5“Children’s Day”的單元框架包括基礎(chǔ)課時和拓展課時?；A(chǔ)課時包括“Tomorrow is Children’s Day”“Let’s have a party”“Children’s Day gift”和“My Children’s Day”，拓展課時是指繪本課《Rebecca at the Funfair》?！癟omorrow is Children’s Day”主要是通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生能用“Do you want to”等句型征求別人的意見并回答;“Let’s have a party”主要是通過兒童節(jié)聯(lián)歡會的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生能夠詢問和表達(dá)自己未來要做的事情;“Children’s Day gift”主要是通過創(chuàng)設(shè)分享兒童節(jié)禮物的場景學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生能夠簡單地表達(dá)自己喜歡的人或者事物，并能簡單地說明原因;“My Children’s Day”主要是通過聽、說、讀、寫活動的設(shè)計，復(fù)習(xí)整理該單元的知識點，并最終設(shè)計自己的兒童節(jié)愿望卡。繪本課《Rebecca at the Funfair》主要是通過問題引領(lǐng)閱讀，通過圖片環(huán)游的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，并嘗試與他人交流、分享心得。

4.關(guān)注學(xué)情，整合教材內(nèi)容

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整或補(bǔ)充。我在執(zhí)教三年級上冊Unit5“It’s a nice autumn day”時發(fā)現(xiàn)，在Lesson15“Listen look and learn”板塊中，內(nèi)容過于簡單且缺乏邏輯性，所以，我將此部分調(diào)整成為一個有趣的自制小繪本，加入適當(dāng)?shù)慕巧蛣釉~短語，讓原本枯燥的句型練習(xí)充滿童趣和懸念。在第五課時補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容的繪本，從而解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和綜合運用語言的能力。

5.設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)英語單元教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運用英語基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展跨文化交流能力的過程，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角，審視教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動學(xué)生參與有情境、有層次、有意義、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，幫助其初步實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

一是運用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化、言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。在執(zhí)教六年級下冊Unit2“Can you tell me more about her”時，前3課時教師的板書一直用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理人物信息，第4課時讓學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖，然后在導(dǎo)圖框架的引領(lǐng)下通過寫作介紹自己的家人。

二是巧設(shè)語言情境，提升語言能力。在單元整體教學(xué)中，各個課時要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在教三年級上冊Unit5“It’s a nice autumn day”時，我設(shè)計了四個連貫的主題情境：It’s a sunny day，It’s a rainy day，It’s a snowy day，My nice day。這四個主題情境分別對應(yīng)本單元的四個課時，將單元里各個課時中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合。

三是調(diào)動集體智慧，開展合作探究。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語單元整體教學(xué)中常用的方式，能夠匯集集體的力量進(jìn)行思維的碰撞與融合，使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。三年級上冊Unit5“It’s a nice autumn day”中涉及季節(jié)、天氣、服裝等內(nèi)容，我設(shè)計了分組整理雜亂衣柜的活動。學(xué)生可以根據(jù)服裝類型進(jìn)行分類，還可以依據(jù)季節(jié)所選服裝進(jìn)行分類，然后在組內(nèi)根據(jù)不同天氣和溫度選擇合適的服裝穿搭。學(xué)生在活動中不僅提升了語言能力，實際生活能力也有了提高。

編輯 _ 張曉震