莊旭美

摘? 要：教研相長(zhǎng)已經(jīng)成為共識(shí)，即真教學(xué)催生真教研，真教研引領(lǐng)真教學(xué)。以區(qū)域教師隊(duì)伍為主要服務(wù)對(duì)象，與基礎(chǔ)教育一線教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的區(qū)域教研員應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)是：認(rèn)真解讀教育部對(duì)教研工作的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)常態(tài)的學(xué)科教研工作進(jìn)行反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，積極探尋更真教研路徑，引領(lǐng)、推進(jìn)區(qū)域的學(xué)科真教學(xué)和教師專業(yè)的真成長(zhǎng)，有效提升真教研境界。

關(guān)鍵詞：真教研;教研路徑;教研文化

一、解讀頂層設(shè)計(jì)的真教研

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐;教研部門服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力;要求市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究。教育部的這些頂層設(shè)計(jì)倡導(dǎo)、強(qiáng)化了一種真教研理念，并屬意以學(xué)科真教研實(shí)踐引領(lǐng)，推進(jìn)區(qū)域教師團(tuán)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

學(xué)科真教研，就是依托學(xué)科的一線教育教學(xué)實(shí)際，以求真務(wù)實(shí)的精神態(tài)度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)或考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，引領(lǐng)學(xué)科教師隊(duì)伍在教書育人的征程上走向更高、更強(qiáng)。筆者認(rèn)為，對(duì)教研工作之“真”應(yīng)該有定性和定量?jī)蓚€(gè)維度的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，對(duì)“真性”甄別依然不容忽視，同時(shí)還需要進(jìn)一步關(guān)注“真量”，積極探尋更真教研路徑，有效提升真教研境界。

二、反思真教研常態(tài)

組織區(qū)域教研活動(dòng)是學(xué)科教研員一項(xiàng)重要的常規(guī)工作，工作流程一般是：第一，在工作平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)通知，明確活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象和主要活動(dòng)安排;第二，按照預(yù)定的時(shí)間、地點(diǎn)召集參與對(duì)象展開現(xiàn)場(chǎng)教研;第三，現(xiàn)場(chǎng)流程結(jié)束，該場(chǎng)教研活動(dòng)完成。這個(gè)流程中更多體現(xiàn)的是現(xiàn)場(chǎng)的生成，或者只是現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)與接收。很多參與者認(rèn)為，研究課程、教學(xué)、作業(yè)或考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)教研，只要以追求“真講、真學(xué)、真評(píng)”為立意，就是一種真教研。對(duì)此，筆者既有認(rèn)同，又有反思：真教研只在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生嗎？

按照某個(gè)教研活動(dòng)可能發(fā)生的時(shí)間和空間區(qū)分，現(xiàn)場(chǎng)教研之外還有預(yù)先教研和后續(xù)教研。如果將三個(gè)教研環(huán)節(jié)融合成一個(gè)可以延展的教研鏈條，或者將現(xiàn)場(chǎng)平面教研建構(gòu)成多個(gè)時(shí)間和空間交互的立體教研，即把一場(chǎng)教研變成了多場(chǎng)教研、多元教研，效果會(huì)怎樣？筆者認(rèn)為，此過程改變的絕不只是教研的次數(shù)或形式，而是實(shí)現(xiàn)了“真量”的激增，從而有效拓展了教研的時(shí)間和空間，促進(jìn)真教研走向更真教研。

三、探究更真教研路徑

1. 強(qiáng)化預(yù)先教研，提升現(xiàn)場(chǎng)教研生成的效度

其一，預(yù)先確定有價(jià)值的教研主題。有價(jià)值的教研主題或來自教學(xué)實(shí)際的疑難問題，或來自教學(xué)重點(diǎn)的有效策略，或來自教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求及外在需求。

其二，預(yù)先選擇適合、貼切的教研形式。形式為內(nèi)容服務(wù)，針對(duì)具體的教研主題選擇合理、有效的活動(dòng)流程。

其三，預(yù)先篩選有意義的教研內(nèi)容。活動(dòng)實(shí)施前，積極與主講方溝通交流，遴選有意義的教研內(nèi)容，努力提升教研主題和教研形式的有效性。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。將充分的預(yù)設(shè)預(yù)告參與者，啟動(dòng)預(yù)先教研模式，必將促成現(xiàn)場(chǎng)教研的精彩生成。教研針對(duì)性增強(qiáng)了，教研的深度和廣度也就隨之提高了，也就更有利于增強(qiáng)教師的展示信心，激發(fā)教師的參與熱情，進(jìn)而提升現(xiàn)場(chǎng)教研的生成效度，從而提亮了真教研境界。

2. 引領(lǐng)后續(xù)教研，促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教研心得的內(nèi)化

現(xiàn)場(chǎng)研討是一個(gè)思想碰撞的過程。教師參與其中，基于互通的教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)交流具體想法、做法，由此激蕩起思想的漣漪，撞擊出智慧的靈光。但是，如果后續(xù)缺少有效的引領(lǐng)，這些可貴的漣漪、靈光往往沒來得及內(nèi)化就衰減殆盡。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)場(chǎng)教研之后積極開啟后續(xù)教研模式，便是一種有效的引領(lǐng)。諸多學(xué)科教研案例給出了佐證——在學(xué)科教研與信息技術(shù)日益深度融合的時(shí)代背景下，教研員可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教研的情形提出后續(xù)教研的設(shè)想、要求與建議，借助網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、媒介進(jìn)行主題教研、項(xiàng)目研究、一課多研，心得共享、異地互動(dòng)，在立體、多元的時(shí)間和空間促成現(xiàn)場(chǎng)教研心得的內(nèi)化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高真教研的境界。

3. 注入文化元素，增強(qiáng)真教研的認(rèn)同感

教研是有文化的。教研文化就是一種被參與者普遍認(rèn)同的意識(shí)形態(tài)。因此，基于文化的教研更能聚集人氣、聚攏人心、聚焦理念。要想長(zhǎng)效推進(jìn)區(qū)域更真教研理念的實(shí)踐，突破技能瓶頸，就應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建真教研文化，彰顯教研文化的涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為，區(qū)域教研中不可或缺的文化元素是尊重、平等、互通互聯(lián)、兼容并蓄、空杯心態(tài)和共同體意識(shí)。在區(qū)域教研實(shí)踐中積極注入這些元素，有利于營造良好的教研文化氛圍，教師置身其中，便能放下身段、打開內(nèi)心、本真交流、共同成長(zhǎng)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)真教研的認(rèn)同感，把追求更真教研作為一種習(xí)慣。如此，學(xué)科教研的“真性”“真量”都將得到充分保證，真教研的境界便呼之欲出。

在新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該積極探尋更真教研路徑，有效提升真教研境界。當(dāng)區(qū)域?qū)W科教研員和教師都自覺地在充分拓展的教研時(shí)間和空間里一路求真、求更真，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)必將獲得長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)科教研工作必將切實(shí)發(fā)揮保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥娟. 新課程背景下校本教研的有效方式[J].基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2021（8）.