賈春楊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學方式與學習方式正在發(fā)生巨大的變革。特殊時期線上線下深度融合的混合式教學，重新構建了教與學的模式，為學生提供了云端一體化的智能學習環(huán)境，以及互聯(lián)互通的優(yōu)質教育資源，在達成學習目標的同時，促進學生學習能力和素養(yǎng)的形成與提升。

混合式教學中，需要注意的是緊扣學科本質、緊貼學科特性，既有別于傳統(tǒng)的課堂，又不能拋開學科素養(yǎng)單純以技術炫酷，要找準“融合點”，實現(xiàn)“混合式”。因此，在實踐中我們要把握三個“必須”：第一，必須深入理解課程教學意圖，研究如何利用信息技術，更好地為學生提供適合的、多樣的學習活動的環(huán)境和支架;第二，在教學過程中，必須有機組織豐富且有層次的資源、知識鏈接、學習工具;第三，必須根據(jù)內容需要，提供學習任務安排和方法指導，設置自主、合作、探究的學習環(huán)境，并通過多元化評價引導學生學習、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

以初中統(tǒng)編語文教材一個單元的“三位一體”閱讀為例。針對單元導入、教讀、自讀、拓展閱讀、整本閱讀不同任務活動設計，以及單元總結與反思各個板塊，依據(jù)內容目標與方法，梳理各環(huán)節(jié)場景所需的平臺資源與功能、活動組織與評價方式，并進行整合性設計，形成課前、課中、課后，線上線下無縫對接、環(huán)環(huán)相扣的完整結構。教師根據(jù)教學內容的性質與類型對框架進行拆分與整合，對其他教學具有一定參考借鑒和操作指導意義，并且通過不斷實踐磨合與優(yōu)化，為我們依據(jù)課標和教材構建信息化教學摸索出一條具有創(chuàng)新性的方法和路徑。具體實施流程如下：

第一，教師在線發(fā)放單元教學安排與組織通知。發(fā)放任務單，交代單元教讀、自讀、拓展閱讀學習目標、任務、安排，并提供資源、工具和指導等，明確課前任務要求。第二，學生接收任務單，通過雙課堂平臺、人教智慧教室可獲得資源，包括任務單、講稿、拓展視頻等。利用數(shù)字教材進行自主學習，特別是應用人教版數(shù)字教材的優(yōu)勢，圈點勾畫，進行標注、學習留痕，添加學習筆記及感受。第三，學生利用數(shù)字教材，完成教學中的自讀任務，借助雙課堂平臺論壇進行討論;教師發(fā)送主題，引導學生進行探究交流，開展進一步的深度閱讀。第四，教師同時在線根據(jù)學生在論壇上的討論及學習行為、活動行為進行數(shù)字化的跟蹤、統(tǒng)計與分析，掌握學情，對學生的認知進行反饋了解，并準備針對自讀的指導教學。第五，教師通過在線課堂進行直播授課，借助對話框進行實時互動，迅速找到學生學習中的難點，聚焦問題，突破教學重難點。學生通過教師的指導和教讀課掌握閱讀方法及策略，進行有效的自我學習。第六，提供單元主題下的拓展閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、深化情感主題，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書。第七，學生進行課外自主閱讀，豐富學識，提升自主學習的寬度和廣度。第八，設置小組交流活動環(huán)節(jié)，通過社團、讀書角等實踐活動，生生互動、互促互勵。第九，回到線上論壇，交流感想體會，重點圍繞教學主題進行分享交流，并對學生進行跟蹤指導評價，同時關注閱讀思維培養(yǎng)，引導學生深層理解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

以上就是一個混合式教學實踐的過程。體現(xiàn)了“一個中心，四個圍繞”。一個中心就是“學”——學生、學習、教學、學會、會學。四個圍繞是：以導先學，“導”指教師的有效引導、任務布置、教學導向明確;以學定教，依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略;以評促學，以評價促進學生的學習力的提升，引導學生進一步探究，指導學生會學;以學勵學，把對學生的激勵作為學生進一步深入延展學習的動力，變被動學習為主動學習。

教育需要實踐探索，因此，我們要發(fā)揮混合式學習策略的優(yōu)勢，善用新技術手段，積極有效地開展教育教學，將混合式教學由應急轉向常態(tài)化，重新構建教、學、用的三維關系，搭建起促進學生終身學習的立體通道。

編輯 _ 汪倩