張波

學(xué)校統(tǒng)籌利用校內(nèi)資源，制定了《長(zhǎng)安新城小學(xué)秋季課后服務(wù)工作方案》，把課后服務(wù)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同學(xué)生群體精心準(zhǔn)備課后服務(wù)內(nèi)容，動(dòng)員干部教師積極參與，豐富和改進(jìn)已有的課后服務(wù)菜單式小課程，開展課后社團(tuán)和興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。

學(xué)校開展“小場(chǎng)地走班式體育課堂模式”的研究，教研組精心安排教學(xué)內(nèi)容，讓不同班級(jí)的教師和學(xué)生在課堂上都充分動(dòng)起來，既把體育教師各自的專長(zhǎng)有機(jī)融合，也豐富了學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目，提高了體育課教學(xué)效率和學(xué)生運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

每天下午，師生都到操場(chǎng)上參加豐富多彩的課后體育鍛煉。前半段由體育教師集中組織學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)和體質(zhì)提升練習(xí)，后半段以班級(jí)為單位，由全體教師組織學(xué)生開展技能、競(jìng)賽和游戲類活動(dòng)。很多非體育學(xué)科教師也發(fā)揮自身運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開展體育技能練習(xí)和游戲競(jìng)賽活動(dòng)。比如，一位教數(shù)學(xué)的女教師從小喜歡并擅長(zhǎng)跳皮筋運(yùn)動(dòng)，就把對(duì)跳皮筋感興趣的學(xué)生組織在一起，教給他們跳皮筋的動(dòng)作和技巧，師生還合作創(chuàng)編了新的玩法。

學(xué)校把課后作業(yè)輔導(dǎo)和綜合素質(zhì)拓展作為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展延伸進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)或興趣特長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生不同年齡段特點(diǎn)，提供素質(zhì)拓展菜單式小課程。例如，學(xué)科類的數(shù)學(xué)游戲、英語對(duì)話;動(dòng)手類的折紙、線條簡(jiǎn)筆畫;鑒賞類的古曲欣賞、影片鑒賞;技能類的口語訓(xùn)練、朗誦;故事類的故事分享、中國民間故事等。豐富多彩的小課程極大地豐富了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活。

學(xué)校合理調(diào)配教師資源，定期進(jìn)行班級(jí)、年級(jí)間的小輪崗，打破教師原有的學(xué)科專業(yè)界限，發(fā)揮教師顯性和隱性特長(zhǎng)，將美育、德育、勞動(dòng)教育等有機(jī)融合，盡可能地給學(xué)生課后加餐提供營養(yǎng)豐富的“石鍋拌飯”。比如，語文教師讓學(xué)生們收集不同的落葉制作樹葉畫，并配上詩句或成語，根據(jù)自己的樹葉畫給大家講故事。在這個(gè)過程中，將傳統(tǒng)文化、科學(xué)知識(shí)、美育、勞動(dòng)教育等進(jìn)行有機(jī)融合。

學(xué)校認(rèn)真研究骨干教師參與課業(yè)輔導(dǎo)的答疑方式，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)特長(zhǎng)。第二時(shí)段前半小時(shí)，學(xué)生完成當(dāng)天作業(yè)，看班教師、骨干教師和優(yōu)秀教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供答疑輔導(dǎo)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到不會(huì)的問題，看班教師直接幫助學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。骨干教師在這個(gè)時(shí)間段可以到各班教室巡視，幫助學(xué)生解決問題;同時(shí)，骨干教師在輔導(dǎo)過程中也可以發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)過程中的問題，及時(shí)反饋，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，這樣也打破了年級(jí)、班級(jí)的界限，發(fā)揮了骨干教師的應(yīng)有作用。